[HG Programmes 2016] Le programme de 5e

Arverne a écrit:Je cherche pour les 1ers chapitres un fond de carte sur lequel les élèves pourraient placer l'empire carolingien, l'empire byzantin et le monde musulman. Savez-vous où je pourrais trouver ça ?

J'ai : 2 cartes : "La Méditerranée au XIIème", "Orient-Occident au IXème".

Cela date de quand le programme de seconde a été revu, il y a un certain temps, on devait étudier "La Méditerranée au XIIème" et montrer combien la Sicile était un modèle de cohabitation.

Je compte en adapter une des 2 pour mes 5èmes.
Celle du XIIème a les états latins.

Je ne parviens pas à les mettre dans ce message, j'essaierai en diminuant leur poids.
En attendant, je veux bien les envoyer en JPEG si par MP on me donne un mail.

Bon, je pars ...

Honchamp a écrit:

Arverne a écrit:Je cherche pour les 1ers chapitres un fond de carte sur lequel les élèves pourraient placer l'empire carolingien, l'empire byzantin et le monde musulman. Savez-vous où je pourrais trouver ça ?

J'ai : 2 cartes : "La Méditerranée au XIIème", "Orient-Occident au IXème".

Cela date de quand le programme de seconde a été revu, il y a un certain temps, on devait étudier "La Méditerranée au XIIème" et montrer combien la Sicile était un modèle de cohabitation.

Je compte en adapter une des 2 pour mes 5èmes.
Celle du XIIème a les états latins.

Je ne parviens pas à les mettre dans ce message, j'essaierai en diminuant leur poids.
En attendant, je veux bien les envoyer en JPEG si par MP on me donne un mail.

Bon, je pars ...

Merci Honchamp mais n'ayant pas de réponse, j'ai bien cherché et j'ai trouvé une carte de la Méditerranée avec le cadrage qui convient sur le site d'Alain Houot.

Elyas a écrit:Mes élèves auront un folio de 6 feuilles pour les repères de l'année :
- 3 cartes : 1 planisphère pour la géo, 1 planisphère pour l'histoire et 1 carte de la Méditerranée.
- 3 feuilles : définitions de géo, définitions d'histoire et dates.

A connaître par cœur toute l'année.

J'aime beaucoup l'idée! Et du coup tu leur fait coller au début du cahier? où est-ce que tu as puisé planisphère et carte? Les définitions sont classées par chapitre ou ce sont vraiment des définition générales?

Jenny a écrit:Luciemetz : même en 3e, ce n'est pas toujours acquis... (J'ai fait des interros sur les continents et les océans en 3e l'an dernier et c'était effrayant.   ) Personnellement, je fais des rappels dans le premier chapitre d'histoire si je me rends compte que ça pose problème.

Pandorafa : Je les ramasse et je les note.

Tu les ramasses régulièrement?

Dans mon emploi du temps je vois que j'ai une heure d'AP toutes les deux semaines, en quoi devra t elle être différente du cours habituel?

Sarahhh a écrit:

Jenny a écrit:Luciemetz : même en 3e, ce n'est pas toujours acquis... (J'ai fait des interros sur les continents et les océans en 3e l'an dernier et c'était effrayant.   ) Personnellement, je fais des rappels dans le premier chapitre d'histoire si je me rends compte que ça pose problème.

Pandorafa : Je les ramasse et je les note.

Tu les ramasses régulièrement?

Deux fois par an. Si le cours n'est pas noté, ils le recopient en retenue.

Vous donnez quoi aux élèves en début/fin de chapitre comme "bandeau" de révision?

A la base je mettais : Titre / Problématique à remplir ensemble / Notions,définitions vues en cours

Je m'interroge sur l'organisation du chapitre sur l'Islam, qui nous demande de moins traiter les pratiques religieuses si j'ai bien compris.

Je compte enchaîner ce chap2 avec le chap1 d'Histoire en...

1)...faisant la transition avec les Croisades (activité du Hatier p.53, notions/évènements : Guerre Sainte, Djihad, Sac de Constantinople)
Que je completerai avec une activité sur les autres types d'échanges (p.53 Livre Scolaire)

2)... étudier la ville de Damas via mon activité autour d'Assassin's Creed (la vidéo est sur ma chaîne YT dans ma signature ici)

3)... l'entrée par la Grande Mosquée de Damas me permet de finir sur les pratiques religieuses via le classique extrait de C'est pas Sorcier, qui se termine en plus par la division chiites, sunnites.

Mais ça me dérange un peu de finir par la religion...

Rom1ratm ça ne me dérange pas de finir par ça, la religion et les pratiques religieuses sont étudiées comme un élément de la culture.
Je pensais commencer par la création de la religion musulmane mais sans insister sur les croyances et reparler des croyances/pratiques religieuse à la fin de mon chapitre en parlant de la mosquée de Damas.
(Je ne sais pas si je suis claire, je viens de rentrer du collège, je suis claquée et j'ai du mal à rassembler mes idées de manière cohérente)

Rom1ratm a écrit:Vous donnez quoi aux élèves en début/fin de chapitre comme "bandeau" de révision?

A la base je mettais : Titre / Problématique à remplir ensemble / Notions,définitions vues en cours

Je donne les fiches de révision à la fin du chapitre sur ce modèle :

Je sais définir et utiliser les mots suivants
Je sais situer/localiser sur une carte
je sais repérer/situer dans le temps
Je sais répondre aux questions suivantes avec des phrases
Je sais raconter/décrire/expliquer/faire un croquis etc.... selon ce que l'on a fait et ce que j'ai prévu. Pour les 3e, j'essaie de donner les sujets de développement construit qui peuvent tomber.

Parfois je la donne toute prête, parfois avec des parties à compléter, parfois on fait ça ensemble.

Ok, merci

Mais du coup, ce genre de fiches, vous les distribuer quand?

Au début, je trouve que ça fait un peu "spoiler" finalement...

Je pensais laisser un blanc dans l'intro et leur donner à coller lors de la la conclusion du chapitre.

En général, je les distribue au début de la leçon.
Mais cette année, avec les nouveaux programmes, j'ai un peu moins de visibilité, donc j'attendrai la fin de la leçon pour établir cette fiche.

j'en faisais aussi que je distribuais en début de leçon pour permettre aux plus organisés d'anticiper les révisions et de cibler ... mais comme beaucoup, je suis à la bourre pour tout cette année, donc je les donnerai ... quand elles seront prêtes.

Pourquoi préparer cela ? Pourquoi ne pas laisser les élèves construire ces repères essentiels en leur donnant une démarche ? C'est bien plus formateur et efficace sur le plan de la mémorisation. Evidemment, il faut dans les premiers chapitres leur montrer de façon explicite comment repérer l'essentiel et construire ces fiches de révisions. Cependant, c'est sans doute une des formations intellectuelles les plus essentielles pour les entraîner à mémoriser un programme d'une année entière sur le long terme.

Sarahhh a écrit:Dans mon emploi du temps je vois que j'ai une heure d'AP toutes les deux semaines, en quoi devra t elle être différente du cours habituel?

Ta question m'interpelle. Tu ne sais vraiment pas ce que c'est que l'AP ?

Mila Saint Anne a écrit:

Sarahhh a écrit:Dans mon emploi du temps je vois que j'ai une heure d'AP toutes les deux semaines, en quoi devra t elle être différente du cours habituel?

Ta question m'interpelle. Tu ne sais vraiment pas ce que c'est que l'AP ?

quand on veut pas, on veut pas...

C'est une tactique pour pouvoir dire "ah mais la réforme du collège ça marche pas" en oubliant de préciser que l'on pas essayé quoi que ce soit par mauvaise foi évidente.

pwofesseur a écrit:

Mila Saint Anne a écrit:

Sarahhh a écrit:Dans mon emploi du temps je vois que j'ai une heure d'AP toutes les deux semaines, en quoi devra t elle être différente du cours habituel?

Ta question m'interpelle. Tu ne sais vraiment pas ce que c'est que l'AP ?

quand on veut pas, on veut pas...

C'est une tactique pour pouvoir dire "ah mais la réforme du collège ça marche pas" en oubliant de préciser que l'on pas essayé quoi que ce soit par mauvaise foi évidente.

Je pense que non, et c'est justement ce qui m'interpelle.

pwofesseur a écrit:

Mila Saint Anne a écrit:

Sarahhh a écrit:Dans mon emploi du temps je vois que j'ai une heure d'AP toutes les deux semaines, en quoi devra t elle être différente du cours habituel?

Ta question m'interpelle. Tu ne sais vraiment pas ce que c'est que l'AP ?

quand on veut pas, on veut pas...

C'est une tactique pour pouvoir dire "ah mais la réforme du collège ça marche pas" en oubliant de préciser que l'on pas essayé quoi que ce soit par mauvaise foi évidente.

Même si c'était vrai, l'agressivité ne va pas du tout changer les choses.

Pour l'AP, on te demande de travailler les compétences de nos programmes avec une pédagogie qui favorise son acquisition au maximum voire plus que peut l'élève. Il y a trois principales voies qui peuvent d'ailleurs se mélanger : la différenciation pédagogique, la démarche d'explicitation et les pédagogies coopératives.

GD a écrit:

Rom1ratm a écrit:Vous donnez quoi aux élèves en début/fin de chapitre comme "bandeau" de révision?

A la base je mettais : Titre / Problématique à remplir ensemble / Notions,définitions vues en cours

Je donne les fiches de révision à la fin du chapitre sur ce modèle :

Je sais définir et utiliser les mots suivants
Je sais situer/localiser sur une carte
je sais repérer/situer dans le temps
Je sais répondre aux questions suivantes avec des phrases
Je sais raconter/décrire/expliquer/faire un croquis etc.... selon ce que l'on a fait et ce que j'ai prévu. Pour les 3e, j'essaie de donner les sujets de développement construit qui peuvent tomber.

Parfois je la donne toute prête, parfois avec des parties à compléter, parfois on fait ça ensemble.

Je donne les fiches de révision à la fin du chapitre, au moment où j'annonce le contrôle aux élèves. Je ne la donne pas au début car il m'arrive de changer mon cours par rapport à ce que j'ai prévu.
Sur la fiche, il y a les dates clefs, les cartes clefs, les personnages clefs, les mots clefs et les questions clefs de la leçon (auxquelles les élèves doivent pouvoir répondre une fois leurs révisions terminées).

Elyas a écrit:Pourquoi préparer cela ? Pourquoi ne pas laisser les élèves construire ces repères essentiels en leur donnant une démarche ? C'est bien plus formateur et efficace sur le plan de la mémorisation. Evidemment, il faut dans les premiers chapitres leur montrer de façon explicite comment repérer l'essentiel et construire ces fiches de révisions. Cependant, c'est sans doute une des formations intellectuelles les plus essentielles pour les entraîner à mémoriser un programme d'une année entière sur le long terme.

Oui, je pense le faire en effet, en leur demandant de compléter les colonnes "notions/vocabulaires" et "repères chrono/géo".

Elyas a écrit:
Pour l'AP, on te demande de travailler les compétences de nos programmes avec une pédagogie qui favorise son acquisition au maximum voire plus que peut l'élève. Il y a trois principales voies qui peuvent d'ailleurs se mélanger : la différenciation pédagogique, la démarche d'explicitation et les pédagogies coopératives.

Elyas, j'ai une question pratique sur l'AP car je suis tutrice et je ne voudrais pas que mon stagiaire soit réprimandé sur ce point et donc, pour cela, ne pas l'induire en erreur.
J'ai décidé de travailler une compétence par chapitre (deux maximum) et la plupart du temps de manière formatrice (durant le cours, avec tout sous la main et mon aide si besoin - après avoir expliqué les consignes - pour les plus perdus) : fais-je de l'AP comme attendu par la réforme ?
Si je crée des exercices différenciés (pour les élèves ayant un PPS, PAP, PPRE) mais portant sur la même compétence, fais-je de l'AP ?
Etant donné que ma compétence apparaît à un moment donné du cours, dois-je écrire à côté "AP" à ton avis ?
Est-ce grave si je ne fais pas d'AP une fois par semaine ?

Merci pour ton aide et si tu as d'autres conseils, je suis preneuse.

Gallia a écrit:

Elyas a écrit:
Pour l'AP, on te demande de travailler les compétences de nos programmes avec une pédagogie qui favorise son acquisition au maximum voire plus que peut l'élève. Il y a trois principales voies qui peuvent d'ailleurs se mélanger : la différenciation pédagogique, la démarche d'explicitation et les pédagogies coopératives.

Elyas, j'ai une question pratique sur l'AP car je suis tutrice et je ne voudrais pas que mon stagiaire soit réprimandé sur ce point et donc, pour cela, ne pas l'induire en erreur.
J'ai décidé de travailler une compétence par chapitre (deux maximum) et la plupart du temps de manière formatrice (durant le cours, avec tout sous la main et mon aide si besoin - après avoir expliqué les consignes - pour les plus perdus) : fais-je de l'AP comme attendu par la réforme ?
Si je crée des exercices différenciés (pour les élèves ayant un PPS, PAP, PPRE) mais portant sur la même compétence, fais-je de l'AP ?
Etant donné que ma compétence apparaît à un moment donné du cours, dois-je écrire à côté "AP" à ton avis ?
Est-ce grave si je ne fais pas d'AP une fois par semaine ?

Merci pour ton aide et si tu as d'autres conseils, je suis preneuse.

Sous réserve des philosophies de ton Académie, normalement :

J'ai décidé de travailler une compétence par chapitre (deux maximum) et la plupart du temps de manière formatrice (durant le cours, avec tout sous la main et mon aide si besoin - après avoir expliqué les consignes - pour les plus perdus) : fais-je de l'AP comme attendu par la réforme ?

Oui, c'est tout à fait cela. Ce qui fait qu'au final, 60% de tes cours peuvent être de l'AP. L'AP est le travail des compétences pour faire avancer le programme.

Si je crée des exercices différenciés (pour les élèves ayant un PPS, PAP, PPRE) mais portant sur la même compétence, fais-je de l'AP ?

Oui mais attention ! Là, tu ne différencies que pour faire de la remédiation pour les plus faibles. On te fera remarquer que tu peux aussi différencier pour les plus forts afin qu'ils puissent eux aussi profiter de l'AP et se dépasser.

Est-ce grave si je ne fais pas d'AP une fois par semaine ?

Tant que le quota annuel d'heures d'AP est fait, ce n'est pas un souci mais là aussi, certaines Académies n'aiment pas trop cette option croyant que c'est pour se débarrasser de l'AP.

Est ce qu'à chaque fois qu'on fait de l'AP, on doit demander aux élèves de le noter sur le cahier ou peut-on s'en passer et ne le faire figurer que sur le cahier de textes ?

VanGogh59 a écrit:Est ce qu'à chaque fois qu'on fait de l'AP, on doit demander aux élèves de le noter sur le cahier ou peut-on s'en passer et ne le faire figurer que sur le cahier de textes ?

Alors là, je ne sais pas. Cela dépend des règles locales. Cependant, il va y avoir une forte demande de rendre ça visible. Je pensais le noter sur pronotes genre : [AP] H1.1 : Les migrations préhistoriques vers l'Australie.
J'ai des collègues qui veulent mettre un tampon rouge AP sur le cahier (je trouve ça un peu superfétatoire). Je me contenterai de pronotes.

Je pense aussi comme toi. Et puis des fois, comme M. Jourdain, on sera amené à faire de l'AP sans le savoir...