- GalliaNiveau 9
Tes consignes sont bien à mon sens. Pour la 6ème et dernière page du dépliant, pourquoi ne pas tout simplement faire écrire les nom, prénom et classe de l'élève ?
- GalliaNiveau 9
Pour ton doc d'accroche, il ne me choque pas. Et puis, de deux choses l'une :
1. il faut aussi se faire un peu plaisir dans la conception de nos cours
2. les anecdotes, les élèves adorent cela !
1. il faut aussi se faire un peu plaisir dans la conception de nos cours
2. les anecdotes, les élèves adorent cela !
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On nous apprend à désapprendre.
- User5776Habitué du forum
Voici ma proposition de cours avec le premier Assassin's Creed, croisant Histoire et analyse critique du jeu. Merci d'ailleurs à Al-Qalam pour son retour sur ma chronique du jeu il y a maintenant plus de deux ans.
J'ai volontairement laissé la vidéo finale sans annotation pour que vous puissiez l'éditer de votre côté, si cela vous dit.
Les fonds de carte du jeu sont dans la description de la vidéo.
J'ai volontairement laissé la vidéo finale sans annotation pour que vous puissiez l'éditer de votre côté, si cela vous dit.
Les fonds de carte du jeu sont dans la description de la vidéo.
- *Fifi*Modérateur
Elyas une page blanche dans le dépliant peut être sympa pour le coller si les élèves veulent le mettre dans leur cahier ou sur un mur/morceau de bois pour l'afficher.
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Pour accéder à la banque de données en HG, merci de lire le règlement ici :
https://www.neoprofs.org/t36320-bdd-hg-reglement
- ElyasEsprit sacré
Ah, j'aime bien cette idée. Je vais y réfléchir car la page 4 permet de parler des sièges arabes et de la prise de 1204. Merci à tous !
Super ton truc, Rom1tram. Tu ais que ça entre dans l'EMI, ça
Super ton truc, Rom1tram. Tu ais que ça entre dans l'EMI, ça
- Sophie38Fidèle du forum
Rom1ratm a écrit:Voici ma proposition de cours avec le premier Assassin's Creed, croisant Histoire et analyse critique du jeu. Merci d'ailleurs à Al-Qalam pour son retour sur ma chronique du jeu il y a maintenant plus de deux ans.
J'ai volontairement laissé la vidéo finale sans annotation pour que vous puissiez l'éditer de votre côté, si cela vous dit.
Les fonds de carte du jeu sont dans la description de la vidéo.
Quel boulot.
C'est vraiment hyper intéressant. Et c'est une vision de l'enseignement que je n'avais pas du tout. Merci à toi et à neo pour ouvrir de nouvelles voies dans mon cerveau ....
- GalliaNiveau 9
Bien qu'incapable de l'utiliser correctement (je ne me sens pas de le faire, pas assez à l'aise avec les TICE), je suis épatée par ton travail :abb: ...Rom1ratm a écrit:Voici ma proposition de cours avec le premier Assassin's Creed, croisant Histoire et analyse critique du jeu. Merci d'ailleurs à Al-Qalam pour son retour sur ma chronique du jeu il y a maintenant plus de deux ans.
J'ai volontairement laissé la vidéo finale sans annotation pour que vous puissiez l'éditer de votre côté, si cela vous dit.
Les fonds de carte du jeu sont dans la description de la vidéo.
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- VanGogh59Expert spécialisé
Oui bravo et superbe idée . J'avais joué à quelques company of heroes et medal of honor dans le passé et il est clair que assassin's creed donne une vision assez saisissante de Damas. J'ai choisi de travailler sur Bagdad et Cordoue dommage car j'aurais bien "emprunté" ta capture sur les souks et la mosquée...
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"Nous sommes tous dans le caniveau, mais certains d'entre nous regardent les étoiles" Oscar Wilde
- Sophie38Fidèle du forum
moi, je n'ai pas encore commencé à bosser les 5è !!
- Fesseur ProGuide spirituel
Sacré boulot Rom1tram.
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Pourvu que ça dure...
- User5776Habitué du forum
Merci beaucoup pour vos retours.
Et bien dans ce cas là, il ne faut pas le faire !
Je travaille sur les jeux vidéo parce que ça fait parti de ma culture, donc j'ai les capacités pour.
Les tableaux de compétence, je ne suis pas à l'aise avec, donc je m'en passe :lol:
Si certains veulent utiliser ces extraits, comme proposé ici ou d'une autre manière, je ferai vraiment preneur de retour.
J'entame un Master en Science de l'Education à la rentrée sur ce sujet, j'aurai donc besoin du plus grand nombre d'expériences possibles
Pour voir mes autres propositions/analyses, ainsi que celles de collègues, n'hésitez pas à cliquer sur les liens dans ma signature.
je ne me sens pas de le faire, pas assez à l'aise avec les TICE
Et bien dans ce cas là, il ne faut pas le faire !
Je travaille sur les jeux vidéo parce que ça fait parti de ma culture, donc j'ai les capacités pour.
Les tableaux de compétence, je ne suis pas à l'aise avec, donc je m'en passe :lol:
Si certains veulent utiliser ces extraits, comme proposé ici ou d'une autre manière, je ferai vraiment preneur de retour.
J'entame un Master en Science de l'Education à la rentrée sur ce sujet, j'aurai donc besoin du plus grand nombre d'expériences possibles
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- ElyasEsprit sacré
Voici ma programmation de 5e :
Dedans, il y a les leçons pour l'EPI. Mon premier souci est que j'ai au mieux 5h de trop, au pire 8h de trop et je ne vois absolument pas où les enlever (j'essaie de faire des programmations sur 90h). Mon second souci est sur le premier thème d'histoire : j'ai découpé en civilisation (Byzantin, Carolingiens, islam/Islam) et finalisé par un chapitre sur la Méditerranée. J'avoue que je ne sais pas si je suis dans les clous mais je ne vois pas comment faire autrement (et est-ce que je veux faire autrement ?). Pourtant, je respecte le programme et je suis la fiche eduscol. Mais je suis paumé sur le coup. Si quelqu'un a des remarques, je prends.
- Spoiler:
- H1 Le monde byzantin (VIe-XIIIe siècle).
H1.1 : Le basileus Héraclius → Initiation au récit. 1h.
H1.2 : Constantinople → Dépliant. 2h.
H1.3 : L'Empire byzantin → initiation à la carte mentale et à la fiche de révision. 1h.
Contrôle de connaissances.
→ 4h30.
Voulez-vous en savoir plus ? Justinien, Irène (?).
G1 La croissance démographique et ses effets.
G1.1 : La croissance démographique en Chine. Initiation à la démarche géographique + raisonnement pour choisir le bon langage (initiation carte et graphique).
G1.2 : La croissance démographique au Nigéria. TaCo en groupe avec différenciation.
G1.3 : La croissance démographique en Europe. Initiation à l'oral (faire un reportage radiophonique/vidéo?).
G1.4 : La croissance démographique et ses effets → Choix du langage par les élèves.
Contrôle de connaissances.
→ 6h30.
Voulez-vous en savoir plus ? la croissance démographique mondiale, la croissance démographique en France.
H2 : Le monde carolingien.
H2.1 : L'Empereur Charlemagne → Récit (technique des 2 jets?).
H2.2 : Le Traité de Verdun → Analyser un document/Raisonner.
H2.3 : Le monde carolingien → Choix du langage par les élèves + fiches de révisions.
Contrôle de connaissances.
→ 3h30.
Voulez-vous en savoir plus ? Cartographier les conquêtes, Les Vikings et Rollon, la chanson de Roland.
EMC1 : Appartenir à la République française : TOUS CITOYENS ! → Identité + égalité ?
Projet du Mur des Futurs Citoyens avec QR codes ? 2h.
Mise en perspective sur les identités personnelle et légale + égalité et discrimination ? 1h.
Discussion-réflexion (débat ?) sur le sujet des discriminations et la loi avec recherche sur les textes et les lois ? 2h.
→ 5h.
H3 : Le monde musulman du 6e siècle au 13e siècle.
H3.1 : Muhamad → Analyse de documents/Raisonnement (la visite de l'ange, l'hégire, enluminure sur la destruction des idoles à la Mecque).
H3.2 : La bataille de Siffin → récit.
H3.3 : Damas → Dépliant.
H3.4 : Le monde musulman → Choix du langage par les élèves + fiches de révisions.
Contrôle de connaissances.
→ 4h30.
Voulez-vous en savoir plus ? Cordoue, la pyxide des Ommeyyades.
G2 : La répartition de la richesse et de la pauvreté dans le monde.
G2.1 : Richesse et pauvreté à l'échelle mondiale (cartes + photographies) → synthèse.
G2.2 : Richesse et pauvreté à l'échelle locale (carte + photographies) → TaCo conférence.
G2.3 : La répartition de la richesse et de la pauvreté dans le monde → Choix du langage par les élèves + fiches de révisions.
Voulez-vous en savoir plus ? Habiter Johannesburg, comparer Philippines et Singapour.
Contrôle de connaissances.
→ 5h30.
H4 La Méditerranée du 6e au 13e siècle :
Plan de travail + mise en perspective avec carte géante.
Retrouver tous les contacts étudiés (frise chronologique) / Raconter la vie d'un/de personnage(s) : Godefroy de Bouillon, Saladin, les Templiers (EPI) / Raconter un événement : la Reconquista, la Première Croisade, le Schisme / Décrire et expliquer un lieu : Jérusalem, Espagne, Sicile.
+ Mise en perspective.
→ 4h.
----------- FIN DU PREMIER TRIMESTRE ------------ H : 16h30 G : 13h EMC : 5h ------ 33h30.
EMC2 : LIBERTE, EGALITE, FRATERNITE : TOUS VOYAGEURS !
Code de la route.
Faire des vidéos pour le code de la route.
→ 5h.
H5 : L'ordre seigneurial.
H5.1 : L'organisation des campagnes (défrichements, paroisses, seigneuries, rapport sociaux, révoltes) → TaCo avec langages différents.
H5.2 : Une seigneurie monastique --> récit avec diversification par la production (église romane).
H5.3 : Thibaut de Champagne et Aliénor d'Aquitaine, deux seigneurs (EPI).
H5.4 : La chevalerie (EPI), la lutte entre deux visions du monde (seigneurs laïcs et clergé). analyse de documents/raisonnement.
H5.5 : La Chrétienté d'Occident, un monde rural et féodal → Choix du langage par les élèves + fiches de révisions.
Contrôle de connaissances.
→ 5h30.
Voulez-vous en savoir plus ? faire le deuxième seigneur de H5.3, Chrétien de Troyes.
G3 : L'eau et l'énergie
G3.1 : Le Nil, un enjeu aquifère crucial → travail de cartographie.
G3.2 : Las Vegas → TaCo, évaluation sur la maîtrise des lanages (lire, écrire, cartographier, schématiser).
G3.3 : L'eau, un enjeu international.
G3.4 : L'électricité en Afrique → TaCo.
G3.5 : Le gaz de schiste aux États-Unis → Raisonner/géographie prospective.
G3.6 : La question de l'énergie dans le monde.
Évaluation par compétences G3.2 et G3.4.
→ 8h.
Voulez-vous en savoir plus ? L'eau dans la région de Sydney, L'eau en Arabie saoudite.
H6 : L'émergence d'une nouvelle société urbaine.
H61 : Bruges → dépliant.
H6.2 : Le commerce de la waide autour d'Amiens → récit avec diversification de la production (église gothique).
H6.3 : Les villes au Moyen-Âge → Choix du langage par les élèves + fiches de révisions.
Contrôle de connaissances.
→ 3h30.
Voulez-vous en savoir plus ? Sienne, les universités, les foires de Champagne.
G4 : Les ressources alimentaires
G4.1 : Nourrir le Brésil → TaCo avec coopération/mutualisation.
G4.2 : Nourrir le Vietnam → TaCo oral.
G4.3 : L'alimentation en France et au Mali → Comprendre et analyser un document.
G4.4 : Population et agriculture → Géohistoire, synthèse avec diversification de la production.
G4.5 : Nourrir la planète → Choix du langage par les élèves + fiches de révisions.
Contrôle de connaissances.
→ 7h30.
Voulez-vous en savoir plus ? Les sushis, Manger des fraises en hiver.
H7 : Le royaume de France et ses rois du XIe au XVe siècle.
H7.1 : Hugues Capet → Comprendre et analyser un document.
H7.2 : Philippe-Auguste et la bataille de Bouvines → récit.
H7.3 : La Guerre de Cent ans → plan de travail.
H7.4 : Le royaume de France et ses rois du XIe au XVe siècle → Choix du langage par les élèves + fiches de révisions.
→ 5h.
Voulez-vous en savoir plus ? Louis IX, Jean le Bon et le Prince noir, La croisade des Albigeois.
------------ FIN DU TROISIEME TRIMESTRE --------------- H : 14h G : 15h30 EMC : 5h — 34h30.
G5 : Le changement global.
Classe inversée + pédagogie de projet (TaCo de classe : simuler une conférence mondiale sur le changement global).
Distribution des travaux : les îles Kiribati, les canicules en France, la désertification au Sahel, les espèces invasives, la Louisiane/Les Caraïbes face aux cyclones, le recul de la calotte glaciaire arctique.
+ Mise en perspective.
→ 5h.
H8 : Le monde au temps de Charles Quint et de Soliman le Magnifique.
H8.1 : Charles Quint, François 1er et Soliman le Magnifique → comprendre et analyser un document.
H8.2 : Le Grand Siège de Malte → récit avec diversification de la production/questionnement heuristique.
H8.3 : Magellan → récit avec diversification par la production.
H8.4 : Le lienzo de Tlaxcala → comprendre et analyser un document.
H8.5 : Un monde, des mondes. → Choix du langage par les élèves + fiches de révisions.
Contrôle de connaissances.
→ 5h30.
Voulez-vous en savoir plus ? Lépante, Istanbul, Les Incas, Chichen Itza, Tomé Pirès.
EMC3: LIBERTE, EGALITE, FRATERNITE : protéger et se protéger.
Responsabilités individuelles et collectives face aux risques.
→ TaCo sur la sécurité face aux risques dans le collège + propositions au principal.
+ Mise en perspective.
→ 5h.
H9 : Humanisme, réformes et conflits religieux.
Plan de travail : frise, lexique, carte, Luther/Calvin/Henri VIII, les Guerres de religion, Erasme, le Concile de Trente.
+ Mise en perspective.
5h30.
G6 : Les risques technologiques.
G6.1 : Fukushima. Synthèse.
G6.2 : Mise en perspective : Choix du langage par les élèves + fiches de révisions.
3h.
H10 : De François 1er à Louis XIV.
Plan de travail : François 1er, Henri IV, Louis XIV, Versailles.
+ Mise en perspective et conceptualisation à travers le tableau de Rigaud.
→ 4h.
---------------------FIN DU TROISIEME TRIMESTRE ----- H : 15h G : 8h EMC : 5h ---- 28h.
TOTAL ANNEE : 98h
HISTOIRE : 44h30
GEOGRAPHIE : 36h30
EMC : 15h.
+2h EPI concrétisation EPI.
Dedans, il y a les leçons pour l'EPI. Mon premier souci est que j'ai au mieux 5h de trop, au pire 8h de trop et je ne vois absolument pas où les enlever (j'essaie de faire des programmations sur 90h). Mon second souci est sur le premier thème d'histoire : j'ai découpé en civilisation (Byzantin, Carolingiens, islam/Islam) et finalisé par un chapitre sur la Méditerranée. J'avoue que je ne sais pas si je suis dans les clous mais je ne vois pas comment faire autrement (et est-ce que je veux faire autrement ?). Pourtant, je respecte le programme et je suis la fiche eduscol. Mais je suis paumé sur le coup. Si quelqu'un a des remarques, je prends.
- CaroliineNiveau 5
@Elyas: mon conseil serait peut être que tu jettes un œil, sur différents manuels. Ils ne proposent pas les mêmes problématiques (sur le plan de la forme bien sûr), et les cours sont aussi différents, ça peut te donner des idées....sur la manière d'agencer tes parties notamment.
- ElyasEsprit sacré
Caroliine a écrit:@Elyas: mon conseil serait peut être que tu jettes un œil, sur différents manuels. Ils ne proposent pas les mêmes problématiques (sur le plan de la forme bien sûr), et les cours sont aussi différents, ça peut te donner des idées....sur la manière d'agencer tes parties notamment.
Merci pour le conseil. Je viens de mettre ma porte en couleur, ça aide aussi à réfléchir.
J'ai déjà compulsés tous les manuels. Je les trouve globalement tous très mal faits pour le premier thème d'histoire. Pour l'agencement de mes parties, je suis le programme sauf pour le premier thème. Je sais que je vais devoir couper des choses car j'ai mis plus que besoin dans mes études de cas. Je peux faire sauter l'heure sur la démographie en Europe/Amérique du Nord pour la faire comparativement dans la mise en perspective, je peux faire sauter la seigneurie ecclésiastique, raccourcir un ou deux plans de travail et mettre un ou deux chapitres de classe inversée et faire sauter le cours sur le lienzo de Tlaxcala. Je gagne au moins 3h mais ça me fend le cœur
Je vais créer mes cours et cette phase a tendance à m'aider à faire mes choix (je fais le thème 1 d'histoire ce week-end).
Mais ton conseil m'a fait réfléchir, je vais devoir faire des choix et je déteste ça en 6e et 5e (alors qu'en 4e et 3e, je sabre très facilement, allez comprendre !).
- *Fifi*Modérateur
Peut être peux tu coupler certains éléments ? C'est dur de te conseiller sans voir ce que tu fais derrière...
H2.2 et H2.3 en une seule heure ?
Enlever H3.2 ? (Tu vas pas aimer mes idées !:lol: )
Je te l'ai déjà dit, je reduirais le G2 qui n'a guere de difficulté pour les élèves et le G4.
H2.2 et H2.3 en une seule heure ?
Enlever H3.2 ? (Tu vas pas aimer mes idées !:lol: )
Je te l'ai déjà dit, je reduirais le G2 qui n'a guere de difficulté pour les élèves et le G4.
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- ElyasEsprit sacré
*Fifi* a écrit:Peut être peux tu coupler certains éléments ? C'est dur de te conseiller sans voir ce que tu fais derrière...
H2.2 et H2.3 en une seule heure ?
Enlever H3.2 ? (Tu vas pas aimer mes idées !:lol: )
Je te l'ai déjà dit, je reduirais le G2 qui n'a guere de difficulté pour les élèves et le G4.
Tes idées sont bonnes (c'est ça le pire et je n'aime pas comme tu le sais mais il va falloir rendre les armes) mais ça va ruiner mon équilibre géo/histoire (qui est déjà gravement atteint). Cependant, je vais avoir une année avec un calendrier énorme l'an prochain et je sais qu'il vaut mieux que je prévoie une programmation sur 90/93h plutôt que sur 96h/99h. Cela ira ptêt mieux l'année d'après Je vais résister sur H2.2
- naonedNiveau 1
Avez-vous trouvé des documents pour l'étude de cas concernant l'Inde en insistant soit sur l'éducation, la santé ou le logement ? Je galère avec ce chapitre!
- Laure21HGNiveau 8
naoned a écrit:Avez-vous trouvé des documents pour l'étude de cas concernant l'Inde en insistant soit sur l'éducation, la santé ou le logement ? Je galère avec ce chapitre!
non... du coup je me suis rabattue sur la santé en Chine...
- JennyMédiateur
Elyas : Je réduirais aussi le chapitre sur les ressources alimentaires.
Gagner un peu de temps sur H9 ou sur EMC3 ? difficile à dire sans voir ce que tu fais exactement. Sur les risques en EMC, tu peux peut être aller un peu plus vite vu que le thème est vu en géo aussi.
Gagner un peu de temps sur H9 ou sur EMC3 ? difficile à dire sans voir ce que tu fais exactement. Sur les risques en EMC, tu peux peut être aller un peu plus vite vu que le thème est vu en géo aussi.
- Laure21HGNiveau 8
naoned a écrit:Quel manuel as-tu?
nous avons pris les Nathan mais je pioche un peu partout pour faire mes cours, pour la Chine j'ai pris les docs dans le magnard et cuisiné à ma sauce
- ElyasEsprit sacré
Jenny a écrit:Elyas : Je réduirais aussi le chapitre sur les ressources alimentaires.
Gagner un peu de temps sur H9 ou sur EMC3 ? difficile à dire sans voir ce que tu fais exactement. Sur les risques en EMC, tu peux peut être aller un peu plus vite vu que le thème est vu en géo aussi.
De bonnes idées. Je vais voir même si un truc me chiffonne : c'est surtout en géographie qu'on accepte de tronquer et j'essaie vraiment d'avoir un ratio pas trop déséquilibré entre la géographie et l'histoire. De toute façon, c'est en faisant mes cours que je verrai. Et à chaque vacances, je verrai si je suis en retard ou pas et je prendrai des décisions Normalement, mes horaires sont corrects (93h en 6e et 96/98h en 5e) mais je sais déjà que 2016-2017 va être abominable dans la perte de journées de cours (rien que mai ) sans parler des autres trucs du genre formations et interventions CESC.
Merci pour votre aide à tous ! Maintenant, je vais enlever toute la peinture et la terre sur mes jambes et mes bras... j'ai fini de peindre ma porte et de désherber/protéger la moitié de mon jardin.
- JennyMédiateur
J'ai plus de mal aussi à sabrer en histoire, même si j'essaie de réduire le déséquilibre... Le pire, c'est en 3e.
Profite bien de ton jardin.
Profite bien de ton jardin.
- GalliaNiveau 9
De mon côté, j'ai renoncé à centrer l'étude de cas chinoise sur l'éducation, la santé ou le logement. Mes documents sont axés sur la fameuse politique de l'enfant unique et ses conséquences (notamment sociales avec impossibilité accès aux soins, à l'instruction pour enfants non-déclarés), l'émigration rurale et les conséquences de la "population flottante" en ville et les conséquences de l'urbanisation (pollution, campagnes disparaissant au profit de la construction des immeubles et coexistence de deux mondes - rural et urbain).naoned a écrit:Avez-vous trouvé des documents pour l'étude de cas concernant l'Inde en insistant soit sur l'éducation, la santé ou le logement ? Je galère avec ce chapitre!
Bien qu'ayant fini ce 1er chapitre de géo, je n'en suis pas satisfaite car je ne "colle" pas à la fiche eduscol.
_________________
On nous apprend à désapprendre.
- PandorafaFidèle du forum
Bonjour, je commence tout juste à me pencher sur le programme de 5ème, et sachant que c'est le seul niveau dans lequel je n'ai jamais enseigné, ce n'est pas évident de m'y retrouver.
J'envisageais de traiter Byzance et le monde carolingien dans un seul et même chapitre, comme on le faisait en fin de 6ème (enfin, quand on y arrivait ). Le manuel que nous avons choisi (Nathan) propose des travaux de groupe pour comparer l'empereur carolingien et l'empereur byzantin, la basilique Sainte Sophie et le palais d'Aix la Chapelle. Je trouvais l'idée intéressante, quoique difficile à mettre en œuvre dès le début de l'année
Mais je vois qu'Elyas tu le fais en deux chapitre distincts. Faites-vous tous ce choix là ? Je suis d'accord que Justinien n'est pas un choix judicieux pour étudier la figure du basileus. Est-il indispensable d'incarner la figure du basileus par un seul empereur ou peut-on le traiter à travers différents documents évoquant différents empereurs ? Le document que je pensais faire travailler aux élèves est la miniature du XIIIème siècle représentant le couronnement de Michel Ier.
J'envisageais de traiter Byzance et le monde carolingien dans un seul et même chapitre, comme on le faisait en fin de 6ème (enfin, quand on y arrivait ). Le manuel que nous avons choisi (Nathan) propose des travaux de groupe pour comparer l'empereur carolingien et l'empereur byzantin, la basilique Sainte Sophie et le palais d'Aix la Chapelle. Je trouvais l'idée intéressante, quoique difficile à mettre en œuvre dès le début de l'année
Mais je vois qu'Elyas tu le fais en deux chapitre distincts. Faites-vous tous ce choix là ? Je suis d'accord que Justinien n'est pas un choix judicieux pour étudier la figure du basileus. Est-il indispensable d'incarner la figure du basileus par un seul empereur ou peut-on le traiter à travers différents documents évoquant différents empereurs ? Le document que je pensais faire travailler aux élèves est la miniature du XIIIème siècle représentant le couronnement de Michel Ier.
- *Fifi*Modérateur
Je fais tout le thème autour d'un document de Haroun la Rachid, je commence donc pas l'Islam, puis l'Empire carolingien à partir des liens évoqués dans le texte sur Charlemagne, et enfin l'Empire ottoman car le texte évoque les "Roumis" de Constantinople.
Je reviens donc à chaque fois au document initial puis j'élargis bien sûr pour présenter chaque empire. Ça me permet d'axer sur les liens en profondeur. Je termine par une carte.
Je reviens donc à chaque fois au document initial puis j'élargis bien sûr pour présenter chaque empire. Ça me permet d'axer sur les liens en profondeur. Je termine par une carte.
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