[HG Programmes 2016] Le programme de 5e

Je pense aussi comme toi. Et puis des fois, comme M. Jourdain, on sera amené à faire de l'AP sans le savoir...

Elyas a écrit:

Gallia a écrit:

Elyas a écrit:
Pour l'AP, on te demande de travailler les compétences de nos programmes avec une pédagogie qui favorise son acquisition au maximum voire plus que peut l'élève. Il y a trois principales voies qui peuvent d'ailleurs se mélanger : la différenciation pédagogique, la démarche d'explicitation et les pédagogies coopératives.

Elyas, j'ai une question pratique sur l'AP car je suis tutrice et je ne voudrais pas que mon stagiaire soit réprimandé sur ce point et donc, pour cela, ne pas l'induire en erreur.
J'ai décidé de travailler une compétence par chapitre (deux maximum) et la plupart du temps de manière formatrice (durant le cours, avec tout sous la main et mon aide si besoin - après avoir expliqué les consignes - pour les plus perdus) : fais-je de l'AP comme attendu par la réforme ?
Si je crée des exercices différenciés (pour les élèves ayant un PPS, PAP, PPRE) mais portant sur la même compétence, fais-je de l'AP ?
Etant donné que ma compétence apparaît à un moment donné du cours, dois-je écrire à côté "AP" à ton avis ?
Est-ce grave si je ne fais pas d'AP une fois par semaine ?

Merci pour ton aide et si tu as d'autres conseils, je suis preneuse.

Sous réserve des philosophies de ton Académie, normalement :

J'ai décidé de travailler une compétence par chapitre (deux maximum) et la plupart du temps de manière formatrice (durant le cours, avec tout sous la main et mon aide si besoin - après avoir expliqué les consignes - pour les plus perdus) : fais-je de l'AP comme attendu par la réforme ?

Oui, c'est tout à fait cela. Ce qui fait qu'au final, 60% de tes cours peuvent être de l'AP. L'AP est le travail des compétences pour faire avancer le programme.

Si je crée des exercices différenciés (pour les élèves ayant un PPS, PAP, PPRE) mais portant sur la même compétence, fais-je de l'AP ?

Oui mais attention ! Là, tu ne différencies que pour faire de la remédiation pour les plus faibles. On te fera remarquer que tu peux aussi différencier pour les plus forts afin qu'ils puissent eux aussi profiter de l'AP et se dépasser.

Est-ce grave si je ne fais pas d'AP une fois par semaine ?

Tant que le quota annuel d'heures d'AP est fait, ce n'est pas un souci mais là aussi, certaines Académies n'aiment pas trop cette option croyant que c'est pour se débarrasser de l'AP.

Merci Elyas. J'ai aussi envoyé un mail aux IPR pour savoir ce qu'il ne faut surtout pas faire.

VanGogh59 a écrit:Je pense aussi comme toi. Et puis des fois, comme M. Jourdain, on sera amené à faire de l'AP sans le savoir...

Exactement.
En AP 3e, je fais cours normalement et quand j'insiste sur quelque chose, fais une frise/carte mentale, exercices divers, oral..., je l'appelle AP dans le cahier de textes.

Je vais commencer ma progression par les deux chapitres de Géo.
J'ai déjà préparé ma première EDC en 2h sur la Chine, en étudiant d'abord la ralentissement de sa croissance démographique liée à la politique de l'enfant unique (avec eval diagnostique), puis avec une tache complexe avec aides différenciées sur la santé en Chine.

J'ai une question : pensez-vous qu'il faut poser dès le début du 1er chapitre la notion de "développement durable", et donc la définir ? Parce que c'est une notion assez compliquée...

J'envisageais de reprendre comme problématique du 1er chapitre une partie de la formulation de celle de la fiche eduscol : La croissance démographique permet-elle un développement durable et équitable des sociétés humaines ?
Est-ce trop complexe pour des 5ème ?
Si oui, je pense reprendre celle proposée par Sebpog sur la BDD : "Quels sont les effets des dynamiques de la population sur le développement durable ?"

J'en profite pour le remercier s'il passe par là, je trouve son cours très bien construit, et je pense m'inspirer de son travail pour la partie sur le Nigeria, puisque j'avais aussi l'idée de bosser sur l'éducation au Nigeria, même si la vidéo qui évoque Boko haram peut susciter beaucoup de questions à propos du terrorisme.

Merci ça fait plaisir, mais le travail sur le Nigéria n'est qu'une reprise remodelée d'une séance proposée sur le site de la Guyane (il me semble)
J'ai quasi fini la Chine (edc+ exercice de carte) je pense que le développement durable doit être évoqué à la fin en reprenant les acquis des 2 études
Exemple on voit qu'il y a un problème d'environnement en Chine, un problème d'éducation et d'argent au Nigéria, t'as les 3 volets que tu peux faire sous forme de tableau, tu peux même y intégrer les différences de croissance démographique et les solutions (ou pas) apportées par les états: c'est un peu simpliste mais c'est le début de 5e..
Boko Haram doit par contre je pense être mis en avant, au même titre que l'état islamique, comme symboles du désordre islamiste qui rajoute des problèmes à ces pays ( ce mot là par contre je ne l'évoque pas vraiment mais fais le lien avec l'autre partie sur l'islam)

sebpog a écrit:Merci ça fait plaisir, mais le travail sur le Nigéria n'est une reprise remodelée d'une séance proposée sur le site de la Guyane (il me semble)
J'ai quasi fini la Chine (edc+ exercice de carte) je pense que le développement durable doit être évoqué à la fin en reprenant les acquis des 2 études
Exemple on voit qu'il y a un problème d'environnement en Chine, un problème d'éducation et d'argent au Nigéria, t'as les 3 volets que tu peux faire sous forme de tableau, tu peux même y intégrer les différences de croissance démographique et les solutions (ou pas) apportées par les états: c'est un peu simpliste mais c'est le début de 5e..
Boko Haram doit par contre je pense être mis en avant, au même titre que l'état islamique, comme symboles du désordre islamiste qui rajoute des problèmes à ces pays ( ce mot là par contre je ne l'évoque pas vraiment mais fais le lien avec l'autre partie sur l'islam)

Je fais les edc comme toi avec insistance sur les problèmes d'environnement en Chine mais aussi le vieillissement de la population et pour le Congo (edc du Nathan), je prends en compte l'éducation et la santé en faisant une tache complexe demandant aux élèves de décrire la croissance démographique, d'en expliquer les problèmes et de proposer des solutions. Je fais aussi le tableau en mise en perspective en prenant les 2 Etats de l'edc et en y rajoutant l'Europe (permettant au passage de faire une carte de synthèse). Dans ce tableau comparatif, sont évoqués les 3 pans du développement durable.

Ca a l'air sympa, peux-tu nous dire à quoi ressemblerait ce tableau final (j'imagine que tu mettrais donc les 3 piliers d'un coté et les 3 edc de l'autre pour voir les différences et définir à la fin le DD?) et surtout la carte de synthèse (si t'as un lien c'est encore mieux) c'est là-dessus que je sèche encore un peu y a une carte toute faite dans le hachette mais comme ils n'ont pas encore leurs livres..(oui oui)

sebpog a écrit:Ca a l'air sympa, peux-tu nous dire à quoi ressemblerait ce tableau final (j'imagine que tu mettrais donc les 3 piliers d'un coté et les 3 edc de l'autre pour voir les différences et définir à la fin le DD?) et surtout la carte de synthèse (si t'as un lien c'est encore mieux) c'est là-dessus que je sèche encore un peu y a une carte toute faite dans le hachette mais comme ils n'ont pas encore leurs livres..(oui oui)

Non, je ne fais que 2 edc. L'Europe et les Etats-Unis me servent de comparaison et pour ça, j'utilise la carte de synthése p 202-203 du nathan. Pour le tableau final, je reprends en fait le tableau et le travail du nathan p 200 où il s'agit de placer les propositions là où cela correspond (j'ai juste rajouté dans le tableau une colonne avec "l'Europe et les Etats-Unis, 2 espaces riches"). Pour la carte de synthèse, les élèves reprennent les 2 edc qui serviront d'exemples (ils doivent rajouter à côté de la Chine, un pays émergent, à côté de la RDC un PMA et localiser les 2 espaces riches que sont l'Europe et les Etats-Unis). Cela permet de faire déjà le lien avec le chapitre suivant sur les inégalités de richesse. Bon, c'est sur que ça n'identifie pas la croissance démographique mais je n'ai pas trouvé mieux et ma mise en perspective met en lien croissance démographique et développement. Le DD est en effet défini à la fin par une définition et le schéma.

Je tente de faire une activité autour de la compétence "Raconter" sur la première Croisade avec trois niveaux de différenciation.

http://pdf.lu/2k8A

Ensuite, j’enchaînerai sur un tableau : Militaire / Economique / Culturelle, concernant le restes des relations entre musulmans et chrétiens.

A ajouter c'est vrai: dans mon tableau on peut placer les US et l'Europe dans une nouvelle colonne ça fait un tableau "fil directeur" qui sert plus ou moins de trace écrite
En revanche je maintiens le 1er travail de schéma sur le Nigéria (on verra bien) et évaluerai la carto sur le chapitre du développement

Peut-on encore employer le terme de "développement durable" ? N'est-ce pas changement global qu'il faut employer maintenant ? Merci d'avance !

Comment corriger à l'oral ces 3 niveaux de différenciation ?

Bonne question

Bonjour,

Je me tourne vers vous car je tourne en rond avec le deuxième chapitre du thème 1 d'histoire en 5e. A la fin de la semaine, j'aurai terminé le chapitre I. Byzance et l'Europe carolingienne, des héritiers de l'empire romain, et j'attaquerai le chapitre 2. La naissance de l'islam au VIIe, un bouleversement en Méditerranée. Le 3ème chapitre de ce premier thème sera consacré à la Méditerranée comme zone de contact entre ces 3 aires de civilisation.

Voilà le plan que je compte suivre pour ce 2ème chapitre :

Chapitre 2. La naissance de l'islam au VIIe, un bouleversement en Méditerranée

I. La naissance d'une nouvelle religion : 2h

A. Muhammad, fondateur de l'islam :
Etude de document manuel Hatier :

• Miniature Muhammad sur le mont Hira
  

• Récit de la révélation
  

• Deux textes sur la fuite pour Médine puis la prise de la Mecques
  

Compétence travailler : le récit avec le sujet suivant : Racontez la fondation de l'islam par Muhammad.

B. Les grands textes de l'islam :

• Tableau sur les 3 grands textes de la religion musulmane (Coran ; Hadiths et Sîra).
  

• Construction schéma sur les 5 piliers de l'islam
  

Compétence : construction d'un schéma

C. Une rupture dans la religion musulman suite à la bataille de Siffin :
Texte ou représentation iconographique de la bataille (à définir) : distinguer chiites et sunnites = montrer la diversité religieuse au sein de l'islam (fait écho au schisme de 1054 vu précédemment).

II. La figure du calife dans son empire : 1h30

A. Le successeur du Prophète :
Texte d'al-Mawardi, le rôle du calife.
Miniature du Kitab al-Fakhri

B. Bagdad, capitale de l'empire Abbasside :
Utilisation du dossier manuel Belin + rajouter documents notamment sur la mosquée.

• Montrer le lien entre pouvoir et religion (encore écho avec chapitre I.)
  

• Évoquer les contacts, notamment marchand et culturel dans la capitale (miniature bibliothèque Bagdad
  

III. La formation d'un empire puis son morcellement : 1h

Compétence travaillée sur cette partie : construction d'une légende à partir d'une carte + se repérer dans l'espace et dans le temps.

A. Les conquêtes arabes :
Travail sur cartes conquêtes + texte

B. Le morcellement d'un empire trop vaste :
Insister sur période d'apogée et de déclin de cet empire. Déchirement de la Umma.
Documents : une carte + autres docs à définir.


J'avoue avoir du mal à trouver un plan correct pour ce chapitre. La période est vaste et riche. Difficile de ne pas tomber dans l'excès de sources et de connaissances.
Pensez-vous que ce plan permette de faire le tour de la question ?

Je vous remercie !

Bonjour,

Je vais bientôt terminer la première séquence sur l'empire byzantin, je commence à réfléchir à l'évaluation que je pourrai donner. Je pensais à des questions de cours, et un récit sur "qui est Charlemagne?" mais ça me semble pas assez... Est ce que vous avez des exemples d'évaluations?

Salut Sarahhh : je pensais faire pour ma part plusieurs exercices liés aux compétences :
1°) Se repérer dans le temps : Replacer des périodes / siècles et dates sur une frise chronologique.
2°) Se repérer dans l'espace : situer Aix-la-Chapelle sur une carte et situer la chapelle sur une représentation du palais + expliquer le lien entre la chapelle et le pouvoir.
3°) Analyser et expliquer un document : au choix, peut-être sur le schisme de 1054.
4°) Pratiquer différents langage : travail du récit = raconter.... (à définir : Constantinople, Justinien...).

Merci Gui! Et niveau note tu répartis comment? Dans ton 4 du coup tu leur demande décrire quelques lignes sur Constantinople ou Justinen?

De rien mais je n'ai pas encore travaillé dessus. Je t'avoue ne pas savoir comment je vais répartir mes notes mais ce sont des idées qui me viennent. J'aime bien mettre un tableau en fin de devoir que je remplis et ou je valide les compétences (acquis, en cours d'acquisition et non acquis). Cela permet aux élèves de mieux se situer.
Il ne me reste plus qu'à le concevoir

Ma proposition d'activité autour de ma vidéo sur Assassin's Creed (Damas) : http://www.fichier-pdf.fr/2016/09/12/activites-ac/

Vidéo ici : https://www.youtube.com/watch?v=XGtGdb00QQI

Merci Rom1 au fait, je vais me servir de ta vidéo (je te l'ai déjà dit, sur un autre flux).

Par ailleurs, je me lance dans ma première tâche complexe scénarisée, je ne sais pas comment la mettre sur la BDD (je n'ai pas l'accès, je n'ai jamais partagé), donc je vous la poste ici. C'est sur le sac de Constantinople.

1. L' "accroche": http://pdf.lu/d25G/
2. Les instructions et les coups de pouce: http://pdf.lu/0XOg/
3. Les documents: http://pdf.lu/X6bC/

Les élèves auront déjà vu les empereurs, les empires et dans la séance précédente, les deux Eglises à travers le schisme.

Je serais friand de vos retours.

Alors vite fait:
- j'aime bien l'accroche (sur le lien la date de 2004 n'apparait pas bien: tu bosses avec un portable, non?... )
- dans les consignes, j'utiliserais plutôt "rédacteur en chef" que "chef" tout court.
- je crois que j'en profiterais puisque c'est un article pour donner quelques codes de l'article de presse dans le coup de pouce (titre, chapeau, éventuellement inter-titres)
- pour mes élèves, j'utiliserais plutôt le terme de lexique plutôt que glossaire qu'ils ne connaissent pas.

Mes 5ème ont commencé leur première tâche complexe vendredi dernier. Je n'avais pas mesuré à quel point ce serait difficile. Ils n'ont été habitués qu'à répondre à des questions précises ou à faire des récits à partir de questionnements très balisés. Et moi, j'avais l'habitude de n'avoir que des 4ème et des 3ème depuis plus de 6 ans. En général, mes 3èmes ont déjà été familiarisés à ce genre de travail et dans mes classes, j'en ai eu suffisamment en 4ème pour que ça roule globalement. Bref ici, gros décalage entre mes attentes et leurs compétences . Habitués à être très guidés, ils étaient perdus, j'ai dû beaucoup intervenir. Ils étaient en binôme, ce qui était une erreur. Dans un groupe plus important, ils auraient eu plus de ressources. Là, les plus en difficulté se sont retrouvés bien désemparés et comme je ne les connais pas, il m'était difficile de prévoir des appariements équilibrés. Le coup de pouce les guidait mais du coup, ils n'arrivaient pas à se détacher des différentes étapes pour rédiger un texte global.
J'imagine que cela ira mieux la prochaine fois...

Une question : quand vous travaillez sur des histoires comme celles de Mahomet, vous obligez-vous pour ce qui est révélation, croyances telles que le voyage dans le ciel avec le cheval (de mémoire, les détails m'échappent), à utiliser le conditionnel.

"Mahomet aurait reçu une révélation par l'intermédiaire de l'ange Djibril", et non pas "Mahomet reçoit"....

Une de mes collègues était très à cheval là-dessus en 6ème, et il m'est arrivé que ses anciens élèves me reprennent !
Mais je pense qu'elle a raison, et je m'oblige pour tout ce qui est "ésotérique" à parler au conditionnel.
"Moïse aurait ouvert la mer Rouge"...

Problème : quand ce sont les élèves qui racontent....

Et vous, vous faites comment ?

J'essaye un maximum en effet d'utiliser le conditionnel pour tout ce qui touche à la croyance ce qui perturbe certains élèves, qui estiment que ce sont des faits avérés et donc historiques. Ca permet de revenir régulièrement la dessus.

J'utilise toujours le conditionnel sauf quand j'utilise une formulation du type "Les musulmans/chrétiens croient que/en..."

Il y a quelques années une mère d'élève avait rayé dans le cahier toutes les marques du conditionnel dans la leçon sur les débuts du christianisme. Petit gloups: c'était une collègue de notre cité scolaire. (pas d'HG, hein... Mais bon, ça fait bizarre...)
J'édite pour rajouter que je bosse dans le public!

Vididi a écrit:Alors vite fait:
- j'aime bien l'accroche (sur le lien la date de 2004 n'apparait pas bien: tu bosses avec un portable, non?...   )
- dans les consignes, j'utiliserais plutôt "rédacteur en chef" que "chef" tout court.
- je crois que j'en profiterais puisque c'est un article pour donner quelques codes de l'article de presse dans le coup de pouce (titre, chapeau, éventuellement inter-titres)
- pour mes élèves, j'utiliserais plutôt le terme de lexique plutôt que glossaire qu'ils ne connaissent pas.

Merci @Vididi !

Pour la date de 2004, c'est le pdf qui déconne, mais sur l'odt que je vais projeter aux élèves, y'aura pas de problèmes.

Pour tout ce qui est lié au vocabulaire et à la mise en page spécifique à la presse, disons que ça ne fait pas partie de mes objectifs pour l'instant (mais tu me donnes une idée, pour la prochaine TC en histoire, je pourrais peut-être faire circuler des photocopies d'articles et ajouter cet objectif-là).
Pour glossaire / lexique, oui je suis d'accord avec toi en fait et j'ai déjà modifié.

J'ai peur que mes élèves ne soient perdus, mais bon, c'est au nom de ce principe que pendant des années je leur ai fait faire des trucs bien trop cadrés, donc on verra bien.

KrilinXV3 a écrit:
J'ai peur que mes élèves ne soient perdus, mais bon, c'est au nom de ce principe que pendant des années je leur ai fait faire des trucs bien trop cadrés, donc on verra bien.

Si ça peut te rassurer, pour ma 2ème classe de 5ème, j'ai pris le soin de tout bien expliquer, de répondre à leurs grandes questions générales, avant de leur distribuer les sujets et le coup de pouce en même temps, et ça s'est mieux passé qu'avec les autres, j'ai pu passer et aider sans être appelée partout, sans l'effet de panique que la classe précédente avait eu. Il faut dire aussi que la classe est beaucoup plus calme que l'autre.

Je crois qu'il faut accepter que la première fois ils sont forcément destabilisés. (et nous aussi... ça change temporairement notre rôle dans la classe. Ma tâche complexe d'EMC de début d'année en 3ème roule tellement que je m'ennuierai presque...)