[HG Programmes 2016] Le programme de 3e

Bonjour.

J'entame la préparation du chapitre V de géographie : les territoires ultramarins français : des problématiques spécifiques.

Il est recommandé dans la fiche Eduscol de passer par une démarche déductive or je constate que beaucoup de manuel préfère l'EDC puis la mise en perspective. Cependant, le manuel Nathan qui est le mien cette année présente les territoires ultramarins à l'échelle mondiale puis des exemples précis d'unités et de diversités de ces territoires.

Passez-vous par une démarche inductive ou déductive pour ce chapitre ?

Je pensais à un plan de ce style :

I. Les territoires ultramarins de la France :
A. Localisation des DROM et COM :
B. Quelles unités et quelles diversités pour ces territoires ultramarins : utilisation d'un tableau de synthèse pour mettre en avant les points communs (distance avec la métropole par exemple) mais aussi leur diversité (statut DROM / COM ; caractère insulaire/continental).

II. Des territoires ultramarins attractifs...
A. La mise en valeur du tourisme et une identité culturelle affirmée :
B. Des territoires attractifs dans leur espace régional : IDH plus important que leurs voisins.

III. ... mais des territoires a aménager et à intégrer :
A. L'exemple de la route littorale à la Réunion : intégrer à ce moment là les acteurs du financement du projet + construction d'un croquis.
B. Aménager pour faire face aux risques : exemple de Mayotte

Je reviens sur l'aménagement.

Dans Le Livre Scolaire, il y a un document sur un éco-quartier de Montpellier.
Je viens de trouver un article critiquant cet aménagement : https://reporterre.net/Les-eco-quartiers-ne-sont-pas-vraiment-ecologiques
Je pensais le distribuer aux élèves (en simplifiant certains passages) en leur demandant de le croiser avec le document du manuel.

Ça vous semble intéressant?

J'ai déjà bien travaillé le développement construit avec mes élèves mais ils ont beaucoup de mal à organiser leurs connaissances avec un plan. Pour moi faire un plan c'est devenu tellement simple que je n'arrive plus à donner des astuces/conseils autre que "on organise les connaissances en deux ou trois thèmes" pour construire ce fameux plan. J'aurais donc voulu savoir si vous aviez des astuces/conseils à donner aux élèves pour que la construction du plan du développement construit soit plus aisé.

Bonsoir à tous
pour le chapitre sur l'aménagement du territoire, vous avez trouvé une EDC locale ou régionale ?

Je m'arrache les cheveux là-dessus...

Non.
J'ai fait un bête plan.
I) La mondialisation accentue les inégalités
( métropoles et régions/espaces dynamiques )
II) Les transports réduisent les inégalités
( exemple de la LGV du Nathan )
avec construction au fur et à mesure d'un croquis de l'organisation du territoire français.

Disons que je me dis que si au brevet on leur demande de parler de l'exemple vu en cours...

Remarque, je me prends la tête pour pas grand chose finalement !!

Allez zou !!

Douglas Colvin a écrit:Bonsoir à tous
pour le chapitre sur l'aménagement du territoire, vous avez trouvé une EDC locale ou régionale ?

Je m'arrache les cheveux là-dessus...

Moi aussi j'arrive à ce chapitre que je redoute un peu car je ne sais pas comment le prendre.
Ce qui me pose problème surtout, c'est de trouver une EDC suffisamment signifiante pour la généralisation. Je me demande même si c'est réellement possible. En plus, dans les IO, il n'est fait aucune mention d'un croquis de l'organisation du territoire français, sauf que la fiche eduscol, elle, l'indique.

Autre question que je me pose, c'est le temps à passer sur ce chapitre. A la base, j'ai prévu 6 heures, mais je me demande si je vais réussir à les remplir. C'est d'ailleurs presque le même constat pour tous les chapitres que j'ai fait en géographie, j'ai souvent prévu trop de temps...

titus06 a écrit:

Douglas Colvin a écrit:Bonsoir à tous
pour le chapitre sur l'aménagement du territoire, vous avez trouvé une EDC locale ou régionale ?

Je m'arrache les cheveux là-dessus...

Moi aussi j'arrive à ce chapitre que je redoute un peu car je ne sais pas comment le prendre.
Ce qui me pose problème surtout, c'est de trouver une EDC suffisamment signifiante pour la généralisation. Je me demande même si c'est réellement possible. En plus, dans les IO, il n'est fait aucune mention d'un croquis de l'organisation du territoire français, sauf que la fiche eduscol, elle, l'indique.

Autre question que je me pose, c'est le temps à passer sur ce chapitre. A la base, j'ai prévu 6 heures, mais je me demande si je vais réussir à les remplir. C'est d'ailleurs presque le même constat pour tous les chapitres que j'ai fait en géographie, j'ai souvent prévu trop de temps...

Je prévois trop de temps sur ma programmation en géographie et pas assez en Histoire... Ca c'est pour l'IPR s'il me la demande. En fait en 3ème, les sujets sont bien creux en géo mais tellement vastes en Histoire... (comment ça, ça se voit que je suis historien   )

D'accord avec ça.
J'ai l'impression de bâcler la Géo.
Et ce n'est pas qu'une impression.

Douglas Colvin a écrit:Bonsoir à tous
pour le chapitre sur l'aménagement du territoire, vous avez trouvé une EDC locale ou régionale ?

Je m'arrache les cheveux là-dessus...

Bonjour,

Je me suis "amusé" à faire une EDC sur un aménagement local en passant mon week-end dessus... J'ai construit une EDC en deux parties sur la ligne POCL (Paris, Orléans, Clermont-Ferrand et Lyon) puis j'ai fait une analyse à l'échelle régionale du projet et de la question entre le tracé "ouest" et le tracé "médian" pour la ville de Montluçon.

Les études de cas, ou comment tuer tout intérêt pour nos élèves...

Vu qu'il n'y a plus en étude obligatoire que 2 types d'espace productif (et non plus trois), vu que nos études de cas risquent d'être totalement variées (de l'étude d'un cas d'aménagement local à un aménagement transrégional, comme le POLT), il semble difficile que cela devienne des QD au DNB, non ?

Ou bien au prix de sacrées contorsions dans les questions ?

Mon étude de cas était sur la LGV SEA via le serious game posté précédement, ça a plutôt bien marché.

Dites, avez-vous eu dans votre académie des précisions sur la répartition des points entre les différentes questions du brevet? Je pense notamment à la question sur le développement construit d'une vingtaine de lignes...

Et, autre interrogation, la question 5 de l'exercice 1 "5) À partir de deux exemples précis, relevés dans le texte, montrez que le programme du CNR a été appliqué à partir de 1944."
Quelle longueur ou quel degré de développement est attendu? Donc combien de points par rapports aux questions précédentes?

Enfin, dans le sujet zéro, le développement construit est attendu sur la question de géo, mais j'imagine que rien n'empêche d'inverser les exercices pour un brevet blanc, non?

15 points pour le développement construit.

Fesseur Pro a écrit:15 points pour le développement construit.

Merci, mais c'est un peu court, jeune homme

Donc 5 points pour la carte complétée, si cette compétence est évaluée en géo. Mais si on l'évalue en histoire, comment arrive-t-on jusqu'à 20?

Tu fais un repérage dans le temps sur 5 points

On a complété en Histoire ( je ne parle pas du sujet zéro ) avec 5 événements de la 2e guerre à placer sur une frise et à situer ensuite sur une carte du monde.
Le sujet du dvt construit étant "La division des Français pendant l'occupation allemande."

D'accord. Merci! Du coup, comme le thème doit être commun avec le Français, les collègues de Français ont choisi quels textes?

Et pour cette question?

autre interrogation, la question 5 de l'exercice 1 "5) À partir de deux exemples précis, relevés dans le texte, montrez que le programme du CNR a été appliqué à partir de 1944."
Quelle longueur ou quel degré de développement est attendu? Donc combien de points par rapports aux questions précédentes?

On a laissé tombé le thème commun avec le français, n'ayant aucune consigne IPRienne sur le sujet...
Et par ailleurs ils sont incapables de se mettre d'accord entre eux...

Honchamp a écrit:On a laissé tombé le thème commun avec le français, n'ayant aucune consigne IPRienne sur le sujet...
Et par ailleurs ils sont incapables de se mettre d'accord entre eux...

Je sens que ça va être le "bordel" cette histoire : se mettre d'accord + éviter que ça tombe toujours sur les mêmes thèmes. (Je dis peut-être une bêtise car je n'ai pas de 3e cette année mais c'est l'impression que j'ai depuis "l'extérieur")...)

Marie Laetitia a écrit:
Et pour cette question?

autre interrogation, la question 5 de l'exercice 1 "5) À partir de deux exemples précis, relevés dans le texte, montrez que le programme du CNR a été appliqué à partir de 1944."
Quelle longueur ou quel degré de développement est attendu? Donc combien de points par rapports aux questions précédentes?

Je ne sais pas.
C'est toi qui choisis en fonction des points accordés aux autres questions.

Sinon, je pensais que le lien avec le Français était bel et bien abandonné.
Sans en avoir certes confirmation officielle.

Stage sur les attendus des programmes et l'évaluation la semaine dernière : voici ce que les IP nous ont dit pour le DNB:
* exercice 1 sur 20 points --> pas plus de 5 questions : "on veut des réponses précises, les questions seront sur beaucoup de points". Les élèves auront le barème pour chaque question.Ca va être dur pour nos élèves qui ont l'habitude de se débarrasser de la question en répondu un vague mot, ...

* exercice 2 = exo avec la "rédaction" : celle-ci peut être "sèche" sur 20 points, avec aucun exo de repérage. Sinon, elle peut être sur 16 points avec 4 points de repérage ou sur 14 points avec 6 points de repérage (et rien d'autre comme barème possible). Les repérages sont ceux qui sont dans Eduscol.

* exercice 3 d'EMC sur 10 points. Pas de barème. Les élèves peuvent être interrogés sans aucun doc, avec 1 ou 2 docs (pas plus). Ce que l'on veut noter c'est le raisonnement des élèves et ils doivent impérativement relier le sujet avec les principes, valeurs de la République, droits, ...

Lien avec le Français toujours bel et bien présent.


Voilà les dernières nouvelles depuis l'acad de Grenoble.

5 questions sur 20 points   Ca va être le carnage ! Bon courage aux correcteurs...

On nous dira "bienveillance" et tout ce qui sera écrit sera comptabilisé comme juste (ou presque) ...

Moi ce qui me fait peur c'est de penser que sur tout ce que nous aurons fait dans l'année, les gamins ne seront interrogés peut-être que sur 2 grands thèmes (1 d'Hist et un de Géo) et une question d'EMC. Il sera là pour moi le carnage, surtout avec tout ce que je n'ai pas traité encore ...