[HG Programmes 2016] Le programme de 5e

Après réflexion, je pense organiser le premier chapitre du deuxième thème d'histoire ainsi :
I - Les campagnes de l'Occident médiéval: les évolutions (défrichements, population qui augmente...), la seigneurie comme cadre de vie.
II - La vie des paysans: je pense utiliser le travail d'équipe proposé par le Nathan qui permet de voir les travaux des paysans, la communauté villageoise, la paroisse... Peut-être ensuite une partie sur le lien entre les paysans et la religion.
III - La vie des seigneurs: le mode de vie des chevaliers (en lien avec un EPI que nous faisons sur ce thème), les pouvoirs du seigneurs mais aussi les seigneuries religieuses et l'organisation d'une abbaye.

Moi aussi je me sers du Nathan sur la vie des paysans Malaga même si j'ai remanié les thèmes. (Selon mon plan posté plus haut). Cela aboutira à une carte mentale regroupant toutes les infos.

C'était quoi ton jeu de rôle précisément Stefbdc ?

Pour ma part :
S1- l'ordre seigneurial : seigneur, vassal, chevaliers
S2 - l'Eglise au centre de la vie des campagnes
S3- Une nouvelle société urbaine

Qu'en pensez-vous ?

*Fifi* a écrit: C'était quoi ton jeu de rôle précisément Stefbdc ?

celui-ci légèrement remanié http://www.hgec.fr/jouer-en-classe/jeu-de-role-les-seigneuries-5e

J'aimerais que mes 5è fassent des exposés. Je n'ai vraiment pas l'habitude d'en faire, mais en regardant le chapitre sur Charles V et Soliman, je me suis dit que c'était dommage de se limiter à ces deux empires. J'aimerais donc qu'ils fassent des exposés sur le monde au XVIè siècle, chaque groupe traitant d'un espace géographique différent (la Chine des Ming, l'empire Moghol, le Japon de l'époque Sengoku etc.)

Ça demande bien sûr de fournir aux différents groupes des corpus documentaires adéquats, et il faut encore trouver les bons documents, suffisamment accessibles. Maintenant, je me demande aussi si c'est faisable, en y réfléchissant bien, ça peut être très difficile pour les élèves de se lancer dans l'étude de civilisation complètement inconnues sans le bagage culturel nécessaire. C'est une idée lancée un peu comme ça, mais j'aimerais vraiment tenter pourtant, vous pensez que ce serait jouable ?

Luciano Poniatowski a écrit:J'aimerais que mes 5è fassent des exposés. Je n'ai vraiment pas l'habitude d'en faire, mais en regardant le chapitre sur Charles V et Soliman, je me suis dit que c'était dommage de se limiter à ces deux empires. J'aimerais donc qu'ils fassent des exposés sur le monde au XVIè siècle, chaque groupe traitant d'un espace géographique différent (la Chine des Ming, l'empire Moghol, le Japon de l'époque Sengoku etc.)

Ça demande bien sûr de fournir aux différents groupes des corpus documentaires adéquats, et il faut encore trouver les bons documents, suffisamment accessibles. Maintenant, je me demande aussi si c'est faisable, en y réfléchissant bien, ça peut être très difficile pour les élèves de se lancer dans l'étude de civilisation complètement inconnues sans le bagage culturel nécessaire. C'est une idée lancée un peu comme ça, mais j'aimerais vraiment tenter pourtant, vous pensez que ce serait jouable ?

Ca me semble difficile... D'une part, tu ne suis pas le programme et d'autre part, ce que l'on a à faire est suffisamment assez long pour ne pas en rajouter. A la limite, si tu termines le programme plus tôt (chose que j'ai peine à imaginer vu la densité de ce que l'on doit dire), tu peux les garder au chaud pour la fin d'année...

Je prépare mon chapitre sur l'eau et l'énergie.

Je fixe mon cours sur la notion de Water, energy, food security nexus, une notion qui tend à remplacer la notion de développement durable (et que je vais utiliser aussi pour le chapitre sur l'alimentation) et qui a un énorme avantage de permettre d'introduire à la fois l'économie, la politique et la géopolitique (ainsi que de la géographie physique).

Je pensais faire cela :
Etude de cas 1 (1h30) : Le Nil, un bassin aquifère convoité (le cours est une carte thématique que les élèves construisent).
Etude de cas 2 (2h) : La question de l'eau à Las Vegas (une tâche complexe).
Etude de cas 3 (1h30) : L'électricité en Afrique (à nouveau une carte thématique à créer).
Mise en perspective (2h) : L'eau, l'énergie et le WEF security nexus (une carte pour montrer l'inégale répartition de ces deux ressources et quelques conflits d'usage + un écrit de savoir après un cours magistral avec prise de notes sur ces questions).

J'hésite à faire une quatrième étude de cas sur l'énergie autour du gaz de schiste. Je manque de documents. J'avoue sécher (et je prends mon temps en géographie, je peux travailler en profondeur la cartographie et les connaissances, donc, j'en profite). Peut-être sous la forme d'une préparation avec des recherches dans le monde du numérique qu'on confronte en cours après avec l'idée de la sécurité de l'apport pour les populations ? Cela me permettrait de travailler la compétence "S'informer dans le monde du numérique" avec laquelle j'ai bien du mal car nos salles informatiques sont pourries chez moi.Votre avis ?

Les faire travailler sur des extraits du Dessous des Cartes qui abordent souvent ces thèmes?

Rom1ratm a écrit:Les faire travailler sur des extraits du Dessous des Cartes qui abordent souvent ces thèmes?

Je vais voir. Je n'utilise jamais la vidéo en classe. Ce sera une première (ou pas, je suis très réfractaire à l'usage des vidéos, ils en voient déjà tellement mais je garde l'idée pour initier à la prise de notes, tiens).

Elyas a écrit:

Rom1ratm a écrit:Les faire travailler sur des extraits du Dessous des Cartes qui abordent souvent ces thèmes?

Je vais voir. Je n'utilise jamais la vidéo en classe. Ce sera une première (ou pas, je suis très réfractaire à l'usage des vidéos, ils en voient déjà tellement mais je garde l'idée pour initier à la prise de notes, tiens).

Tu n'utilises pas la vidéo même avec les 3e ? Pourtant, rien de mieux pour travailler certaines parties du programme (je pense à la Shoah par exemple).

Dans le JT d'Arte ce dimanche soir (récupérable avec captvty), un sujet sur la pollution à Pékin. Qui évoque le pb du charbon, et les efforts de la Chine pour passer aux énergies nouvelles, qui ne suffisent pas.
Je pense que cela peut servir de doc d'accroche pour travailler sur l'énergie et la transition énergétique.
(Mon EPI )

Honchamp a écrit:Dans le JT d'Arte ce dimanche soir (récupérable avec captvty), un sujet sur la pollution à Pékin. Qui évoque le pb du charbon, et les efforts de la Chine pour passer aux énergies nouvelles, qui ne suffisent pas.
Je pense que cela peut servir de doc d'accroche pour travailler sur l'énergie et la transition énergétique.
(Mon EPI )

Depuis toujours, j'ai un problème avec la notion de document d'accroche Alors, si on me met document d'accroche + vidéo, vous me perdrez définitivement !

Oui, je sais. C'est la doxa des IUFM-ESPE depuis les années 90. On dit que sans ça, on n'intéresse pas les élèves. Rien à faire d'intéresser les élèves, je ne veux pas qu'ils soient motivés, je veux qu'ils soient mobilisés et bossent. C'est encore un des restes de la doctrine selon laquelle les élèves sont des zappeurs. Je n'y adhère pas du tout et j'ai eu des disputes anthologiques sur ce sujet avec des tas de gens.

Pardon, c'est parti tout seul. J'en mets car "il faut sinon ce n'est pas bien" mais j'y passe 30s chrono.

Je ne me suis jamais (ou alors peut être une fois) servi d'un doc d'accroche !

Le doc d'accroche, je le pratique quand j'y vois un intérêt.
Donc, rien de systématique, et même plutôt peu dans mes pratiques. Je suis plutôt dans les pratiques antédiluviennes : titre, analyse du titre, problématique simple, et au travail, partie par partie.  !
Car je trouve que le doc d'accroche tend à déflorer le cours, et, c'est comme dans les romans policiers, si on dit tout de suite qui est le meurtrier, cela n'a plus d'intérêt...

Donc, si doc d'accroche il y a (en fait j'ai utilisé le terme parce qu'il fait partie de la vulgate pédagogique) , c'est parce qu'il pose réellement des questions, et parce qu'il faut varier les pratiques.  

Ici : à travers le cas de la Chine (qu'on a déja rencontrée en cette année de 5ème, sur la démographie) :
- La pollution est-elle réellement un pb? Réponse :  oui.
- Y a-t-il des solutions, des pistes pour la limiter ? Réponse :  oui. La transition énergétique.
- Cela va-t-il être facile ? Réponse : non en Chine...
- Ouverture : et en France ?

Et ensuite, on se déporte en France : c'est l'EPI Géo-Sc Phy-Techno.
- Bilan énergétique de la France, avec un tableau chiffré ("Langages) .
Recherche des élèves sur les différents moyens de produire de l'énergie (et mise en relation avec les Sc Phy)
- Exemple d'une commune bretonne, qui a adopté des énergies alternatives (en fait, c'est l'extrait d'un JT de FR 2. Prise de notes, plusieurs visionnages...)
- Le modèle de cette commune est-il transposable à toute la France ? Réponse : non. Donc, quelles sont les pistes pour la transition énergétique de la France ?
Recherches des élèves, discussions....
Et lien avec ce qui sera fait en techno : les maisons à haute isolation, etc..

Donc, vous voyez que mon doc d'accroche en est vraiment un, on peut aussi le qualifier de doc-prétexte !!!!

Enfin, sur les vidéos : je trouve tout de même un intérêt à utiliser des vidéos, souvent tirées de JT : sujets courts, sur des thèmes actuels, utilisables en géo ou en EMC.
- Moyen de faire au passage de l'éducation aux médias. Notamment en identifiant toujours clairement la source, et en la notant dans le cahier. C'est pour cela que je n'utilise jamais de choses trouvées sur You Tube si l'origine n'est pas clairement identifiée, et n'est pas un média reconnu (ou un prof clairement nommé, dans le cas de capsules).
- Moyen de montrer que oui, il y a des choses utiles /intéressantes à la TV, ou pour se tenir au courant .
- EMI : médias "reconnus". Possibilité selon les sujets d'une analyse critique. Mais pas trop, sinon, on tombe dans le relativisme absolu et le "Autant faire confiance à Facebook". .
- Moyen de mettre des images dans la tête des élèves, qui, pour certains d'entre eux, imaginent faussement ou, pire, n'imaginent pas.

Quant à moi, je suis trop "vachette landaise" et j'ai connu trop de lubbies pédagogiques (et de réflexions épistémologiques sérieuses, par ailleurs) pour m'enfermer dans un schéma de classe systématique

C'est comme tout, un document d'accroche peut être pertinent pour un cas, moins dans un autre... J'ai dû mal avec ce genre de prescription restrictive voulant que seule une approche X ou Y serait valable.

Je suis donc en train de regarder le thème 2 de géo, et je vois qu'on nous demande de commencer par un chapitre sur l'énergie et l'eau. Je dois avouer que, vu la densité du programme, c'est des thèmes que je n'ai pas vraiment évoqué ces dernières années, me concentrant d'abord (et ne bouclant que rarement le programme de géo 5ème...) sur l'alimentation dans le monde.

Du coup, est-ce que ce chapitre change beaucoup des anciens programmes?
Entre 2 refontes de chapitre, j'aimerai quand même réutiliser certains trucs...

EDIT : je regarde mon manuel, et j'aimerai les faire un peu + travailler sur des croquis. Hatier en propose sur son site : http://www.hatier-clic.fr/wp-content/uploads/miniliens/mie/2016/9782401023208/hg5069.pdf
Sauf que j'ai souvent l'impression que c'est un peu trop assisté et que, surtout, dans leurs manuels de 3ème il n'y a pas vraiment de différence de méthode avec ce qui est proposé ici.
Vos avis pour améliorer ce type d'activités? Merci d'avance

Je me permets un petit up ^^

En PJ : Petite proposition sur le thème de l'eau en géo à l'aide du manuel Hatier.
Je remodèle juste leur idée du croquis pour que ça fasse moins "assisté".
Le reportage vidéo étudié sur la 2ème feuille est ici : http://www.francetvinfo.fr/monde/usa/en-californie-la-secheresse-est-devenue-le-probleme-n1_897695.html

Bonsoir,

Je planche sur le chapitre concernant l'émergence de la société urbaine au Moyen Age et j'ai du mal à trouver un plan correct.

Voici ma fiche de cours sur le chapitre :
https://drive.google.com/file/d/0BxNSq1aXq_-DQWU4MjFmR0s0eWs/view?usp=sharing

Est-ce que je ne zappe pas une partie du programme ?

Je vous remercie

Gui7863 a écrit:Bonsoir,

Je planche sur le chapitre concernant l'émergence de la société urbaine au Moyen Age et j'ai du mal à trouver un plan correct.

Voici ma fiche de cours sur le chapitre :
https://drive.google.com/file/d/0BxNSq1aXq_-DQWU4MjFmR0s0eWs/view?usp=sharing

Est-ce que je ne zappe pas une partie du programme ?

Je vous remercie

Non, je trouve même ton chapitre dense. On ne peut prétendre à l'exhaustivité de toute façon si on veut terminer le programme. Mon chapitre ressemble au tien. Je pars de l'essor urbain en I pour ensuite évoquer l'aspect économique de la ville entre marchands et artisans avec l'exemple de Bruges et je termine par décrire la nouvelle société urbaine en reprenant une charte communale et en y glissant le rôle de l'Eglise.

Ca me paraît complet aussi.

Vous évoquez la féodalité cette année ?

Oui

Oui.

oui

Douglas Colvin a écrit:Vous évoquez la féodalité cette année ?

Plutôt deux fois qu'une (chapitre 1 et 3 de ce thème).

*Fifi* a écrit:

Douglas Colvin a écrit:Vous évoquez la féodalité cette année ?

Plutôt deux fois qu'une (chapitre 1 et 3 de ce thème).

Pourquoi le fais tu 2 fois ?