[HG Programmes 2016] Le programme de 3e

Douglas Colvin a écrit:

Sinon, j'ai fait le travail de groupe sur le nazisme avec mon autre 3e, là aussi c'est assez positif. J'avoue y avoir trouvé pas mal de positif. Pouvoir passer voir chaque groupe, expliquer ou détailler certains aspects.

Je vous joins les docs utilisés.
https://drive.google.com/open?id=0B5m01qfgyGTdNXZya0NFWHUxR00

Ah je t'avais emprunté une partie de ton étude de doc sur le nazisme, je vois que tu l'as bonifié
Les consignes n'étaient pas trop dures pour les élèves?
Chouette travail en tout cas.

Bon sinon, on est d'accord, en EMC on touche à rien par rapport à l'année dernière?

Rom1ratm a écrit:

Douglas Colvin a écrit:

Sinon, j'ai fait le travail de groupe sur le nazisme avec mon autre 3e, là aussi c'est assez positif. J'avoue y avoir trouvé pas mal de positif. Pouvoir passer voir chaque groupe, expliquer ou détailler certains aspects.

Je vous joins les docs utilisés.
https://drive.google.com/open?id=0B5m01qfgyGTdNXZya0NFWHUxR00

Ah je t'avais emprunté une partie de ton étude de doc sur le nazisme, je vois que tu l'as bonifié
Les consignes n'étaient pas trop dures pour les élèves?
Chouette travail en tout cas.

Merci.

Avec le travail en groupe, tu peux du coup passer voir les groupes pour expliquer davantage.

Rom1ratm a écrit:Bon sinon, on est d'accord, en EMC on touche à rien par rapport à l'année dernière?

C'est ça.

Douglas Colvin a écrit:L'un d'entre vous connait-il la date précise de cette affiche ?

https://smn3e3techno.files.wordpress.com/2016/04/tumblr_m97jl3wzfa1rea9efo1_500-1.jpg?w=443&h=514

Je trouve soit 1932 soit 1935. J'ai l'impression que personne ne connaît la date exacte mais je tente ma chance.

Merci.

Si mes souvenirs de préparation de CAPES sont bons : il était déjà nommé "Führer" en étant chef du NSDAP (je n'ai plus l'année précise de l'emploi du terme en tête) et est devenu " Reichsführer"  (mais je crois que le titre n'est pas cité comme cela en Allemand, ce serait bien de vérifier avec un collègue germaniste) ou "Führer du IIIe Reich" quand il obtient les pleins pouvoirs après la mort d'Hindenburg en 1934 puisqu'il cumule les fonction de chancelier et de président ... A vérifier...

[quote="Douglas Colvin"][quote="GD"]

Douglas Colvin a écrit:

Sinon, j'ai fait le travail de groupe sur le nazisme avec mon autre 3e, là aussi c'est assez positif. J'avoue y avoir trouvé pas mal de positif. Pouvoir passer voir chaque groupe, expliquer ou détailler certains aspects.

Je vous joins les docs utilisés.
https://drive.google.com/open?id=0B5m01qfgyGTdNXZya0NFWHUxR00

Pourrais tu indiquer le temps que cela a pris avec tes élèves. Je galère pas mal cette année avec la mise en oeuvre du programme en essayant de faire des temps en groupe. Rien que de modifier la dispositions des tables, d'expliquer les consignes, décrire les documents avec eux me prend une bonne vingtaine de minutes.

Vous calez l'acquisition de la nationalité dans quel chapitre en EMC?

J'ai l'impression que très peu de nouveaux manuels s'arrêtent sur les symboles de la République française.

Rom1ratm a écrit:Vous calez l'acquisition de la nationalité dans quel chapitre en EMC?

J'ai l'impression que très peu de nouveaux manuels s'arrêtent sur les symboles de la République française.

J'ai fait un premier chapitre d'EMC sur "la République et la citoyenneté" dans lequel on aborde les symboles et les principes de la République puis la nationalité et les citoyennetés (française, européenne).

Pareil

Du coup, vous faîtes quoi exactement dans les autres chapitres d'EMC?

Chapitre 1 : Nationalité, valeurs, symboles, engagement du citoyen
Chapitre 2 : Question autour de la défense et de la paix
Chapitre 3 : Institutions de la Ve République, démocratie, médias, opinions et un petit coup de laïcité tout de même

Malaga a écrit:J'ai fait un premier chapitre d'EMC sur "la République et la citoyenneté" dans lequel on aborde les symboles et les principes de la République puis la nationalité et les citoyennetés (française, européenne).

Je fais la même chose mais en 2 chapitres.
Et j'ajoute dans le 1er chapitre les symboles de l'UE et les textes fondateurs.
Et dans le 2e, l'évolution des droits politiques des femmes.

Rom1ratm a écrit:Du coup, vous faîtes quoi exactement dans les autres chapitres d'EMC?

Un autre chapitre explique les institutions de la Ve République (et j'y intégrerai le parcours d'une loi).
Le troisième chapitre évoque l'exercice de la citoyenneté dans une démocratie: les droits politiques et sociaux, le vote, l'évolution du droit des femmes.
Enfin, un quatrième chapitre porte sur la défense.


Sinon, je suis en train de préparer mon chapitre d'histoire sur l'entre-deux-guerres. Avez-vous intégré la guerre d'Espagne et l'Italie de Mussolini ? A quels moments du chapitre ?

J'ai posté ma fiche d'activité là dessus il y a quelques pages, Malaga

Rom1ratm a écrit:J'ai posté ma fiche d'activité là dessus il y a quelques pages, Malaga

Ah ben zut, je l'ai ratée. J'ai vu d'autres documents que tu as posté ( notamment le lien vers ton montage de Staline le tyran rouge qui est très bien fichu) mais pas cette fiche là. Je vais remonter le topic en arrière.

Edit : alors, j'ai bien vu que tu places la guerre d'Espagne dans ta partie sur le Front Populaire mais je n'ai pas vu (mais j'ai peut-être raté l'info) si tu fais étudier à tes élèves l'Italie fasciste.

Il y a quelques temps, nous avions discuté du fait d'étudier la brochure présentant le programme du Front Populaire pour les élections de 1936. J'ai retenu l'idée et voilà ce que ça donne : http://www.fichier-pdf.fr/2016/10/27/etude-brochure-front-populaire-1936/
Qu'en pensez-vous?

Je me demande si je ne vais pas diviser la classe en deux parties : une partie étudiant la crise en France et une partie étudiant l'arrivée au pouvoir du Front Populaire ainsi que son oeuvre puis mise en commun???

@Malaga : c'est dans cette partie que je compte évoquer la guerre d'Espagne et l'Italie fasciste de Mussolini (mais sans entrer dans les détails). La guerre d'Espagne sera de nouveau évoquée au moment où on verra la chute du Front Populaire.

Une question : qu'avez-vous fait en ce qui concerne la carte des dictatures/ des régimes totalitaires et des démocraties dans les années 1930?

J'ai repris aussi cette idée anoukis mais en incluant l'étude de l'affiche après avoir visionné des extraits de la vie est à nous dans le cadre de mon EPI (donc je me passe de dossier documentaire). Les élèves doivent expliquer à partir de ces extraits ce que l'affiche entend par "misère", "guerre" et "fascisme"
Pour la carte, les élèves ont du faire en préambule de chapitre une carte de l'europe dans les années 1930 identifiant 3 régimes totalitaires et les 2 plus importantes démocraties...

VanGogh59 a écrit:J'ai repris aussi cette idée anoukis mais en incluant l'étude de l'affiche après avoir visionné des extraits de la vie est à nous dans le cadre de mon EPI (donc je me passe de dossier documentaire). Les élèves doivent expliquer à partir de ces extraits ce que l'affiche entend par "misère", "guerre" et "fascisme"
Pour la carte, les élèves ont du faire en préambule de chapitre une carte de l'europe dans les années 1930 identifiant 3 régimes totalitaires et les 2 plus importantes démocraties...

Merci de ta réponse! Pour la carte, je vais partir sur ton idée (pour l'instant les élèves n'ont toujours pas leurs manuels donc ce n'est pas très pratique et cela implique pas de photocopies )
Que fais-tu comme EPI sur ce sujet? Moi je ne fais pas d'EPI en 3ème cette année mais toute idée est la bienvenue pour le futur, même si je pense que les EPI obligatoires vont bien vite disparaître mais cela peut donner des idées pour des projets plus informels avec des collègues!

Mon EPI est avec les 2 collègues de Lettres de mes 2 classes et la collègue de musique.
Travail sur l'Affiche Rouge, c'est le point de départ.
Je vois l'histoire, et je fais un peu de décodage cinématographique avec le film de Guédiguian, "L'armée du crime". + les archives INA.

En Lettres, elles voient le poème d'Aragon, elles traitent aussi quelques poèmes "de la Résistance".

En musique, la chanson de Ferré.

Et si possible (et cela devrait l'être), une sortie au Mont Valérien, à Suresnes, lieu principal des exécutions en région parisienne.

La tâche finale ?
On verra.

J'ai déja fait cela plus ou moins l'an passé avec les profs de Lettres, ainsi que la sortie au Mont Valérien. La nouveauté est d'intégrer la collègue de musique, qui a accepté d'ajouter la chanson de Ferré à ce qu'elle fait.

Honchamp a écrit:Mon EPI est avec les 2 collègues de Lettres de mes 2 classes et la collègue de musique.
Travail sur l'Affiche Rouge, c'est le point de départ.
Je vois l'histoire, et je fais un peu de décodage cinématographique avec le film de Guédiguian, "L'armée du crime". + les archives INA.

En Lettres, elles voient le poème d'Aragon, elles traitent aussi quelques poèmes "de la Résistance".

En musique, la chanson de Ferré.

Et si possible (et cela devrait l'être), une sortie au Mont Valérien, à Suresnes, lieu principal des exécutions en région parisienne.

La tâche finale ?
On verra.

J'ai déja fait cela plus ou moins l'an passé avec les profs de Lettres, ainsi que la sortie au Mont Valérien. La nouveauté est d'intégrer la collègue de musique, qui a accepté d'ajouter la chanson de Ferré à ce qu'elle fait.

Sympa comme idée et c'est un EPI réalisable! Je dis ça car j'ai vu certaines idées sur le net qui mettaient en avant des thèmes, certes intéressants, mais tellement à la marge des programmes que cela me semblait impossible à traiter tout en voyant l'ensemble du programme de 3ème.

Honchamp a écrit:Mon EPI est avec les 2 collègues de Lettres de mes 2 classes et la collègue de musique.
Travail sur l'Affiche Rouge, c'est le point de départ.
Je vois l'histoire, et je fais un peu de décodage cinématographique avec le film de Guédiguian, "L'armée du crime". + les archives INA.

En Lettres, elles voient le poème d'Aragon, elles traitent aussi quelques poèmes "de la Résistance".

En musique, la chanson de Ferré.

Et si possible (et cela devrait l'être), une sortie au Mont Valérien, à Suresnes, lieu principal des exécutions en région parisienne.

La tâche finale ?
On verra.

J'ai déja fait cela plus ou moins l'an passé avec les profs de Lettres, ainsi que la sortie au Mont Valérien. La nouveauté est d'intégrer la collègue de musique, qui a accepté d'ajouter la chanson de Ferré à ce qu'elle fait.

C'est ce qu'on faisait avant dans le cadre de l'Histoire des Arts en 3e.
Bien joué.

Fesseur Pro a écrit:

Honchamp a écrit:Mon EPI est avec les 2 collègues de Lettres de mes 2 classes et la collègue de musique.
Travail sur l'Affiche Rouge, c'est le point de départ.
Je vois l'histoire, et je fais un peu de décodage cinématographique avec le film de Guédiguian, "L'armée du crime". + les archives INA.

En Lettres, elles voient le poème d'Aragon, elles traitent aussi quelques poèmes "de la Résistance".

En musique, la chanson de Ferré.

Et si possible (et cela devrait l'être), une sortie au Mont Valérien, à Suresnes, lieu principal des exécutions en région parisienne.

La tâche finale ?
On verra.

J'ai déja fait cela plus ou moins l'an passé avec les profs de Lettres, ainsi que la sortie au Mont Valérien. La nouveauté est d'intégrer la collègue de musique, qui a accepté d'ajouter la chanson de Ferré à ce qu'elle fait.

C'est ce qu'on faisait avant dans le cadre de l'Histoire des Arts en 3e.
Bien joué.

C'est bien sûr fait exprès ! Chez nous, comme dans beaucoup de collèges, l'EPI de 3ème entre dans le parcours artistique et culturel et effectivement, cela reprend des choses faites dans l'ex-HIDA.
Mes collègues font un travail sur les cartes postales de 14-18 + les monuments aux morts avec les collègues de Lettres et la collègue d'arts plastiques.
La tâche finale pour ces classes consiste à rédiger une carte postale "façon poilu".
C'est cocasse d'ailleurs, car d'après ce que racontent les collègues, certains élèves écrivent dans un style qui n'est pas celui de l'époque, avec force "bises", "dis bonjour aux potes"......

Un exemple en pièce-jointe des fiches que je prépare pour le 1er chapitre d'EMC.

On a repris la même idée que toi, Honchamp : on va essayer de se caler un cours commun de deux heures avec les collègues de lettres, arts et musique. On a partir de l'affiche rouge puis évoquer le film de Guediguian, le poème d'Aragon et la chanson de Ferré. On termine même avec une chorégraphie hip-hop qui est assez poignante et qui se fait sur le texte d'Aragon.
Et à partir de cela, les élèves, par groupe de deux, doivent choisir un thème d'engagement (on va leur en proposer un certain nombre) puis trouver et expliquer une œuvre musicale et une œuvre plastique en rapport avec le thème, rédiger un texte et faire un diapo avec tout cela.

anoukis59 a écrit:Il y a quelques temps, nous avions discuté du fait d'étudier la brochure présentant le programme du Front Populaire pour les élections de 1936. J'ai retenu l'idée et voilà ce que ça donne : http://www.fichier-pdf.fr/2016/10/27/etude-brochure-front-populaire-1936/
Qu'en pensez-vous?

Je me demande si je ne vais pas diviser la classe en deux parties : une partie étudiant la crise en France et une partie étudiant l'arrivée au pouvoir du Front Populaire ainsi que son oeuvre puis mise en commun???

@Malaga : c'est dans cette partie que je compte évoquer la guerre d'Espagne et l'Italie fasciste de Mussolini (mais sans entrer dans les détails). La guerre d'Espagne sera de nouveau évoquée au moment où on verra la chute du Front Populaire.

Une question  : qu'avez-vous fait en ce qui concerne la carte des dictatures/ des régimes totalitaires et des démocraties dans les années 1930?

Très chouette boulot Anoukis !

En ce qui concerne la carte, elle sert pour mon introduction en cours dialogué : on repère les états totalitaires et autres dictatures pour arriver à la conclusion qu'ils sont majoritaires et les démocraties bien isolées.

Trace écrite :
"A la fin des Années Trente, les régimes totalitaires (Italie-URSS-Allemagne) et autres dictatures (ex. Espagne) sont majoritaires en Europe. La France et le Royaume-Uni semblent bien isolés.

Comment les régimes totalitaires se sont-ils affirmés face à des démocraties fragilisées ?"

Calypso64 a écrit:

anoukis59 a écrit:Il y a quelques temps, nous avions discuté du fait d'étudier la brochure présentant le programme du Front Populaire pour les élections de 1936. J'ai retenu l'idée et voilà ce que ça donne : http://www.fichier-pdf.fr/2016/10/27/etude-brochure-front-populaire-1936/
Qu'en pensez-vous?

Je me demande si je ne vais pas diviser la classe en deux parties : une partie étudiant la crise en France et une partie étudiant l'arrivée au pouvoir du Front Populaire ainsi que son oeuvre puis mise en commun???

@Malaga : c'est dans cette partie que je compte évoquer la guerre d'Espagne et l'Italie fasciste de Mussolini (mais sans entrer dans les détails). La guerre d'Espagne sera de nouveau évoquée au moment où on verra la chute du Front Populaire.

Une question  : qu'avez-vous fait en ce qui concerne la carte des dictatures/ des régimes totalitaires et des démocraties dans les années 1930?

Très chouette boulot Anoukis !

En ce qui concerne la carte, elle sert pour mon introduction en cours dialogué : on repère les états totalitaires et autres dictatures pour arriver à la conclusion qu'ils sont majoritaires et les démocraties bien isolées.

Trace écrite :
"A la fin des Années Trente, les régimes totalitaires (Italie-URSS-Allemagne) et autres dictatures (ex. Espagne) sont majoritaires en Europe. La France et le Royaume-Uni semblent bien isolés.

Comment les régimes totalitaires se sont-ils affirmés face à des démocraties fragilisées ?"

Merci de ta réponse Callypso64! Je vois que tu fais plus ou moins la même chose que Vangogh59 en ce qui concerne la carte des dictatures/ des régimes totalitaires et des démocraties dans les années 1930. Je vais moi aussi partir la dessus en introduction du chapitre 2 en faisant faire aux élèves une carte simplifiée où apparaîtront l'Allemagne nazie, l'Italie Fasciste, l'Espagne de Franco, l'URSS et la France et le RU comme exemples de démocraties.
Je sens que ce chapitre va être très chronophage!

anoukis59 a écrit:
Je sens que ce chapitre va être très chronophage!

M'en parle pas ! J'avais misé sur 6 h, j'en suis maintenant à 8h... Et je ne parle même pas de l'évaluation...