[HG Programmes 2016] Le programme de 3e

anoukis59 a écrit:
Je sens que ce chapitre va être très chronophage!

M'en parle pas ! J'avais misé sur 6 h, j'en suis maintenant à 8h... Et je ne parle même pas de l'évaluation...

Rom1ratm a écrit:Un exemple en pièce-jointe des fiches que je prépare pour le 1er chapitre d'EMC.

je ne me suis pas encore penchée sur l'EMC mais j'aimerais bien savoir si tu fais cette fiche avant de faire une généralisation sur les autres symboles de la république. Je pense que je vais faire un peu comme toi: une fiche = un symbole en divisant la classe et que l'on fera une carte mentale sur les symboles de la république. J'espère gagner un peu de temps mais j'ai du mal avec les travaux de groupe.
Peux-tu nous dire si les questions sont à faire en travail individuel en classe ou si c'est une production collective?

VanGogh59 a écrit:

anoukis59 a écrit:
Je sens que ce chapitre va être très chronophage!

M'en parle pas ! J'avais misé sur 6 h, j'en suis maintenant à 8h... Et je ne parle même pas de l'évaluation...

ça ne m'étonne pas du tout car c'est un sujet complexe à traiter et en général, les élèves sont intéressés et posent beaucoup de questions, ce qui est bien mais ce qui rallonge d'autant plus le temps consacré à ce chapitre.

g2l33 a écrit:

Rom1ratm a écrit:Un exemple en pièce-jointe des fiches que je prépare pour le 1er chapitre d'EMC.

je ne me suis pas encore penchée sur l'EMC mais j'aimerais bien savoir si tu fais cette fiche avant de faire une généralisation sur les autres symboles de la république. Je pense que je vais faire un peu comme toi: une fiche = un symbole en divisant la classe et que l'on fera une carte mentale sur les symboles de la république. J'espère gagner un peu de temps mais j'ai du mal avec les travaux de groupe.
Peux-tu nous dire si les questions sont à faire en travail individuel en classe ou si c'est une production collective?

C'est une fiche par groupe et par symbole, sauf la devise.
Un groupe = une rangée et ils travailleront par deux.

Donc "travail de groupe" à relativiser

Cette année puisqu'il faut faire du numérique aux élèves, j'ai fait les symboles de la RF et de l'UE européenne avec un tableau à compléter en salle info deux par ordi avec un quizz

www.gouvernement.fr/quiz-jeunesse-10-15

et un relevé d'info sur le site de l'UE : https://europa.eu/european-union/index_fr

Voici le tableau

https://onedrive.live.com/edit.aspx?cid=1cb52ff5ab933ba3&page=view&resid=1CB52FF5AB933BA3!3404&parId=1CB52FF5AB933BA3!105&app=Word

Ça a bien marché Par contre avec la reprise en cours et les compléments (par ex. ils ont droit à écouter la Marseillaise en ENTIER ainsi que l'Ode à la joie mais avec une vidéo Youtube qui reprend les pays de l'UE avec le nom des capitales) ça a pris au moins 3/4 d'heure de plus qu'en cours dialogué. Mais bon on a fait du numérique on verra bien si les élèves ont plus retenu.

Cool Calpyso, je garde cette idée pour une prochaine fois

Je ferai bien une étude + approfondi sur la laïcité et une mise en perspective sur les autres principes de la République : Savez-vous où je peux trouver une carte des lieux de culte en France? Rien via geoportail. Je partirai bien d'une carte de ma ville pour lancer le sujet.

g2l33 a écrit:

Pourrais tu indiquer le temps que cela a pris avec tes élèves. Je galère pas mal cette année avec la mise en oeuvre du programme en essayant de faire des temps en groupe. Rien que de modifier la dispositions des tables, d'expliquer les consignes, décrire les documents avec eux me prend une bonne vingtaine de minutes.

On a fait une heure de travail en groupe avant les vacances.

On reprend demain donc. Je fais passer un groupe sur un thème (ou les deux si un thème est traité par plusieurs groupes). Puis on reprend ensemble en donnant un certain nombre d'éléments. Puis projection d'une TE. Et ainsi de suite sur les différents thèmes.

Pour les tables, j'ai fait au plus simple. Groupes de 4 , bloc de 2 tables. En gros, on se met avec ses voisins de derrière ou de devant !

Je n'ai pas décrit les docs avec eux, le but est qu'ils se frottent aux docs directement. Je suis passé ensuite dans chaque groupe au bout d'un moment, pour les aider, préciser...

On est en train de préparer un DNB blanc.
Compliqué de trouver un développement construit dans lequel on attend 20 lignes à ce stade de l'année !

Les conditions de vie dans les tranchées ?
Les points communs des régimes totalitaires ?
La laïcité dans la vie publique/quotidienne ?
??

La montée au pouvoir d'Hitler ... ?

Pour ça qu'on fait un DNB blanc qu'en mars chez nous !

Plus j'y pense, moins on va s'approcher des 20 lignes...

D'après un inspecteur en Histoire-Géo, ces 20 lignes se transformeront en 10 voir 15 lignes lors du vrai brevet à la fin de l'année ....

J'entraîne mes élèves à écrire 15-20 lignes, c'est dur pour eux (enfin, pour certains c'est facile !).

Eleven a écrit:D'après un inspecteur en Histoire-Géo, ces 20 lignes se transformeront en 10 voir 15 lignes lors du vrai brevet à la fin de l'année ....
 

Oui.
Je ne m'inquiète pas pour le DNB.
Avec la bienveillance habituelle, on acceptera 5 lignes si c'est dans le sujet.

Je n'ai jamais corrigé le DNB, je risque de le faire cette année ...

Je rajouterai "l'extrême" bienveillance (d'après mes collègues à la sortie de la correction l'année dernière ...).

Combien de temps allouez-vous aux aires urbaines? travail sur une aire urbaine-mise en perspective en lien avec la mondialisation.

@naoned : Salut ! Je suis justement en train de faire ce chapitre avec mes élèves. J'en suis déjà à 2 heures de cours et je vais terminer l'étude de cas sur l'aire urbaine de Lyon. Encore 30min je pense pour terminer l'étude (celle du manuel Nathan) et j'attaque la mise en perspective.

Pour la mise en perspective, je pense passer 2h ou 3h maximum dessus : retour sur la carte de la France, les 10 premières aires urbaines. Retour sur un schéma de l'aire urbaine en général (déjà vu avec le schéma fait sur Lyon) et plus de précision sur la définition de l'aire urbaine. Travail sur une carte vierge du territoire.
On regarde (avec 2 ou 3 documents l'aire urbaine de Paris) et le rôle des métropoles dans la mondialisation.

Je pense passer 6h sur le chapitre et 1h sur l'interrogation, pas plus, car il y a encore deux autres chapitres dont un (systèmes productifs) qui semble assez long.

Gui7863 a écrit:@naoned : Salut ! Je suis justement en train de faire ce chapitre avec mes élèves. J'en suis déjà à 2 heures de cours et je vais terminer l'étude de cas sur l'aire urbaine de Lyon. Encore 30min je pense pour terminer l'étude (celle du manuel Nathan) et j'attaque la mise en perspective.

Pour la mise en perspective, je pense passer 2h ou 3h maximum dessus : retour sur la carte de la France, les 10 premières aires urbaines. Retour sur un schéma de l'aire urbaine en général (déjà vu avec le schéma fait sur Lyon) et plus de précision sur la définition de l'aire urbaine. Travail sur une carte vierge du territoire.
On regarde (avec 2 ou 3 documents l'aire urbaine de Paris) et le rôle des métropoles dans la mondialisation.

Je pense passer 6h sur le chapitre et 1h sur l'interrogation, pas plus, car il y a encore deux autres chapitres dont un (systèmes productifs) qui semble assez long.

Je trouve légitime d'étudier les aires urbaines, mais ce qui me gêne, c'est de les relier à la mondialisation. (Mais c'est l'intitulé).
Toutes les aires urbaines ne sont pas des métropoles, il y a des aires petites et moyennes.
Il y a des aires "déclinantes", car villes petites et moyennes, peu de créations d'emplois.

Pourtant, ces villes sont parfois reliées à la mondialisation.
Dans ma région, il y a une ville de 15 000 habitants, avec une entreprise qui a 3 usines, leader de son secteur en France, qui exporte dans le monde entier et des produits à haute valeur ajoutée.
Cela n'empêche pas la ville de stagner, car il y a peu de créations d'emplois ( il y en a un peu ,qui ne compensent pas le reste) , mais des gains de productivité.

Dans mon département, une petite ville, qui a une entreprise allemande extrêmement dynamique et exportatrice (qui recrute d'ailleurs  en ce moment quelqu'un formé aux langues  pour son service client ).

Bref, ces petites aires urbaines (elles drainent sur les villages alentour, on est bien dans les 40 % de pop active selon l'INSEE) sont connectées à la mondialisation, mais pas dynamiques démographiquement.
Tout cela encore faut-il le savoir. Les collègues nouveaux ou qui ne font que passer n'ont pas forcément ces exemples . Le risque est de mettre dans la tête des gamins qu'ils vivent dans un angle mort du territoire, alors qu'économiquement, ce n'est pas le cas. Ces boîtes ont d'ailleurs du mal à trouver des travailleurs de l'industrie qualifiés.

Tout ça pour dire qu'avoir relié automatiquement dans le programme aires urbaines (forcément les métropoles, forcément dynamiques,  d'après nos manuels)  et mondialisation, c'est bien simpliste.

Bon, je ne critique pas ce que vous faites, ce sont seulement des réflexions qui se veulent distanciées sur le sujet.

Sinon, j'ai profité de cette leçon pour faire un "moment EMC/Parcours citoyen" en parlant des mobilités, du financement des modes de transport, etc..
Donc du rôle des impôts, des choix politiques... On a défini les "collectivités territoriales", etc..
On a cherché si les élèves étaient dans le 1, le 2 ou le 3 de l'aire urbaine , s'ils étaient des "alternants", et quelles étaient les moyens de mobilités/choix de chacun.
Des ponts vers la fin du programme sur l'aménagement du territoire.

A lire "Population Avenir", "5 types de dynamique urbaine", Sept-Oct 2016 n°729.

@Honchamp : Je suis complètement d'accord avec toi et j'ai du mal moi aussi à penser que la mondialisation doit nécessairement apparaître, mais l'aire urbaine à proximité de mon établissement n'est pas représentative de ce qu'attend le programme (déclin démographique depuis plusieurs années, désindustrialisation...) et les élèves en ont pleinement conscience.

Je suis d'accord, j'aurais pu travailler sur une autre aire urbaine de mon département mais cela m'aurait demandé beaucoup de temps de travail et je n'en ai pas cette année (1ère année titularisation), mais je pense m'inspirer de ce que tu as écrit et travailler des aires urbaines de mon département l'année prochaine.

Je te pique l'idée de relier le chapitre à l'EMC pour les prochaines années

Gui7863 a écrit:@Honchamp : Je suis complètement d'accord avec toi et j'ai du mal moi aussi à penser que la mondialisation doit nécessairement apparaître, mais l'aire urbaine à proximité de mon établissement n'est pas représentative de ce qu'attend le programme (déclin démographique depuis plusieurs années, désindustrialisation...) et les élèves en ont pleinement conscience.

Je suis d'accord, j'aurais pu travailler sur une autre aire urbaine de mon département mais cela m'aurait demandé beaucoup de temps de travail et je n'en ai pas cette année (1ère année titularisation), mais je pense m'inspirer de ce que tu as écrit et travailler des aires urbaines de mon département l'année prochaine.

Je te pique l'idée de relier le chapitre à l'EMC pour les prochaines années

Je ne voulais pas te "culpabiliser" , tu as raison dans un 1er temps de coller au programme.
J'ai en fait d'abord travaillé sur la métropole régionale (l'étude de cas), puis j'ai essayé de voir avec les élèves si le schéma était opérant ici. (Trajets des parents, leurs trajets). Et en y faisant aussi de l'EMC, donc.


Ce que je dis sur les petites villes et leurs entreprises va être casé dans les espaces industriels.
Après avoir étudié Toulouse, ce sera "Et ici ? ".

Je voulais seulement dire qu'il y a de la mondialisation aussi dans des aires urbaines modestes.
Et que les aires urbaines métropolisées doivent leurs emplois et leurs habitants autant à l'essor ou à la concentration  des services qu'à la mondialisation.
Je pense que la géographie qu'on enseigne au collège est une des branches de la géographie, ou une géo instrumentalisée, ce n'est pas LA géographie. Et tu m'as donné une occasion de l'exprimer

Bonjour,

Je suis en train de réfléchir au chapitre de Géographie sur les espaces de faible densité.
Néanmoins j'ai un peu du mal à construire mon cours.

Je compte faire une étude de cas sur le Cantal.
Mais comment faire le mise en perspective ? Quel plan avez vous adopté ? Quels documents ?

Merci pour vos réponses

Bonjour à tous,

Après quelques semaines, je reviens à la charge :

Est-ce que vous avez eu des infos dans vos académies, par les IPR ou autres, du programme au brevet en EMC pour nos "petits" troisièmes ?

Je repousse l'EMC depuis plusieurs semaines, en attendant plus d'infos sur le sujet, mais bon, là plus moyen de reculer.

HELLLLLLLP ! :lol:

C'est le même que l'année dernière.
Ça n'a pas changé.

Sinon quelqu'un aurait une petite video vite fait bien fait ( 5 mn ) sur l'Allemagne nazie ?

5 minutes non malheureusement ! Je serai preneur aussi si quelqu'un avait ce graal (si peu te temps !!!) Ce que j'ai fait est super long ...

Fesseur Pro a écrit:Sinon quelqu'un aurait une petite video vite fait bien fait ( 5 mn ) sur l'Allemagne nazie ?

alors là si quelqu'un a une perle comme ça je lui serai éternellement reconnaissante! Car moi en mettant bout à bout des extraits vidéos que j'ai pourtant retaillés j'arrive en tout à 30 minutes!

Ygme a écrit:Bonjour à tous,

Après quelques semaines, je reviens à la charge  :

Est-ce que vous avez eu des infos dans vos académies, par les IPR ou autres, du programme au brevet en EMC pour nos "petits" troisièmes ?

Je repousse l'EMC depuis plusieurs semaines, en attendant plus d'infos sur le sujet, mais bon, là plus moyen de reculer.

HELLLLLLLP ! :lol:

Bonsoir,

Voilà ce que l'on avait reçu en septembre:

"Si aucune limitation n’est nécessaire pour l’histoire et la géographie dans la mesure où les épreuves du DNB ne portent que sur les thèmes traités en 3e, « les sujets d'EMC ne comporteront pas de questions portant sur les points suivants :

- pour la partie « La sensibilité : soi et les autres », les connaissances et compétences relatives à :
- « Exprimer des sentiments moraux à partir de questionnements ou de supports variés et les confronter avec ceux des autres (proches ou lointains) » ;
- « Comprendre que l'aspiration personnelle à la liberté suppose de reconnaître celle d'autrui » ;
- « Comprendre la diversité des sentiments d'appartenance civiques, sociaux, culturels, religieux ».
- pour la partie intitulée « Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres », les connaissances et compétences relatives à : « Identifier les grandes étapes du parcours d'une loi dans la République française ».
- pour la partie intitulée « Le jugement : penser par soi-même et avec les autres », les connaissances et compétences relatives à :
- « Expliquer les différentes dimensions de l'égalité, distinguer une inégalité d'une discrimination » ;
- « Comprendre que deux valeurs de la République, la liberté et l'égalité, peuvent entrer en tension ».
- pour la partie intitulée « L'engagement : agir individuellement et collectivement », les connaissances et compétences relatives à : « Expliquer le lien entre l'engagement et la responsabilité ». "

Certains aspects restent tout de même formulés bizarrement... :study: