[HG Programmes 2016] Le programme de 3e

Honchamp a écrit:les fiches Eduscol donnent une liste de repères chronos ou spatiaux par leçon. Pour tous les niveaux.
Problème 1 : les fiches Eduscol , ce n'est pas le programme , pas le BO.
Problème 2 : en 3ème, une quinzaine au total pour l'année, en histoire... Donc, peu.

Et en effet, au DNB "rénové", il n'y a plus de contrôle des repères en tant que tel.

Les repères ne concernent donc que le programme de 3ème et l'histoire contemporaine... Effectivement cela fait peu de dates

Merci Isis39. La lecture en diagonale n'est pas toujours très efficace

Bon, après 4 séquences de faites pour mes 6e, je m'attaque au niveau 3e.

Quelqu'un peut-il m'expliciter ceci :

"plutôt que d’évoquer une guerre « totale », on montrera que la Première Guerre mondiale est en cours de totalisation (en différenciant les espaces et les moments de la guerre). "

J'ai un peu de mal avec les fiches eduscol car elle aborde le thème en entier donc je ne sais pas si cette phrase est seulement destinée au chap 1 du thème ou au thème en entier ( si c'est ce second cas, je pense comprendre).

merci beaucoup!

livie a écrit:Bon, après 4 séquences de faites pour mes 6e, je m'attaque au niveau 3e.

Quelqu'un peut-il m'expliciter ceci :

"plutôt que d’évoquer une guerre « totale », on montrera que la Première Guerre mondiale est en cours de totalisation (en différenciant les espaces et les moments de la guerre). "

J'ai un peu de mal avec les fiches eduscol car elle aborde le thème en entier donc je ne sais pas si cette phrase est seulement destinée au chap 1 du thème ou au thème en entier ( si c'est ce second cas, je pense comprendre).

merci beaucoup!

Je crois qu'on en a déja parlé (enfin, moi... ) et dit que faire la différence totale/en cours de totalisation, on laissait tomber.
On est en début de 3ème, on a diverses notions à faire passer sur cette 1ère leçon, dont "violence de masse".
Alors on va à l'essentiel, et à la hache ! (Avec certains élèves, d'ailleurs, j'ai l'impression de faire du bourrage de crâne sur certaines notions, rabâchées et re-rabâchées pour être certaine qu'ils soient à même de les ressortir ou de les expliciter au DNB).

Et puis, 14-18, c'est de l'histoire "froide", même si on en parle beaucoup. Donc, couper les cheveux en 4 avec les élèves, bof...
Je garde les capacités à nuancer des élèves pour des notions de la 2ème GM.

Maintenant, sur le fond, je pense que les gens (Qui ? ) qui ont rédigé cette fiche Eduscol se piquent d'érudition, ou veulent établir une gradation avec la 2ème GM. Auquel cas ils se sont arrêtés au milieu du gué et auraient dus être plus explicites.

D'autres Neos pourront peut-être t'aider davantage.

Pour le 1er chapitre de Géo du thème 1, ( "Les aires urbaines, géographie d'une France mondialisée." ), il faut obligatoirement faire 2 études de cas ?

Fesseur Pro a écrit:Pour le 1er chapitre de Géo du thème 1, ( "Les aires urbaines, géographie d'une France mondialisée." ), il faut obligatoirement faire 2 études de cas ?

D'après ce que nous a dit notre IPR en formation, il faut en faire une seule.

Fesseur Pro a écrit:Pour le 1er chapitre de Géo du thème 1, ( "Les aires urbaines, géographie d'une France mondialisée." ), il faut obligatoirement faire 2 études de cas ?

Pourquoi deux études de cas?

C'est bien ce qu'il me semblait.
J'ai eu le doute car les manuels en proposent 2 à chaque fois.
Merci pour vos réponses.
je vais faire celle du Nathan ( Lyon ) qui me parait assez claire avec des questions intéressantes.

C'est exactement ce que j'ai fait Fesseur Pro

Etant en région parisienne, il est donc possible de recycler le chapitre sur l'aire urbaine de Paris du précédent programme pour coller avec ce premier chapitre?

Rom1ratm a écrit:Etant en région parisienne, il est donc possible de recycler le chapitre sur l'aire urbaine de Paris du précédent programme pour coller avec ce premier chapitre?

Oh que oui!
J'ai hésité mais finalement je suis en train de compléter celle du LS sur Nantes, mais je ne suis pas en région parisienne, je crois que sinon, je ne me serai posée aucune question. On a bien assez de boulot comme ça, non?

Tout à fait. Je parlais du chapitre de l'ancien programme sur Paris et l'organisation du territoire français.

Sinon, le chapitre 2 sur l'entre deux-guerres me semble gigantesque.
A vue de nez, je table sur 2h pour l'URSS, 3h pour le nazisme et 2h pour la France...

Rom1ratm a écrit:Tout à fait. Je parlais du chapitre de l'ancien programme sur Paris et l'organisation du territoire français.

Sinon, le chapitre 2 sur l'entre deux-guerres me semble gigantesque.
A vue de nez, je table sur 2h pour l'URSS, 3h pour le nazisme et 2h pour la France...

A mon avis, on dépassera tous !!!

Qui a déjà commencé à réfléchir sur les systèmes productifs ???

Rom1ratm a écrit:Etant en région parisienne, il est donc possible de recycler le chapitre sur l'aire urbaine de Paris du précédent programme pour coller avec ce premier chapitre?

Oui tout-à-fait, j'ai repris l'étude de cas de l'an dernier en adaptant avec quelques nouveaux docs plus récents trouvés dans les manuels de cette année!
Par contre ce que je déplore au sujet de ce chapitre c'est que les couronnes périurbaines et le centre-ville sont très présents en terme de documents dans les manuels mais alors les banlieues sont complètement passées aux oubliettes !! Je ne sais pas si vous avez mieux dans vos manuels...

Sophie38 a écrit:

Rom1ratm a écrit:Tout à fait. Je parlais du chapitre de l'ancien programme sur Paris et l'organisation du territoire français.

Sinon, le chapitre 2 sur l'entre deux-guerres me semble gigantesque.
A vue de nez, je table sur 2h pour l'URSS, 3h pour le nazisme et 2h pour la France...

A mon avis, on dépassera tous !!!

Qui a déjà commencé à réfléchir sur les systèmes productifs ???

Je vais reprendre les edc de mon livre (en l'occurence Le livre scolaire) pour l'agriculture (le Comtat-Venaissin) et pour le tourisme (le Mont Saint Michel). Pour l'industrie, je reprends mon ancienne edc sur Toulouse et les haute-technologie (ancien Hatier). J'ai décidé de ne pas beaucoup chambouler mes anciens cours pour ce chapitre qui est une véritable plaie à enseigner...

Franchement je n'ai pas envie de me remettre dans ce sous-thème !
Je le laisse pour plus tard ...
Mais toutes les idées pour le traiter vite et bien sont les bonnes parce qu'avant c'était presque une partie entière et maintenant plus qu'un sous-thème. Donc, je ne veut plus y passer autant de temps que les années précédentes.

Je viens de papoter avec une de mes collègues. Elle a décidé de jouer le jeu en faisant des Fiches d'activités par groupes pour chaque séquence (entendez par là, chaque chapitre!); et de mettre toujours en activité ses élèves.
Elle fait alors un cours en texte à trous.
Est-ce que vous comptez faire cela aussi?
Parce que je me pose la question... la suivre, ça se justifie au niveau du l IPR avec des élèves tjs en activité, qui sont "acteurs de leurs savoirsen outre, c'est notre IPR qui nous a dit que les élèves ne devaient PLUS ETRE EN POSITION DE COPIER LE COURS!
mais moi, fondamentalement, ça me gêne un peu le texte à trous...

Tigroune66 a écrit:Je viens de papoter avec une de mes collègues. Elle a décidé de jouer le jeu en faisant des Fiches d'activités par groupes pour chaque séquence (entendez par là, chaque chapitre!); et de mettre toujours en activité ses élèves.
Elle fait alors un cours en texte à trous.
Est-ce que vous comptez faire cela aussi?
Parce que je me pose la question... la suivre, ça se justifie au niveau du l IPR avec des élèves tjs en activité, qui sont "acteurs de leurs savoirs en outre, c'est notre IPR qui nous a dit que les élèves ne devaient PLUS ETRE EN POSITION DE COPIER LE COURS!
mais moi, fondamentalement, ça me gêne un peu le texte à trous...

Le texte à trous va aussi beaucoup gêner l'ipéhaire. Après chacun fait comme il veut, jusqu'à présent aucun nipéhaire n'a dévoré d'enseignant.

:-)
Ca me confirme dans mon choix.
Tant pis, on va ramer, ils vont me détester :-p mais ils vont écrire!

"Les élèves ne devaient plus être en position de copier le cours"

Hé beh...

Bonsoir !

Etant en pleine préparation du premier chapitre d'Histoire sur les Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale, je me pose une question :

Comment aborder le contexte de la Première Guerre mondiale (Triplice, Triple Entente, antagonisme entre les Empires...) dans l'introduction sans perdre les élèves et sans perdre trop de temps ?

Je pensais leur montrer une carte de l'Europe à la veille de la guerre, rappeler les alliances (évoquer l'Italie dans la Triplice avant sa sortie) et le fait que ces pays possèdent de véritables empires coloniaux (rappelle fin 4e ?).

Cependant, je n'arrive pas à faire simple et rapide et surtout expliquer les tensions entre les différents protagonistes... Avez-vous des conseils à me donner ?

Pour information, après cette introduction j'attaque le I. sur l'idée d'un conflit d'une ampleur sans précédent afin de replacer les grandes étapes de la guerre.

Je pense passer 8h voire 9h avec devoir sur ce chapitre...

D'ailleurs en regardant bien le manuel Nathan, quasiment rien sur le contexte de crises et de tensions avant le déclenchement de la Première Guerre mondiale...

Je dirais même qu'il faut revenir sur la fin de la 4e.
Cela va être difficile pour eux de comprendre l'impact de Sarajevo sans avoir vu en 4e le nationalisme...

Je le fais très très rapidement.

@livie : De quelle manière très rapidement ? Cours magistral ? Cours dialogué ?

C'est une absurdité je trouve :|

Moi j'utilise un extrait vidéo court à partir duquel les élèves remplissent un schéma simple sur l'Europe en 1914 + réalisation d'une carte de l'Europe en 1914 (les systèmes d'alliance...)

https://www.dropbox.com/s/ngsikk87mek70zx/La%20gen%C3%A8se%20de%20la%201%C3%A8re%20GM.mp4?dl=0

https://www.dropbox.com/s/x6f05mz1mdp7b5n/Sch%C3%A9ma%20L%27Europe%20en%201914.ppt?dl=0

https://www.dropbox.com/s/0lqi6yzpqa2t4k1/Sch%C3%A9ma%20L%27Europe%20en%201914.pdf?dl=0

Merci @aboukis59 pour les liens ! Je crois que je vais m'inspirer de ton schéma pour faire cette introduction ! La vidéo est courte, parfait !

Tu mets combien de temps pour faire cette introduction ?