[HG Programmes 2016] Le programme de 3e

Merci @aboukis59 pour les liens ! Je crois que je vais m'inspirer de ton schéma pour faire cette introduction ! La vidéo est courte, parfait !

Tu mets combien de temps pour faire cette introduction ?

ça dépend beaucoup des élèves, de ce qu'ils ont retenu de leur fin d'année de 4ème mais en général, je compte au moins 30 bonnes minutes. L'an dernier, j'ai mis une heure entière

Erff... Après je pense que cela est important, je ne me vois pas commencer la Grande Guerre sans recontextualiser :|

Encore merci !!

Gui7863 a écrit:Erff... Après je pense que cela est important, je ne me vois pas commencer la Grande Guerre sans recontextualiser :|

Encore merci !!

Entièrement d'accord avec toi. Tant pis si ça prend du temps.

Tigroune66 a écrit:Je viens de papoter avec une de mes collègues. Elle a décidé de jouer le jeu en faisant des Fiches d'activités par groupes pour chaque séquence (entendez par là, chaque chapitre!); et de mettre toujours en activité ses élèves.
Elle fait alors un cours en texte à trous.
Est-ce que vous comptez faire cela aussi?
Parce que je me pose la question... la suivre, ça se justifie au niveau du l IPR avec des élèves tjs en activité, qui sont "acteurs de leurs savoirsen outre, c'est notre IPR qui nous a dit que les élèves ne devaient PLUS ETRE EN POSITION DE COPIER LE COURS!
mais moi, fondamentalement, ça me gêne un peu le texte à trous...

Oui voila, laissons les copier tous les cours eux même qu'on rigole un bon coup... et puis pendant que nous y sommes, donnons leur des fiches et éclipsons nous discrètement en salle des profs pour prendre un café...
Les élèves acteurs de la construction de leur propre savoir, c'était bien il y a 10 ans, mais là, faudrait peut être arrêter (en tout cas à ce point là)!

Demain soir sur Arte, 22 h 20 , un doc sur les années 60 et les yéyé (un de plus).

De quoi illustrer didactiser une partie de la leçon sur "H et F dans une société...? -j'ai oublié le thème précis"...
Bref, une des leçons de la fin du programme de 3ème, où, si j'ai bien compris, il faut parler des changements sociétaux entre 1945 et les années 80. Dont les jeunes.

Ce qu'en dit Le Monde : Extraits :

"Les yéyés, révolutionnaires sans le savoir
Une plongée rafraîchissante dans les années où les jeunes ont conquis en douceur le droit d'exister.

L'époque yéyé, entre 1962 et 1966, reste un mythe dans la musique. Elle s'inscrit dans l'histoire de France pour la génération de l'après-guerre qui, en s'appropriant le rock'n'roll venu d'Amérique, a préparé, sans le savoir, la révolution de Mai 68. " C'était une révolution douce et sans violence qui a libéré la France ", soulignent Didier Varrod et Michel Royer, dans leur documentaire, qui, à partir d'archives et de témoignages des principaux acteurs de cette époque (Dick Rivers, le photographe Jean-Marie Périer, Hugues Aufray, etc.), nous offre une plongée rafraîchissante dans un monde insouciant et plein de promesses. " C'était la première fois que la culture ado prenait le pouvoir en France ", expliquent les deux auteurs.

Le début des années 1960, c'est l'époque du baby-boom et du plein-emploi. Mais aussi celle des parents autoritaires et du général de Gaulle qui ne comprend pas les aspirations de cette jeunesse tumultueuse. C'est surtout la fin de la guerre d'Algérie, qui a traumatisé toute cette génération.
L'époque du Golf-Drouot

D'un coup, elle a voulu tourner la page en libérant les esprits et les désirs. Imitant les mélodies (parfois sirupeuses) d'Elvis Presley, de nouveaux chanteurs et chanteuses ont fait leur apparition sur les quelques scènes qui voulaient bien les accueillir, comme le Golf- Drouot, à Paris.
[...]
L'apothéose a eu lieu le 22  juin 1963 place de la Nation, à Paris, où entre 150 000  et 200 000  jeunes se sont retrouvés pour fêter le premier anniversaire du magazine."
"

Tigroune66 a écrit:Je viens de papoter avec une de mes collègues. Elle a décidé de jouer le jeu en faisant des Fiches d'activités par groupes pour chaque séquence (entendez par là, chaque chapitre!); et de mettre toujours en activité ses élèves.
Elle fait alors un cours en texte à trous.
Est-ce que vous comptez faire cela aussi?
Parce que je me pose la question... la suivre, ça se justifie au niveau du l IPR avec des élèves tjs en activité, qui sont "acteurs de leurs savoirsen outre, c'est notre IPR qui nous a dit que les élèves ne devaient PLUS ETRE EN POSITION DE COPIER LE COURS!
mais moi, fondamentalement, ça me gêne un peu le texte à trous...

Entre le texte à trous et la copie d'un texte, il y a d'autres options. Le changement de langage est parfait du point de vue de la mémorisation par exemple quand on fait une mise en perpsective . Tu fais au tableau une carte mentale ou un tableau avec autant de branches/colonnes que de parties et tu demandes à tes élèves de transformer cela en texte. Effets garantis sur les résultats tout en prenant autant de temps que la copie ou le texte à trous.
Après, quand tu te sens à l'aise, tu leur proposés de choisir leur langage : carte mentale, carte ou texte. Je fais cela avec mes élèves et c'est efficace. Dans mes autres cours avant la mise en perspective, c'est taches complexes, mise en récit, construction de cartes et compagnie en autonomie. Je ne fais pas de textes à trous et je fais très rarement copier.

Je me re-re-explique parce que j'ai l'impression de pas être clair.

Ancien programme:
Thème 1 Géo : Les espaces urbains. Etude de cas d'un aménagement : le Grand Paris.
Thème 2 Géo : L'organisation du territoire français avec une étude de cas obligatoire de Paris. Les élèves devaient construire un croquis de la région parisienne + un de Paris Centre avec les différents quartiers/monuments.

Nouveau programme :
Je pensais donc utiliser mon ancienne étude de cas du thème 2 sur Paris dans le thème 1 du nouveau programme.

Nieh....

Rom1ratm a écrit:Je me re-re-explique parce que j'ai l'impression de pas être clair.

Ancien programme:
Thème 1 Géo : Les espaces urbains. Etude de cas d'un aménagement : le Grand Paris.
Thème 2 Géo : L'organisation du territoire français avec une étude de cas obligatoire de Paris. Les élèves devaient construire un croquis de la région parisienne + un de Paris Centre avec les différents quartiers/monuments.

Nouveau programme :
Je pensais donc utiliser mon ancienne étude de cas du thème 2 sur Paris dans le thème 1 du nouveau programme.

Nieh....

Le nouveau chapitre sur les aires urbaines insiste beaucoup sur les mobilités. A toi de voir si ça colle. Mais tu devais aussi faire une étude de cas pour le chapitre sur une France de plus en plus urbaine.
J'ai simplement actualisé mon étude de cas de l'ancien programme avec en plus deux/trois documents sur les mobilités et leurs conséquences .

Oui, c'est vrai, je prenais l'exemple d'une commune periurbaine de région parisienne : Bussy Saint Georges.

Que je pourrai réutiliser en fait...

Merci anoukis59 pour les liens.
J'aime bien la vidéo, courte et assez efficace. Jusqu'à présent je faisais un rappel sur les rivalités coloniales et j'utilisais la carte animée http://www.histoirealacarte.com/demos/tome06/Attentat-Sarajevo-debut-Premiere-Guerre-mondiale.php pour faire compléter les alliances, voir l'enchaînement et évoquer le pb des minorités en Autriche-Hongrie. Mais ça reste très succinct, assez cours magistral (même si en fait c'est le récit-prof qui sert de support à un petit travail d'écriture élève ensuite) et ta vidéo permettrait de balayer plus large tout en étant assez rapide.

@Rom1ratm, j'avais bien compris et l'EDC agglo parisienne me parait tout à fait adéquate si elle permet bien de montrer les différents espaces de l'aire urbaine, les migrations pendulaires et l'intégration de l'aire urbaine dans la mondialisation... Ton EDC de l'ancien chapitre devait être davantage axée sur un aménagement, non? Il te suffit de remanier pour écarter cet aspect. Je ne fais pas ça parce que mon EDC précédente était un peu trop compliquée pour mon public, du coup, je préfère utiliser celle du manuel et la compléter (je trouve que les migrations ne sont pas suffisamment abordées pour Nantes, et je ne veux pas prendre Lyon. Naaan, j'ai pas l'esprit de contradiction!!!)

@Tigroune66 notre IPR nous a au contraire dit que les élèves devaient absolument écrire, et écrire beaucoup. Alors écrire, pour lui, ce n'est pas recopier ou copier sous la dictée (même si j'avoue que je le fais très régulièrement). Mais comme le dit Elyas, leur faire rédiger eux-même ou leur faire construire une carte mentale, c'est les faire écrire. Il m'arrive assez souvent de faire un récit, ou de reprendre ce que l'on vient de faire (ou de faire une partie de cours dialogué), en faisant au tableau une prise de notes et de leur demander ensuite de rédiger la trace écrite à partir de ces notes.

anoukis59 a écrit:Moi j'utilise un extrait vidéo court à partir duquel les élèves remplissent un schéma simple sur l'Europe en 1914 + réalisation d'une carte de l'Europe en 1914 (les systèmes d'alliance...)

https://www.dropbox.com/s/ngsikk87mek70zx/La%20gen%C3%A8se%20de%20la%201%C3%A8re%20GM.mp4?dl=0

https://www.dropbox.com/s/x6f05mz1mdp7b5n/Sch%C3%A9ma%20L%27Europe%20en%201914.ppt?dl=0

https://www.dropbox.com/s/0lqi6yzpqa2t4k1/Sch%C3%A9ma%20L%27Europe%20en%201914.pdf?dl=0

Super activité ! Je prends !

@anoukis59 je te pique ta vidéo, grand merci elle va remplacer ma vieillissante vidéo d'introduction dont je n'étais plus vraiment satisfait!

Moi aussi je la trouve bien.
J'aimerais aussi l'utiliser.

Mais sais-tu quand elle a été diffusée su TF1 ? (j'aime donner les sources précises aux élèves, vu que je les tanne sur ...les sources).

C'pas faux! Surtout que la Chazal trainait son brushing depuis pas mal d'années sur TF1..
Et autre question aussi, pour ceux qui comptent faire aussi le schéma sur les causes de la guerre, vous vous en sortez avec combien d'heures pour ce chapitre?

Honchamp a écrit:Moi aussi je la trouve bien.
J'aimerais aussi l'utiliser.

Mais sais-tu quand elle a été diffusée su TF1 ?  (j'aime donner les sources précises aux élèves, vu que je les tanne sur ...les sources).

C'était dans le cadre des commémorations de la Première Guerre mondiale, en 2014 mais la date exacte je dois avouer que je ne sais plus, désolée. Comme je renomme les vidéos, je ne garde pas systématiquement la date de diffusion.

Bonsoir,
J'entame ma préparation du chapitre sur l'entre-deux-guerre et je voulais savoir si on zappe le congrès de Tours?

eridann a écrit:Bonsoir,
J'entame ma préparation du chapitre sur l'entre-deux-guerre et je voulais savoir si on zappe le congrès de Tours?

Je dirais oui.
Le Front Populaire est vu comme une réponse à la crise. On n'est plus dans l'évolution politique de la France. Donc on oublie le congrès de Tours.

anoukis59 a écrit:

Honchamp a écrit:Moi aussi je la trouve bien.
J'aimerais aussi l'utiliser.

Mais sais-tu quand elle a été diffusée su TF1 ?  (j'aime donner les sources précises aux élèves, vu que je les tanne sur ...les sources).

C'était dans le cadre des commémorations de la Première Guerre mondiale, en 2014 mais la date exacte je dois avouer que je ne sais plus, désolée. Comme je renomme les vidéos, je ne garde pas systématiquement la date de diffusion.  

C'est déja bien : on dira "Novembre 2014".
Merci Anoukis !

Sinon, pour le congrès de Tours :
je ne sais pas si je citerai le congrès de Tours en lui même, je n'ai pas encore tranché !
Mais je compte dire à un moment donné que suite à la prise de pouvoir par les bolcheviks en Russie (ce que le programme appelle révolution) , la gauche européenne se divise en 2 grandes tendances, qu'on appelle socialiste et communiste. Ceux qui refusent d'obéir à Lénine et consorts et ceux qui vont suivre l'URSS.

Cela a son intérêt pour l'Allemagne nazie (gauche divisée et hostile, cela aide bien les nazis lors des élections).
Cela a son intérêt pour le Front Populaire, pour montrer que les 3 partis de gauche ne sont pas identiques.

Je le traiterai également comme d'hab, important pour comprendre les causes et conséquences.

eridann a écrit:Bonsoir,
J'entame ma préparation du chapitre sur l'entre-deux-guerre et je voulais savoir si on zappe le congrès de Tours?

Ni le programme, ni eduscol n'en fait mention. Si tu veux terminer ton programme, je te conseille de le zapper : sans ça, j'en suis à 6 heures sur ce chapitre (évaluation non comprise !)

J'ai appris, il y a trois jours que je récupérais de 3ème à la rentrée. Je n'ai pas eu de 3ème depuis la mise en place de l'EMC et je me pose des questions sur l'horaire à y consacrer. Vous comptez passer combien de temps à peu près en EMC: 18h ? 15h ? plus ? J'ai bien essayé de regarder les textes mais je ne trouve rien.
Pour faire ma programmation je compte partir sur 31 semaines cela vous parait-il trop optimiste ?

Perso pour la veille de 14-18, je le fais en Intro j'utilise cette carte en cours dialogué pour trouver à quel type de tensions (commerciales, coloniales, territoriales) correspond chaque texte encadré


et je me contente d'une trace écrite très simple :

"A la veille de 1914, l'Europe domine le monde. Mais les tensions commerciales, coloniales et territoriales  entre pays européens  aboutissent au déclenchement de la 1ère GM avec d’un côté la France, le Royaume-Uni et l’Empire russe, et de l’autre, les Empires allemand, austro-hongrois et ottoman.

Comment la 1ère GM, une guerre totale, bouleverse-t-elle les Etats et les sociétés ?"

Mais j'aime bien la vidéo d'Anoukis

merci pour les réponses ... je le mentionnerai sans doute juste car la division socialiste/communiste semble quand même à expliquer !

Calypso64 a écrit:Perso pour la veille de 14-18, je le fais en Intro j'utilise cette carte en cours dialogué pour trouver à quel type de tensions (commerciales, coloniales, territoriales) correspond chaque texte encadré


et je me contente d'une trace écrite très simple :

"A la veille de 1914, l'Europe domine le monde. Mais les tensions commerciales, coloniales et territoriales  entre pays européens  aboutissent au déclenchement de la 1ère GM avec d’un côté la France, le Royaume-Uni et l’Empire russe, et de l’autre, les Empires allemand, austro-hongrois et ottoman.

Comment la 1ère GM, une guerre totale, bouleverse-t-elle les Etats et les sociétés ?"

Mais j'aime bien la vidéo d'Anoukis

Je trouve cette carte très intéressante, peux-tu me dire de quel manuel ou autre tu l'as extrait.

eridann a écrit:merci pour les réponses ... je le mentionnerai sans doute juste car la division socialiste/communiste semble quand même à expliquer !

Tu peux faire un topo sur les conséquences de la Révolution russe en Europe et  leur montrer un petit schéma sur cette division




ou





edit , pour la géographie je viens de tomber sur cette carte : 50 % de la population sur 3% du territoire