[HG Programmes 2016] Le programme de 4e

Sarahhh a écrit:

Jenny a écrit:Je les place.
Je présente ma manière de fonctionner (matériel, évaluations).
Je présente en quelques minutes le programme et je commence mon cours.

Ca dépend des gens, c'est le niveau que je préfère.

Merci. C'est toi qui place les élèves? En fonction de quoi? Niveau discipline qu'est ce que tu pourrai me conseiller? Je suis d'un naturel vraiment sympa surtout avec les plus jeunes, mais avec une classe j'ai peur d'être dépassée.

Je repère les relous dès la cour et le couloir. Je monte en général l'escalier derrière eux. Ensuite ils rentrent, je les laisse s'asseoir mais je leur dis de ne pas sortir leurs affaires vu que je vais en déplacer certains. J'ajuste ensuite.
Niveau discipline, tu ne menaces pas en l'air. Tu les reprends individuellement (le plan de classe est utile pour ça les premiers cours), tu punis ensuite.
Inutile de faire une charte, de rappeler longuement les règles, ce sont des "grands", ils connaissent le fonctionnement. Ne laisse rien passer dès le premier cours, notamment sur les bavardages.

anoukis59 a écrit:

Sarahhh a écrit:La mise en perspective est un cours magistral? Je m'explique je voudrais commencer pour le premier chapitre par une étude sur la ville de bordeaux donc différents documents et questions avec un récit à faire à la fin. Ensuite je pense faire une mise en perspective. Dans ce cas, est-ce qu'il est préférable de reprendre avec les élèves. Leur demander de me donner les informations recueillies sur l'activité commerçante de Bordeaux, noter au tableau. Les laisser faire leur fiche individuelle avec les idées recueillies. Ensuite, élargir en leur dictant quelques lignes ou faire moi-même un cours magistral.
Concrètement pour ce chapitre j'aurai étude de Bordeaux, Mise en perspective, puis une étude sur la traite négrière (pas encore préparée). Cela me parait vraiment peu...

C'est ce que j'ai prévu de faire et cela me paraît déjà suffisant. Pour ce chapitre, je compte environ 4 heures + 30 minutes d'évaluation :
*1 heure étude de Bordeaux
*1 heure mise en perspective
*1 heure travail sur la traite négrière (à travers un travail sur Olaudah Equiano en groupe = chaque groupe dispose de deux ou trois documents et doit rédiger une partie du parcours d'Olaudah Equiano puis on mixe les groupes pour arriver au parcours complet, depuis la capture en Afrique jusqu'à la vie dans les plantations américaines)
*1 heure mise en perspective (je compte une heure car c'est un sujet qui intéresse les élèves qui ont souvent beaucoup de questions à poser + possibilité d'élargir sur l'esclavage moderne si on a le temps)
*30 minutes d'évaluation

EDIT : contrairement à ce qu'on dit toujours, ce n'est pas la première impression des élèves qui va conditionner ton année avec eux.

Tu me rassures. Ton travail sur la traite négrière à l'air vraiment pas mal, j'aime bien le principe de mixer les groupes. Comment tu organises ta mise en perspective? Correction, cours, questions-réponses?

Sarahhh a écrit:La mise en perspective est un cours magistral? Je m'explique je voudrais commencer pour le premier chapitre par une étude sur la ville de bordeaux donc différents documents et questions avec un récit à faire à la fin. Ensuite je pense faire une mise en perspective. Dans ce cas, est-ce qu'il est préférable de reprendre avec les élèves. Leur demander de me donner les informations recueillies sur l'activité commerçante de Bordeaux, noter au tableau. Les laisser faire leur fiche individuelle avec les idées recueillies. Ensuite, élargir en leur dictant quelques lignes ou faire moi-même un cours magistral.
Concrètement pour ce chapitre j'aurai étude de Bordeaux, Mise en perspective, puis une étude sur la traite négrière (pas encore préparée). Cela me parait vraiment peu...

La mise en perspective est un élargissement des connaissances à partir de l'exemple traité. Tu traites en exemple Bordeaux. Les élèves font les différentes questions sur Bordeaux et leur récit. Tu dois leur fournir une correction.
Ensuite, tu fais une mise en perspective c'est-à-dire que tu élargis le sujet, tu traites du commerce colonial en général, à l'échelle européenne et mondiale. Ce n'est pas vraiment un cours magistral puisque tu dois normalement apporter des informations avec les documents du manuel (carte des échanges, fonctionnement du commerce triangulaire, conséquences du commerce sur les villes ...), tu peux leur faire compléter une carte du commerce colonial ou leur faire faire un exercice pour travailler telle ou telle compétence. Pour moi, c'est plus un cours dialogué qu'un cours magistral. Tu termines bien sûr en leur donnant une synthèse que tu leur dictes. C'est comme cela que je fonctionne.

On doit dicter la synthèse, ou écrire au tableau en 4ème ?

Je dicte dès la 5e. Ca permet de les canaliser.

Moi je ne dicte pas car je dicte beaucoup trop vite donc, je tape tout à l'ordinateur qui est relié à un TBI; les élèves recopient ce qui est projeté.

Mélanie a écrit:On doit dicter la synthèse, ou écrire au tableau en 4ème ?

Ecris quelques mots, les dates, les noms propres au tableau.

ok.
Faites vous une révision en début d'année de 4ème ?

Non, je fais des rappels au début de certains thèmes ou selon les besoins.

Sarahhh a écrit:

anoukis59 a écrit:

Sarahhh a écrit:La mise en perspective est un cours magistral? Je m'explique je voudrais commencer pour le premier chapitre par une étude sur la ville de bordeaux donc différents documents et questions avec un récit à faire à la fin. Ensuite je pense faire une mise en perspective. Dans ce cas, est-ce qu'il est préférable de reprendre avec les élèves. Leur demander de me donner les informations recueillies sur l'activité commerçante de Bordeaux, noter au tableau. Les laisser faire leur fiche individuelle avec les idées recueillies. Ensuite, élargir en leur dictant quelques lignes ou faire moi-même un cours magistral.
Concrètement pour ce chapitre j'aurai étude de Bordeaux, Mise en perspective, puis une étude sur la traite négrière (pas encore préparée). Cela me parait vraiment peu...

C'est ce que j'ai prévu de faire et cela me paraît déjà suffisant. Pour ce chapitre, je compte environ 4 heures + 30 minutes d'évaluation :
*1 heure étude de Bordeaux
*1 heure mise en perspective
*1 heure travail sur la traite négrière (à travers un travail sur Olaudah Equiano en groupe = chaque groupe dispose de deux ou trois documents et doit rédiger une partie du parcours d'Olaudah Equiano puis on mixe les groupes pour arriver au parcours complet, depuis la capture en Afrique jusqu'à la vie dans les plantations américaines)
*1 heure mise en perspective (je compte une heure car c'est un sujet qui intéresse les élèves qui ont souvent beaucoup de questions à poser + possibilité d'élargir sur l'esclavage moderne si on a le temps)
*30 minutes d'évaluation

EDIT : contrairement à ce qu'on dit toujours, ce n'est pas la première impression des élèves qui va conditionner ton année avec eux.

Tu me rassures. Ton travail sur la traite négrière à l'air vraiment pas mal, j'aime bien le principe de mixer les groupes. Comment tu organises ta mise en perspective? Correction, cours, questions-réponses?

Les élèves auront dans leur cahier le "récit mixé" réalisé par groupe que j'aurais ramassé et photocopié et je pense reprendre rapidement en leur faisant compléter une carte et un schéma sur les étapes de la Traite : au fur et à mesure qu'on remplit le schéma, on reprend forcément ce qui a été vu lors du travail en groupe.
Je mets le lien du schéma auquel j'avais pensé et une correction possible :

https://www.dropbox.com/s/djhltnffb8h4hfp/Sch%C3%A9ma%20L%27organisation%20de%20la%20Traite%20atlantique.pdf?dl=0

https://www.dropbox.com/s/xv8d3svcrqlmhc6/Sch%C3%A9ma%20L%27organisation%20de%20la%20Traite%20Atlantique.ppt?dl=0

Est-ce que vous travaillez beaucoup sur vidéoprojecteur, visualiseur ?

Mélanie a écrit:Est-ce que vous travaillez beaucoup sur vidéoprojecteur, visualiseur ?

Pour moi c'est indispensable car je projette tout et j'utilise pas mal les extraits vidéo. Si mon TBI tombe en panne

Sarahhh a écrit:La mise en perspective est un cours magistral? Je m'explique je voudrais commencer pour le premier chapitre par une étude sur la ville de bordeaux donc différents documents et questions avec un récit à faire à la fin. Ensuite je pense faire une mise en perspective. Dans ce cas, est-ce qu'il est préférable de reprendre avec les élèves. Leur demander de me donner les informations recueillies sur l'activité commerçante de Bordeaux, noter au tableau. Les laisser faire leur fiche individuelle avec les idées recueillies. Ensuite, élargir en leur dictant quelques lignes ou faire moi-même un cours magistral.
Concrètement pour ce chapitre j'aurai étude de Bordeaux, Mise en perspective, puis une étude sur la traite négrière (pas encore préparée). Cela me parait vraiment peu...

Non, si cela te convient, contente-toi de cela.
Il ne faut pas s'enliser en début de programme, il est important d'avoir tout le temps nécessaire pour bien étudier le XIXème et la fin du programme d'histoire.

anoukis59 a écrit:

Sarahhh a écrit:

anoukis59 a écrit:

Sarahhh a écrit:La mise en perspective est un cours magistral? Je m'explique je voudrais commencer pour le premier chapitre par une étude sur la ville de bordeaux donc différents documents et questions avec un récit à faire à la fin. Ensuite je pense faire une mise en perspective. Dans ce cas, est-ce qu'il est préférable de reprendre avec les élèves. Leur demander de me donner les informations recueillies sur l'activité commerçante de Bordeaux, noter au tableau. Les laisser faire leur fiche individuelle avec les idées recueillies. Ensuite, élargir en leur dictant quelques lignes ou faire moi-même un cours magistral.
Concrètement pour ce chapitre j'aurai étude de Bordeaux, Mise en perspective, puis une étude sur la traite négrière (pas encore préparée). Cela me parait vraiment peu...

C'est ce que j'ai prévu de faire et cela me paraît déjà suffisant. Pour ce chapitre, je compte environ 4 heures + 30 minutes d'évaluation :
*1 heure étude de Bordeaux
*1 heure mise en perspective
*1 heure travail sur la traite négrière (à travers un travail sur Olaudah Equiano en groupe = chaque groupe dispose de deux ou trois documents et doit rédiger une partie du parcours d'Olaudah Equiano puis on mixe les groupes pour arriver au parcours complet, depuis la capture en Afrique jusqu'à la vie dans les plantations américaines)
*1 heure mise en perspective (je compte une heure car c'est un sujet qui intéresse les élèves qui ont souvent beaucoup de questions à poser + possibilité d'élargir sur l'esclavage moderne si on a le temps)
*30 minutes d'évaluation

EDIT : contrairement à ce qu'on dit toujours, ce n'est pas la première impression des élèves qui va conditionner ton année avec eux.

Tu me rassures. Ton travail sur la traite négrière à l'air vraiment pas mal, j'aime bien le principe de mixer les groupes. Comment tu organises ta mise en perspective? Correction, cours, questions-réponses?

Les élèves auront dans leur cahier le "récit mixé" réalisé par groupe que j'aurais ramassé et photocopié et je pense reprendre rapidement en leur faisant compléter une carte et un schéma sur les étapes de la Traite : au fur et à mesure qu'on remplit le schéma, on reprend forcément ce qui a été vu lors du travail en groupe.
Je mets le lien du schéma auquel j'avais pensé et une correction possible :

https://www.dropbox.com/s/djhltnffb8h4hfp/Sch%C3%A9ma%20L%27organisation%20de%20la%20Traite%20atlantique.pdf?dl=0

https://www.dropbox.com/s/xv8d3svcrqlmhc6/Sch%C3%A9ma%20L%27organisation%20de%20la%20Traite%20Atlantique.ppt?dl=0

Salut,

Pour ce schéma de la traité négrière, est-ce que tu t'es inspirée de l'Histoire par l'image ?

anoukis59 a écrit:

Sarahhh a écrit:

anoukis59 a écrit:

Sarahhh a écrit:La mise en perspective est un cours magistral? Je m'explique je voudrais commencer pour le premier chapitre par une étude sur la ville de bordeaux donc différents documents et questions avec un récit à faire à la fin. Ensuite je pense faire une mise en perspective. Dans ce cas, est-ce qu'il est préférable de reprendre avec les élèves. Leur demander de me donner les informations recueillies sur l'activité commerçante de Bordeaux, noter au tableau. Les laisser faire leur fiche individuelle avec les idées recueillies. Ensuite, élargir en leur dictant quelques lignes ou faire moi-même un cours magistral.
Concrètement pour ce chapitre j'aurai étude de Bordeaux, Mise en perspective, puis une étude sur la traite négrière (pas encore préparée). Cela me parait vraiment peu...

C'est ce que j'ai prévu de faire et cela me paraît déjà suffisant. Pour ce chapitre, je compte environ 4 heures + 30 minutes d'évaluation :
*1 heure étude de Bordeaux
*1 heure mise en perspective
*1 heure travail sur la traite négrière (à travers un travail sur Olaudah Equiano en groupe = chaque groupe dispose de deux ou trois documents et doit rédiger une partie du parcours d'Olaudah Equiano puis on mixe les groupes pour arriver au parcours complet, depuis la capture en Afrique jusqu'à la vie dans les plantations américaines)
*1 heure mise en perspective (je compte une heure car c'est un sujet qui intéresse les élèves qui ont souvent beaucoup de questions à poser + possibilité d'élargir sur l'esclavage moderne si on a le temps)
*30 minutes d'évaluation

EDIT : contrairement à ce qu'on dit toujours, ce n'est pas la première impression des élèves qui va conditionner ton année avec eux.

Tu me rassures. Ton travail sur la traite négrière à l'air vraiment pas mal, j'aime bien le principe de mixer les groupes. Comment tu organises ta mise en perspective? Correction, cours, questions-réponses?

Les élèves auront dans leur cahier le "récit mixé" réalisé par groupe que j'aurais ramassé et photocopié et je pense reprendre rapidement en leur faisant compléter une carte et un schéma sur les étapes de la Traite : au fur et à mesure qu'on remplit le schéma, on reprend forcément ce qui a été vu lors du travail en groupe.
Je mets le lien du schéma auquel j'avais pensé et une correction possible :

https://www.dropbox.com/s/djhltnffb8h4hfp/Sch%C3%A9ma%20L%27organisation%20de%20la%20Traite%20atlantique.pdf?dl=0

https://www.dropbox.com/s/xv8d3svcrqlmhc6/Sch%C3%A9ma%20L%27organisation%20de%20la%20Traite%20Atlantique.ppt?dl=0

D'accord merci, cela me parait plus clair. Le schéma est vraiment bien fait. Pour compléter les cartes, il faut donner beaucoup d'indications, le faire avec eux ou en général ils s'en sortent ?

Arverne a écrit:

Sarahhh a écrit:La mise en perspective est un cours magistral? Je m'explique je voudrais commencer pour le premier chapitre par une étude sur la ville de bordeaux donc différents documents et questions avec un récit à faire à la fin. Ensuite je pense faire une mise en perspective. Dans ce cas, est-ce qu'il est préférable de reprendre avec les élèves. Leur demander de me donner les informations recueillies sur l'activité commerçante de Bordeaux, noter au tableau. Les laisser faire leur fiche individuelle avec les idées recueillies. Ensuite, élargir en leur dictant quelques lignes ou faire moi-même un cours magistral.
Concrètement pour ce chapitre j'aurai étude de Bordeaux, Mise en perspective, puis une étude sur la traite négrière (pas encore préparée). Cela me parait vraiment peu...

La mise en perspective est un élargissement des connaissances à partir de l'exemple traité. Tu traites en exemple Bordeaux. Les élèves font les différentes questions sur Bordeaux et leur récit. Tu dois leur fournir une correction.
Ensuite, tu fais une mise en perspective c'est-à-dire que tu élargis le sujet, tu traites du commerce colonial en général, à l'échelle européenne et mondiale. Ce n'est pas vraiment un cours magistral puisque tu dois normalement apporter des informations avec les documents du manuel (carte des échanges, fonctionnement du commerce triangulaire, conséquences du commerce sur les villes ...), tu peux leur faire compléter une carte du commerce colonial ou leur faire faire un exercice pour travailler telle ou telle compétence. Pour moi, c'est plus un cours dialogué qu'un cours magistral. Tu termines bien sûr en leur donnant une synthèse que tu leur dictes. C'est comme cela que je fonctionne.

Merci beaucoup, c'est vraiment plus clair!

Tu pourrais mettre cette proposition sur la BDD Anoukis59, elle a l'air vraiment bien. Si tu as le temps évidemment.

Le niveau 4e est peu développé dans la BDD, je vais m'y coller un peu dans les prochains jours car j'ai fini ce que je voulais préparer en 6e.

@Saladin04 : pour le schéma, en réalité, je me suis très largement inspirée d'un schéma qui était présent dans un manuel (mais je ne sais plus lequel). Comme il était très simple, je me suis dit que cela pourrait faire office de reprise rapide du travail sur le parcours d'un esclave.

@Sarahhh : pour cette carte du commerce triangulaire, ils doivent pouvoir la faire seuls car elle n'est pas bien compliquée. Tu peux très bien les laisser réaliser la carte et passer dans les rangs pour voir ce qui ne va pas ou alors tu décides de réaliser la carte directement avec eux si jamais tu es un peu à court de temps par exemple.

@Herodoute : pas de problème, je mettrai ce travail (et l'ensemble du chapitre 1) sur la BDD dès que possible.

Pour la mise en perspective ( celle après l'étude d'une ville portuaire de l'Atlantique) vous mettez quoi ?

- Un planisphère (of course !)
- et ? des tableaux montrant l'enrichissement de la bourgeoisie marchande + qqs visuels des transformations des villes ?
- Et ensuite ???

Hérodoute a écrit:Pour la mise en perspective ( celle après l'étude d'une ville portuaire de l'Atlantique) vous mettez quoi ?

- Un planisphère (of course !)
- et ? des tableaux montrant l'enrichissement de la bourgeoisie marchande + qqs visuels des transformations des villes ?
- Et ensuite ???

Je vais assez vite.

Je fais un petit travail sur le planisphère et sur les produits , nouveaux ou non, que l'on trouve en Amérique et que l'on va consommer en Europe.

Et pour cultiver ces nouveaux produits les Européens ont besoin de main d'oeuvre et bim enchaînement sur le commerce triangulaire et l'esclavage.

Bonjour à tous,

C'est la rentrée...et je me lance dans les préparations... Je suis régulièrement ce fil, mais j'ai du manquer quelques pages, et j'ai une petite question. Pour cette première leçon d'histoire, je pensais suivre le plan suivant :
I. Une europe puissante
==> tableau de l'Europe : croissance économique et démographique, qui entraîne la recherche de nouveaux débouchés


II. L’âge d’or du commerce
==> le commerce colonial, qui provoque l'enrichissement des littoraux d'Europe de l'ouest


III. La traite atlantique et l’esclavage.

Je vois que mes deux dernières parties correspondent à la plupart de vos propositions, mais je m'interroge sur la première : est-elle utile? Est-elle bien placée? Qu'en pensez-vous?

Merci d'avance

Ta première partie est de trop. Le temps est limité, alors inutile d'en rajouter si tu veux faire le reste du programme.

Isis39 a écrit:Ta première partie est de trop. Le temps est limité, alors inutile d'en rajouter si tu veux faire le reste du programme.

Tu confirmes ce que je me disais...merci beaucoup pour ta réponse !

GD a écrit:

Hérodoute a écrit:Pour la mise en perspective ( celle après l'étude d'une ville portuaire de l'Atlantique) vous mettez quoi ?

- Un planisphère (of course !)
- et ? des tableaux montrant l'enrichissement de la bourgeoisie marchande + qqs visuels des transformations des villes ?
- Et ensuite ???

Je vais assez vite.

Je fais un petit travail sur le planisphère et sur les produits , nouveaux ou non, que l'on trouve en Amérique et que l'on va consommer en Europe.

Et pour cultiver ces nouveaux produits les Européens ont besoin de main d'oeuvre et bim enchaînement sur le commerce triangulaire et l'esclavage.

Quel genre de petit travail tu fais sur le planisphère et les produits? Je voulais leur demander de représenter le commerce triangulaire sur une carte avec les produits qui transitent mais avant il faudrait leur faire un cours qui explique tout ça, non?

Je fais un travail de repérage sur la carte des colonies ( de mémoire, quelles sont les colonies françaises ? Quels sont les autres pays ayant des colonies en Amérique ?) et un travail sur LA grande découverte, le produit qui a changé nos vies : le cacao,  inspiré par l'ancienne édition du Belin ( mais je pense que je vais chercher des docs pour améliorer).

Après en magistral, j'évoque toutes les nouvelles plantes que l'on a découvert dans les Amériques et que l'on consomme couramment aujourd'hui.

GD a écrit:Je fais un travail de repérage sur la carte des colonies ( de mémoire, quelles sont les colonies françaises ? Quels sont les autres pays ayant des colonies en Amérique ?) et un travail sur LA grande découverte, le produit qui a changé nos vies : le cacao,  inspiré par l'ancienne édition du Belin ( mais je pense que je vais chercher des docs pour améliorer).

Après en magistral, j'évoque toutes les nouvelles plantes que l'on a découvert dans les Amériques et que l'on consomme couramment aujourd'hui.

Pour les produits, on peut demander aux élèves ce qu'ils aiment manger et généralement cela tombe sur tout ce qui n'existait pas en Europe avant l'Amerique.