[HG Programmes 2016] Le programme de 4e

Je vais faire les deux chapitres du thème 1 de géo en un seul.
Deux études de cas :
- Nairobi pour les paysages de l'urbanisation, en lien avec la mondialisation
- Detroit pour les villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation.

Sur Nairobi, il y a une bd reportage de chappatte qui peut être utilisée :

http://www.bdreportage.com/bd-la-vie-des-autres-a-nairobi/

GD a écrit:Sur Nairobi, il y a une bd reportage de chappatte qui peut être utilisée :

http://www.bdreportage.com/bd-la-vie-des-autres-a-nairobi/

Merci.

edit : il est utilisé dans lelivrescolaire.

Sur les villes dans la mondialisation, j'ai fait deux études de cas.
Une assez courte sur Detroit (avec
et http://www.nytimes.com/interactive/2014/12/07/opinion/sunday/exposures-detroit-by-air-alex-maclean.html?smid=tw-share&_r=0
et une tâche complexe sur Tokyo (utilisation du Nathan).

Je me colle au chapitre sur la Révolution. Cela fait plus de 20 ans que je l'enseigne, au travers d'au moins 5 ou 6 programmes (entre lycée et collège) et cela me pose toujours autant de problèmes.
Un cauchemar ce chapitre.

Isis39, je suis tout à fait d'accord avec toi. Pour moi c'est la même chose; cela fait plusieurs jours que je cogite sur cette séquence sachant que l'approche est nouvelle.
J'ai terminé de le préparer hier. Je compte passer 6/7 heures sur cette séquences. Tout d'abord, introduire en voyant les différentes étapes et ruptures de cette période de 1789 à 1815: à partir de documents (Nathan 2016) les élèves construisent la frise et devraient constater et observer ces ruptures. Ils disposeront donc des repères historiques de cette période (1h)
-Puis ensuite j'étudie les transformations de gouverner la France engendrées par la révolution.(1h)
-Puis les transformations éco et sociales sous forme de travaux de groupes et oraux (tb chez le Nathan)(2h) La production finale sera une carte heuristique.
-Enfin, je vais mener un travail au CDI sur l'Empire à la découverte de Napoléon. (1h)
-Pour terminer, les effets de la révolution française en Europe (1h)

Avez-vous réfléchi à un autre plan et à d'autres stratégies didactiques?

Mon plan :

=> Les temps forts : cours magistral avec prise de notes. Les moments essentiels jusqu'en 1815. En conclusion les élèves construisent une frise (AP).
=> Une France transformée : les changements dans la société (avec étude DDHC, abolition privilèges, religion, clubs...), les changements économiques (poids et mesures, liberté). Et la place des femmes dans la Révolution (c'est mon EPI sur les femmes aux XVIIIe et XIXe siècles) (AP).
=> L'Europe bouleversée : à partir carte Empire et quelques docs montrant la diffusion des idéaux révolutionnaire et la naissance des sentiments nationaux.

Merci.

Isis39 a écrit:Mon plan :

=> Les temps forts : cours magistral avec prise de notes. Les moments essentiels jusqu'en 1815. En conclusion les élèves construisent une frise (AP).

/joke

Rom1ratm a écrit:

Isis39 a écrit:Mon plan :

=> Les temps forts : cours magistral avec prise de notes. Les moments essentiels jusqu'en 1815. En conclusion les élèves construisent une frise (AP).

/joke

Ben oui, j'inverse la classe inversée !

Rom1ratm a écrit:

Isis39 a écrit:Mon plan :

=> Les temps forts : cours magistral avec prise de notes. Les moments essentiels jusqu'en 1815. En conclusion les élèves construisent une frise (AP).

/joke

J'ai même cru que la foudre divine allait s'abattre sur Isis... Elle risque l'écartélement ou la roue, non ?

La légende veut que, si on prononce trois phrases de suite devant ses élèves, un IPR apparaît au fond de la salle.

Rom1ratm a écrit:La légende veut que, si on prononce trois phrases de suite devant ses élèves, un IPR apparaît au fond de la salle.

Mon IPR n'est pas contre des phases magistrales.
D'ailleurs, pour la Révolution, je ne vois pas comment fair autrement. C'est tellement complexe que je ne vois pas comment les élèves peuvent comprendre en bossant seuls sur quelques documents.

Rom1ratm a écrit:La légende veut que, si on prononce trois phrases de suite devant ses élèves, un IPR apparaît au fond de la salle.

Plus sérieusement, Isis, tu entraînes tes élèves à prendre des notes ou ils le feront pour la première fois lors de ce chapitre ?

Malaga a écrit:

Rom1ratm a écrit:La légende veut que, si on prononce trois phrases de suite devant ses élèves, un IPR apparaît au fond de la salle.

Plus sérieusement, Isis, tu entraînes tes élèves à prendre des notes ou ils le feront pour la première fois lors de ce chapitre ?

Je pense que ce sera la 1ère fois alors je vais les guider. On verra ce que cela donne.
Mais je fais souvent cela quand je fais une phase de magistral pour expliquer ou présenter quelque chose. Je leur demande "Qu'est-ce qu'on note ?". Histoire de voir s'ils repèrent les mots, les dates, les éléments importants...

Bonjour chers collègues,

Une question sur le thème 1 de géo : les 2 études de cas doivent-elles aborder les thématiques des 2 sous-thèmes, ou 1 étude de cas par sous-thème ou enfin 2 études de cas par sous-thème ?
L'intitulé du programme me laisse interrogateur.

Autre question : pour le sous-thème 1 du thème 1 d'histoire (Bourgeoisies marchandes,
négoces internationaux et traites négrières au XVIIIe siècle.), est-ce que L'Europe et le monde au XVIIIème siècle vous paraît convenir ?

Malaga a écrit:

alex.rgn a écrit:

historien14 a écrit:J'aime beaucoup l'idée de partir d'une recette de cuisine pour réaliser ce chapitre. Je suis très curieux de voir la tâche complexe que tu proposeras.

J'avais repéré l'idée il y a longtemps sur le net et ça parle beaucoup plus qu'une marine de Vernet pour entrer dans le thème...
Je leur donne la recette, une image d'esclaves coupant des cannes à sucre, une carte avec les produits échangés dans le commerce triangulaire et le tableau de la comtesse du Barry qui boit un chocolat servie par sa domestique noire.
La tâche complexe est la suivante: "Nous sommes en 1775. Tu viens d'hériter de la pâtisserie de ton oncle à Bordeaux. Il te lègue la recette de ses célèbres cannelés mais il ne dit pas comment se procurer les ingrédients. Tu dois honorer une grosse commande pour une famille bourgeoise. Comment vas-tu faire pour rassembler au mieux ce dont tu as besoin ?"
J'ai fait 3 coups de pouce, 1/je n'ai pas compris tous les documents 2/je ne sais pas par quoi commencer 3/je ne sais pas quelle forme donner à mon travail
Ils seront en îlots de compétences et auront 1 heure pour produire qqe chose.

Je trouve que c'est une idée très sympa (surtout que les cannelés, c'est délicieux)

Merci pour cette idée !
Je pense que je vais utiliser quelque chose de similaire... peut-être pas les cannelés mais juste le chocolat chaud !
Merci en tout cas !

Walter.White a écrit:Bonjour chers collègues,

Une question sur le thème 1 de géo : les 2 études de cas doivent-elles aborder les thématiques des 2 sous-thèmes, ou 1 étude de cas par sous-thème ou enfin 2 études de cas par sous-thème ?
L'intitulé du programme me laisse interrogateur.

Autre question : pour le sous-thème 1 du thème 1 d'histoire (Bourgeoisies marchandes,
négoces internationaux et traites négrières au XVIIIe siècle.), est-ce que L'Europe et le monde au XVIIIème siècle vous paraît convenir ?

Ce titre me semble bien et beaucoup plus clair que le titre donné par le programme. Perso, j'ai choisi de donner comme titre à ce chapitre "Les échanges mondiaux au XVIIIe siècle".

Isis39 a écrit:Mon plan :

=> Les temps forts : cours magistral avec prise de notes. Les moments essentiels jusqu'en 1815. En conclusion les élèves construisent une frise (AP).
=> Une France transformée : les changements dans la société (avec étude DDHC, abolition privilèges, religion, clubs...), les changements économiques (poids et mesures, liberté). Et la place des femmes dans la Révolution (c'est mon EPI sur les femmes aux XVIIIe et XIXe siècles) (AP).
=> L'Europe bouleversée : à partir carte Empire et quelques docs montrant la diffusion des idéaux révolutionnaire et la naissance des sentiments nationaux.

C'est en gros ce que je fais mais en rajoutant dans une première partie l'influence de la révolution américaine et la situation de crise en France dans les années 1780. Mais ça fait en gros 3 chapitres de l'ancien programme : celui sur la réforme de la monarchie, celui sur la révolution et celui sur la diffusion de la révolution et la naissance des sentiments nationaux. C'est beaucoup !
Je me demande maintenant comment alléger...

Arverne a écrit:

Isis39 a écrit:Mon plan :

=> Les temps forts : cours magistral avec prise de notes. Les moments essentiels jusqu'en 1815. En conclusion les élèves construisent une frise (AP).
=> Une France transformée : les changements dans la société (avec étude DDHC, abolition privilèges, religion, clubs...), les changements économiques (poids et mesures, liberté). Et la place des femmes dans la Révolution (c'est mon EPI sur les femmes aux XVIIIe et XIXe siècles) (AP).
=> L'Europe bouleversée : à partir carte Empire et quelques docs montrant la diffusion des idéaux révolutionnaire et la naissance des sentiments nationaux.

C'est en gros ce que je fais mais en rajoutant dans une première partie l'influence de la révolution américaine et la situation de crise en France dans les années 1780. Mais ça fait en gros 3 chapitres de l'ancien programme : celui sur la réforme de la monarchie, celui sur la révolution et celui sur la diffusion de la révolution et la naissance des sentiments nationaux. C'est beaucoup !
Je me demande maintenant comment alléger...

La révolution américaine et la crise en France, je les fais en intro, rapidement.

Voici ce que je vais faire pour le 1er chapitre d'histoire.

H1. L’Europe et le monde au XVIIIème siècle (4H cours + 1H DS)

Comment l’Europe domine-t-elle le monde au XVIIIème siècle

I. Le grand commerce international et colonial (2H)

- Etude de cas sur Nantes avec le manuel Belin (5 documents et une consigne unique)
Comment s’explique et se manifeste la richesse du port de Nantes au XVIIIème siècle ?
Aide = distribution d’un questionnaire guidé par document.
- Repérage des espaces et flux évoqués dans le travail sur Nantes
- (+ texte sur la Guerre de Sept ans) ???
- Conséquences : rivalités coloniales et enrichissement de la façade atlantique

II. Les traites et l'esclavage (2H)

- La traite atlantique : Comment s’organise la Traite atlantique (Où ? Qui ? Comment ?)
- L’économie de plantation :
Travail par groupe : Les élèves se mettent dans la peau d’un esclave et racontent leur quotidien dans une plantation (lieux, activités, relations)

Isis39 a écrit:Mon plan :

=> Les temps forts : cours magistral avec prise de notes. Les moments essentiels jusqu'en 1815. En conclusion les élèves construisent une frise (AP).
=> Une France transformée : les changements dans la société (avec étude DDHC, abolition privilèges, religion, clubs...), les changements économiques (poids et mesures, liberté). Et la place des femmes dans la Révolution (c'est mon EPI sur les femmes aux XVIIIe et XIXe siècles) (AP).
=> L'Europe bouleversée : à partir carte Empire et quelques docs montrant la diffusion des idéaux révolutionnaire et la naissance des sentiments nationaux.

Pour tous ceux qui commencent à préparer le chapitre sur la révolution française (et là je vous tire mon chapeau car moi j'ai vraiment la flemme de travailler en ce moment ), j'ai trouvé cette proposition de l'académie de Nantes : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/histoire-geographie-citoyennete/enseignement/sequences/la-revolution-francaise-et-l-empire-nouvel-ordre-politique-et-societe-revolutionnee-en-france-et-en-europe-979077.kjsp?RH=1160766403250

anoukis59 a écrit:

Isis39 a écrit:Mon plan :

=> Les temps forts : cours magistral avec prise de notes. Les moments essentiels jusqu'en 1815. En conclusion les élèves construisent une frise (AP).
=> Une France transformée : les changements dans la société (avec étude DDHC, abolition privilèges, religion, clubs...), les changements économiques (poids et mesures, liberté). Et la place des femmes dans la Révolution (c'est mon EPI sur les femmes aux XVIIIe et XIXe siècles) (AP).
=> L'Europe bouleversée : à partir carte Empire et quelques docs montrant la diffusion des idéaux révolutionnaire et la naissance des sentiments nationaux.

Pour tous ceux qui commencent à préparer le chapitre sur la révolution française (et là je vous tire mon chapeau car moi j'ai vraiment la flemme de travailler en ce moment ), j'ai trouvé cette proposition de l'académie de Nantes  : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/histoire-geographie-citoyennete/enseignement/sequences/la-revolution-francaise-et-l-empire-nouvel-ordre-politique-et-societe-revolutionnee-en-france-et-en-europe-979077.kjsp?RH=1160766403250

Merci pour le lien mais il n'y a qu'un plan et des références à de nombreuses fiches. J'aurais par exemple aimé des détails sur "enquête policière sur la mort de Louis XVI et Robespierre pour comprendre la fin de la monarchie, la mise en place de la République et ses difficultés."

Avez-vous réfléchi à une programme pour ce nouveau programme ?

historien14 a écrit:Avez-vous réfléchi à une programme pour ce nouveau programme ?

Euh....

Une programmation sans doute.