[HG Programmes 2016] Le programme de 3e

Merci !
Dernier chapitre d'histoire...

Sinon, pas de semaine de révision ici.

Fesseur Pro a écrit:Sinon, pas de semaine de révision ici.

2 jours ici.

Isis39 a écrit:

Fesseur Pro a écrit:Sinon, pas de semaine de révision ici.

2 jours ici.

5 jours chez nous de 8h à 12h.

Je finis le programme demain. Mes collègues en maths, français et sciences ont aussi fini. On passe tous en mode révisions sur nos heures de cours la semaine prochaine.

Itou.

titus06 a écrit:

Isis39 a écrit:

Fesseur Pro a écrit:Sinon, pas de semaine de révision ici.

2 jours ici.

5 jours chez nous de 8h à 12h.

Et les élèves ( et enseignants qui ont des 3es ) sont libérés l'aprem ?

Fesseur Pro a écrit:

titus06 a écrit:

Isis39 a écrit:

Fesseur Pro a écrit:Sinon, pas de semaine de révision ici.

2 jours ici.

5 jours chez nous de 8h à 12h.

Et les élèves ( et enseignants qui ont des 3es ) sont libérés l'aprem ?

Oui, c'est cela. Cela fait des années que l'on a ce système.

J’aurai fini le programme lundi et il me restera 3 h pour faire des révisions.
Pas de révisions organisées dans mon collège. Ça se faisait avant, j’ai connu sur 2, 3 ou 5 jours. Certains ralaient car ils avaient trop d’heures, d’autres car ils n’en avaient pas assez, d’autres car ils ne voyaient plus leurs autres classes , ceux hors brevet ralaient aussi, bref personne n’étaient d’accord. Depuis qu’on a ce PA (au moins 5 ans,) il n’y a plus rien.

J’hésite à les faire travailler sur un sujet, pour reprendre la méthode du dev construit , mais du coup on ne revoit qu’un chapitre et vu leur dynamisme, ça risque d’être moi qui travaille plus qu’eux ou des fiches avec des petites questions précises pour revoir les connaissances car dès que je pose une question sur un point précis, ils sont incapables de me répondre.

Idem par chez moi. Il me reste la semaine qui vient pour faire des révisions. On (quelques élèves et moi) va reprendre la méthodo en étudiant d'anciens sujets pendant une heure. L'heure suivante sera consacrée aux repères et notions de géographie, et la dernières aux repères et notions d'histoire.

Je suis encore dans le dernier chapitre d'histoire, avec la désagréable impression de gaver des oies (et non de faire réellement cours). Les élèves ont cours jusqu'à jeudi inclus ; j'ai compté le nombre d'heures que j'ai eu avec mes 3e : 99h dans une classe, 95h dans l'autre classe. Et donc 21 chapitres à faire... C'est ridicule.

Ma semaine de révision avec les 3è : 5 heures en tout va être de la vision ! Je n'ai jamais été aussi en retard. Faut dire que j'ai une de mes 3è 2h le lundi.... + les grèves... J'en suis à faire compléter des textes à trous pour avoir le temps d'étudier quelques documents en cours dialogué. Il me reste la fin de la Guerre froide, décolonisation, + la Défense + Les 2 derniers chapitres d'Histoire sur le France que je fais en un seul chapitre en général. C'est chaud, chaud, chaud.

Je suis dans le gavage d'oies moi aussi cette année. J'ai perdu énormément d'heures à cause de l'orientation, les interventions en tout genres, les grèves et jours fériés. Mais même en temps normal je trouve ce programme infaisable. Est-ce que certains parmi vous parviennent à le faire sans bâcler des chapitres ?
Mon gros regret cette année est d'avoir dû raboter sur la vie démocratique en EMC...

Ragnetrude a écrit:Je suis dans le gavage d'oies moi aussi cette année. J'ai perdu énormément d'heures à cause de l'orientation, les interventions en tout genres, les grèves et jours fériés. Mais même en temps normal je trouve ce programme infaisable. Est-ce que certains parmi vous parviennent à le faire sans bâcler des chapitres ?
Mon gros regret cette année est d'avoir dû raboter sur la vie démocratique en EMC...

Oui, le gavage d'oie est vraiment une bonne image, mais est ce qu'on obtiendra un bon foie gras ou un pâté infâme ?
Je peux officiellement dire que je finis le programme demain (il me reste un chapitre d'EMC) mais comme tu le dis les chapitres sont bâclés depuis plusieurs semaines. Les cours sont sur photocopie pour qu'on puisse passer du temps sur les documents mais comme mes 3e sont, certes gentils, mais complètement apathiques, je fais les questions et les réponses

Cela faisait longtemps ! On change encore le programme d'EMC et on ajoute une certification en 3e (on n'en a pas assez) sur les "savoirs vetrs".
Seul point positif, ce n'est pas pour le rentrée 2023.

Une certification écolo à la fin du collège : Elisabeth Borne va annoncer la mise en place d’une évaluation «savoir vert» pour tous les élèves de 3e. https://t.co/uCSohVAQXt

— Libération (@libe) June 21, 2023

Pour info, voici le sujet Asie-Pacifique.

Merci.
Beaucoup de documents avec ces BDs.

Il me plaît bien ce sujet ! Hormis la bd en document. Il y a pas mal de connaissances qui sont attendues, en histoire comme en géo. Je m'attends à quelque chose de beaucoup plus creux mardi !

Ragnetrude a écrit:Il me plaît bien ce sujet ! Hormis la bd en document. Il y a pas mal de connaissances qui sont attendues, en histoire comme en géo. Je m'attends à quelque chose de beaucoup plus creux mardi !

Je m’attendais pas à si creux que ça… J’en suis limite énervé.

On en parle ici : https://www.neoprofs.org/t141079-dnb-2023-histoire-geographie-emc#5625428

Bonjour,

Je suis en train de refaire le chapitre sur les totalitarismes. Que ça soit pour l'URSS ou l'Allemagne, j'ai décidé d'expliquer ce qu'est un régime totalitaire avec 5 grands points. Étant donné que c'est un chapitre classique pour le développement construit, si les élèves font leurs développements avec 5 paragraphes pensez-vous que cela soit gênant ? Puisque généralement on leur dit d'en faire 2 ou 3. Merci d'avance de vos réponses.

Maarbrook a écrit:Bonjour,

Je suis en train de refaire le chapitre sur les totalitarismes. Que ça soit pour l'URSS ou l'Allemagne, j'ai décidé d'expliquer ce qu'est un régime totalitaire avec 5 grands points. Étant donné que c'est un chapitre classique pour le développement construit, si les élèves font leurs développements avec 5 paragraphes pensez-vous que cela soit gênant ? Puisque généralement on leur dit d'en faire 2 ou 3. Merci d'avance de vos réponses.

Oui, ce sera gênant. Les collègues considéreront cela comme un manque de réflexion de la part des élèves au nom du sacro-saint plan en 2/3 parties.

Maarbrook a écrit:Bonjour,

Je suis en train de refaire le chapitre sur les totalitarismes. Que ça soit pour l'URSS ou l'Allemagne, j'ai décidé d'expliquer ce qu'est un régime totalitaire avec 5 grands points. Étant donné que c'est un chapitre classique pour le développement construit, si les élèves font leurs développements avec 5 paragraphes pensez-vous que cela soit gênant ? Puisque généralement on leur dit d'en faire 2 ou 3. Merci d'avance de vos réponses.

Pourquoi ne pas rassembler tes arguments (quels sont-ils d'ailleurs) en trois pans/parties: dictature, terreur, propagande, par exemple?

Marie Laetitia a écrit:

Maarbrook a écrit:Bonjour,

Je suis en train de refaire le chapitre sur les totalitarismes. Que ça soit pour l'URSS ou l'Allemagne, j'ai décidé d'expliquer ce qu'est un régime totalitaire avec 5 grands points. Étant donné que c'est un chapitre classique pour le développement construit, si les élèves font leurs développements avec 5 paragraphes pensez-vous que cela soit gênant ? Puisque généralement on leur dit d'en faire 2 ou 3. Merci d'avance de vos réponses.

Pourquoi ne pas rassembler tes arguments (quels sont-ils d'ailleurs) en trois pans/parties: dictature, terreur, propagande, par exemple?

Voici mes arguments pour l'URSS, ce sont les mêmes pour l'Allemagne:
-idéologie communiste
-symboles du communisme

-collectivisation des terres
-planification de l'économie

-police politique
-arrestation de masse
-goulag

-organisation de jeunesse
-contrôle des médias/censure via la propagande

-un seul chef (culte perso)
-un seul parti

Maarbrook a écrit:

Marie Laetitia a écrit:

Maarbrook a écrit:Bonjour,

Je suis en train de refaire le chapitre sur les totalitarismes. Que ça soit pour l'URSS ou l'Allemagne, j'ai décidé d'expliquer ce qu'est un régime totalitaire avec 5 grands points. Étant donné que c'est un chapitre classique pour le développement construit, si les élèves font leurs développements avec 5 paragraphes pensez-vous que cela soit gênant ? Puisque généralement on leur dit d'en faire 2 ou 3. Merci d'avance de vos réponses.

Pourquoi ne pas rassembler tes arguments (quels sont-ils d'ailleurs) en trois pans/parties: dictature, terreur, propagande, par exemple?

Voici mes arguments pour l'URSS, ce sont les mêmes pour l'Allemagne:
-idéologie communiste
-symboles du communisme

-collectivisation des terres
-planification de l'économie

-police politique
-arrestation de masse
-goulag

-organisation de jeunesse
-contrôle des médias/censure via la propagande

-un seul chef (culte perso)
-un seul parti

ce qui peut se classer en:
1. dictature:
-un seul chef (culte perso)
-un seul parti
-idéologie communiste et symboles du communisme
-collectivisation des terres et planification de l'économie
2. terreur:
-police politique
-arrestation de masse
-goulag
3. propagande:
-organisation de jeunesse
-contrôle des médias/censure via la propagande

Je me permets de poster ici.
J'ai lu le dernier Gaël Faye, Jacaranda. Même si je trouve l'écriture moins puissante que dans Petit Pays, je trouve que ce roman peut permettre aux élèves de comprendre bon nombre de spécificités du génocide perpétré contre les Tutsi (contrairement à son premier roman, Faye ne situe pas l'intrigue au Burundi) : l'histoire du Rwanda depuis la royauté puis la mainmise des colons allemands puis belges, les premières persécutions, les massacres réguliers, l'exil et la formation du FPR, le poids du traumatisme sur les rescapés et les enfants et petits-enfants, la cohabitation entre Tutsi et Hutu après le génocide, la justice (le personnage principal assiste à une séance des gacaca par exemple), les cérémonies d'hommage chaque mois d'avril, la modernisation du pays sous Kagame...
Toutes ces thématiques sont abordées dans le roman, ce qui en fait aussi, je trouve, la faiblesse car le livre finit par acquérir une dimension pédagogique un peu pesante, chaque personnage étant finalement associé à un aspect saillant de ce génocide et perdant un peu en finesse. Mais le roman se lit très bien et la plume de Faye est très fluide. La quête du personnage principal qui découvre le Rwanda (pays de sa mère) sur plusieurs décennies alors qu'il aurait pu s'en éloigner peut également parler à certains élèves.