Re: [HG Programmes 2016] Le programme de 5e

Je ne sais toujours pas comment organiser mon chapitre sur le MA, mais le numéro d'octobre de l'Histoire ainsi que l'expo à la Cité des Sciences sont de bonnes sources de renouvellement de notre documentation.

Je pense réutiliser ma séquence autour du jeu vidéo Stronghold de l'année dernière (vidéo en lien en dessous), avec cette idée de comparer le jeu, et donc certains stéréotypes, avec la réalité historique surement puisée dans les articles de la revue Histoire, donc.

Elyas a écrit:

Douglas Colvin a écrit:

*Fifi* a écrit:C'est clair que la lecture du graphique est très complexe, notamment parce qu'ils l'ont peu vu en maths. De même que comprendre l'idée d accroissement naturel négatif... Quand ils n'ont pas encore vu les nombres négatifs...

En intro du chapitre sur la croissance démo, on a fait tout un exercice de lecture de graphique sur des données bidons mais pour qu'ils comprennent le lien entre natalité et mortalité...

J'ai encore un certain nombre qui pense que la population diminue du moment que la natalité diminue également !

J'ai toujours pensé que le meilleur moyen de comprendre un graphique était d'être capable d'en construire soi-même. Mais les rédacteurs de programmes et "consignologues" ne semblent pas le penser. Je vais peut être m'y remettre quand même !

J'aimais bien aussi construire des diagrammes climatiques, et tout simplement avoir de la géo climatique, un peu de géo physique... Tout ça me semble bien loin...

Je ne sais pas où tu as lu que faire réaliser aux élèves des graphiques et des diagrammes n'est pas permis. Le programme l'encourage même dans la compétence Pratiquer différents langages en HG.

Je pensais plutôt à l'ancien programme, où la construction de graphique avait disparu.

Mais tu as raison, en effet, je vais pouvoir m'amuser finalement comme avant !

Bien vu pour "l'histoire", effectivement..je m'y mets!
Par contre pour les graphiques à faire avec les élèves pourquoi pas (bon truc en AP je pense) en revanche les diagrammes clima......

Douglas Colvin a écrit:

Elyas a écrit:

Douglas Colvin a écrit:

*Fifi* a écrit:C'est clair que la lecture du graphique est très complexe, notamment parce qu'ils l'ont peu vu en maths. De même que comprendre l'idée d accroissement naturel négatif... Quand ils n'ont pas encore vu les nombres négatifs...

En intro du chapitre sur la croissance démo, on a fait tout un exercice de lecture de graphique sur des données bidons mais pour qu'ils comprennent le lien entre natalité et mortalité...

J'ai encore un certain nombre qui pense que la population diminue du moment que la natalité diminue également !

J'ai toujours pensé que le meilleur moyen de comprendre un graphique était d'être capable d'en construire soi-même. Mais les rédacteurs de programmes et "consignologues" ne semblent pas le penser. Je vais peut être m'y remettre quand même !

J'aimais bien aussi construire des diagrammes climatiques, et tout simplement avoir de la géo climatique, un peu de géo physique... Tout ça me semble bien loin...

Je ne sais pas où tu as lu que faire réaliser aux élèves des graphiques et des diagrammes n'est pas permis. Le programme l'encourage même dans la compétence Pratiquer différents langages en HG.

Je pensais plutôt à l'ancien programme, où la construction de graphique avait disparu.

Mais tu as raison, en effet, je vais pouvoir m'amuser finalement comme avant !

Moi aussi je faisais construite graphiques ombro-thermiques ou graphiques. Je me suis entendu dire que les construire, ce n'était pas de la géo. Qu'il fallait seulement les lire.
Et après, de toutes façons, les GOT ont disparu des manuels. Pour certaines leçons, OK, mais pour tout ce qui concerne les pb d'eau et les conflits pour l'eau, ça manque.

Honchamp a écrit:

Douglas Colvin a écrit:

Elyas a écrit:

Douglas Colvin a écrit:

En intro du chapitre sur la croissance démo, on a fait tout un exercice de lecture de graphique sur des données bidons mais pour qu'ils comprennent le lien entre natalité et mortalité...

J'ai encore un certain nombre qui pense que la population diminue du moment que la natalité diminue également !

J'ai toujours pensé que le meilleur moyen de comprendre un graphique était d'être capable d'en construire soi-même. Mais les rédacteurs de programmes et "consignologues" ne semblent pas le penser. Je vais peut être m'y remettre quand même !

J'aimais bien aussi construire des diagrammes climatiques, et tout simplement avoir de la géo climatique, un peu de géo physique... Tout ça me semble bien loin...

Je ne sais pas où tu as lu que faire réaliser aux élèves des graphiques et des diagrammes n'est pas permis. Le programme l'encourage même dans la compétence Pratiquer différents langages en HG.

Je pensais plutôt à l'ancien programme, où la construction de graphique avait disparu.

Mais tu as raison, en effet, je vais pouvoir m'amuser finalement comme avant !

Moi aussi je faisais construite graphiques ombro-thermiques ou graphiques. Je me suis entendu dire que les construire, ce n'était pas de la géo. Qu'il fallait seulement les lire.
Et après, de toutes façons, les GOT ont disparu des manuels. Pour certaines leçons, OK, mais pour tout ce qui concerne les pb d'eau et les conflits pour l'eau, ça manque.

Je me sens moins seul, donc !

Very Happy

A l'aide! Je suis super en retard sur ma progression. J'ai choisi de faire le thème 1 d'histoire en 3 parties et je vais seulement le terminer à la rentrée!! je n'ai pas encore abordé la géographie ni l'EMC. Avec les heures d'AP et des heures qui ont sautés pour x raisons... Est-ce que vous pensez que je pourrai rattraper?

Je ne comprends pas certaines interventions concernant les heures d'AP qui font "perdre du temps".
En AP, je fais le programme et ça ne retarde pas vraiment.

Sinon, oui, tu es à la bourre. Razz

Tu fais quoi en AP ?

En A.P. J'ai fais de la méthodologie donc pas vraiment le programme...
Merci de me rassurer, tu veux me pousser à la dépression? Wink

A fond! prend sur l'EMC (tu peux gagner 2h) et sur les edc de géo dont une partie peut être faite à la maison (compte 2h aussi)
Conseil: la méthodo fais-là en suivant le programme et donc dans ta progression, c'est ce qui est attendu je pense (genre faire une carte/schéma ou un récit)
tu seras toujours à la bourre mais moins...

Oui, je ne comprends pas. Si tu fais un croquis en géo par exemple, c'est de l'AP... Quand je fais un ex différencié, je le case en AP. Après, ayant été formé à la cosaque sur l'AP, je ne sais pas si je suis vraiment dans les clous. En tout cas, si ça peut te rassurer mais je suis aussi bien en retard...

Elyas : En A.P. J'ai fais de la méthodologie, écriture du récit, étude de documents, explication tache complexe... J'avais l'impression que c'était nécessaire au vu du niveau mais finalement ça a été une perte de temps.

Sebpog : comment je fais pour prendre sur l'EMC? En géographie pour une EDC tu prévois combien de temps?

VanGogh59 Oui je pense que j'ai eu un mauvais départ mais je viens de le réaliser, pourtant j'ai l'impression de ne pas aller au fond des choses et de bacler... Du coup, l'heure qui est consacrée à l'A.P. sur l'emploi du temps tu ne l'utilises pas ?
Oufff merci je me sens moins seule.

Je n'ai aucune heure fléchée d'AP sur l'emploi du temps. A vrai dire, je ne sais même pas combien d'heures d'AP je suis censé faire. On en a parlé plusieurs fois sur d'autres fils : si tu travailles les compétences en différenciant tu fais déjà de l'AP. Après, je considère personnellement que cette appellation d'accompagnement personnalisé à 25 ou 30 élèves est une odieuse propagande mensongère et j'attends avec impatience la fin de ce dispositif...

Je dois perdre du temps également dans mes cours, pour les corrections ect... J'ai l'impression d'y passer beaucoup de temps.
Lorsque vous donnez des exercices à faire la maison, étude de documents... Vous faites la correction vous même ou vous interrogez? Dans ces cas là vous faites passer les élèves au tableau? De même, pour les études de documents faites en cours...
Pour les taches complexes, vous faites juste la mise en perspective et trace écrite ou vous proposez une correction?

Comme VanGogh59, je fais cours normalement et dès que je travaille une compétence, façon de faire spécifique, je l'étiquette AP.
Alors que j'ai des heures fléchées dans l'EdT.

Qu'est ce que vous faites pour le chapitre sur le pauvreté?

Si j'en crois le programme, je devrai reprendre l'étude de cas sur l'Inde.
Sauf que, déjà, mon manuel ne propose pas de documents supplémentaires sur l'Inde sur l'angle de la pauvreté.

Je suis donc un peu perdu.

J'ai accentué sur les manières de vivre par rapport à l'école et la santé avec les deux pays étudiés au premier chapitre, puis j'ai fait faire une carte à l'échelle mondiale.

On est pas obligé de faire toutes les études de cas du 1er chapitre, en faire un déjà suffira
@ Sarahhh prévois un peu moins en EMC c'est pas compliqué tu peux facilement alléger tes séances, pour les edc en géo je fais rarement plus d'1h pour chaque, et en classe le travail prépa doit pas être corrigé trop longtemps, perso j'essaie toujours de faire une petite reprise rapide de la séance précédente, 1/3 présentation/ explication 1/3 cours dialogué, 1/3 travail perso (ou en groupes) dans lequel je cale tant que mieux la trace écrite

*Fifi* a écrit:J'ai accentué sur les manières de vivre par rapport à l'école et la santé avec les deux pays étudiés au premier chapitre, puis j'ai fait faire une carte à l'échelle mondiale.

Disons que pour l'Inde et le Nigéria dans le chapitre 1, je suis déjà emmené à parler de ces thèmes (besoins, enjeux...) ... [HG Programmes 2016] Le programme de 5e - Page 18 3795679266

[HG Programmes 2016] Le programme de 5e - Page 18 3795679266

Je suis en train de partir sur deux idées pour la pauvreté :
- une étude de cas classique sur l'Afrique du sud avec un jeu de cartes superposées pour montrer richesses et pauvretés à plusieurs échelles.
- une étude sur la vie d'une voiture depuis sa fabrication en Espagne/Portugal, sa vente en France, sa revente en occasion en France puis son rachat pour le marché africain avec une réflexion sur qui sont les acquéreurs à chaque étape, les choix amenant à cet achat et une réflexion globale sur le voyage de la voiture et ceux qui vendent/achètent.

Personnellement, je suis entrain de réfléchir sur toute le thème 1 car encore rien fait dessus. Et je me dis que je commencerais bien par le sous-thème 2 : pauvreté et richesse pour construire la notion de développement, travailler la carte de l'IDH pour les inégalités mondiales puis différents docs du livre (photos, textes, cartes) pour montrer les inégalités à toutes les échelles.
Et ensuite, je fais le sous-thème 1 : la croissance démographique et ses effets en faisant les edc demandés.
Et du coup, en contextualisation générale : je peux construire la notion de développement durable.
Qu'en pensez-vous ?

Quel est votre programme en EMC...? cafe

Partie 1 : Egalité et non discrimination --> fait
Partie 2 : Solidarité
Partie 3 : Prévention des risques

1: Connaître et protéger ses identités avec dilemme moral (conclusion à faire la première semaine au retour des vacances)
2: Combattre les préjugés liés aux identités avec carte mentale (à faire après le premier chapitre d'EMC car en lien - donc sera fait d'ici la fin du 1er trimestre)
3: Combattre les discriminations avec affiche à réaliser (à faire courant 2ème trimestre)
4: Prévenir les risques avec TP informatique (en lien avec la géo) (3ème trimestre)

En 5e, l'identité personnelle puis l'égalité et la lutte contre les discriminations et enfin la solidarité.