[HG Programmes 2016] Le programme de 3e

Philomène87 a écrit:Je sens que ça va se terminer avec des photocopies, un peu comme l'année dernière. Pas du tout pédagogique, mais au moins si les élèves tombent dessus au dnb, ils ne pourront pas dire qu'on n'a pas vu.
Pour les espaces productifs, c'est une étude de cas par espace, donc 3 études de cas dans le chapitre ? L'année dernière ça m'avait pris 9 heures, c'est énorme. Cette année, tant pis, je pense que je vais faire les 3 études de cas en une seule, sinon le programme...

Non, 2 études de cas sur 3 espaces espaces productifs.

Douglas Colvin a écrit:Si vous êtes à la bourre, que devrais-je dire !!

Et moi donc ? Abyssal mon retard alors !!!!

Arverne a écrit:

Philomène87 a écrit:Je sens que ça va se terminer avec des photocopies, un peu comme l'année dernière. Pas du tout pédagogique, mais au moins si les élèves tombent dessus au dnb, ils ne pourront pas dire qu'on n'a pas vu.
Pour les espaces productifs, c'est une étude de cas par espace, donc 3 études de cas dans le chapitre ? L'année dernière ça m'avait pris 9 heures, c'est énorme. Cette année, tant pis, je pense que je vais faire les 3 études de cas en une seule, sinon le programme...

Non, 2 études de cas sur 3 espaces espaces productifs.

Je ne sais toujours pas comment prendre ce thème !!! Les années précédentes c'était presque qu'une partie, maintenant c'est 1 leçon et ça prend des heures et des heures. Quelqu'un pour m'aider ?!!!!

Pourquoi vouloir changer quoi que ce soit à ce chapitre, à part les études de cas ? J'ai fait le même cours que les années précédentes. Vous êtes un peu maso les collègues, non ? Vous trouvez qu'on n'a pas assez à faire avec les nouveaux chapitres ? Pourquoi refaire ceux qui ne changent pas ? Ayant 3 niveaux, je recycle ce que je peux recycler.
Je ne comprends pas, Sophie, pourquoi tu dis que ce n'était qu'une partie avant. Pour moi, les espaces productifs ont toujours été un chapitre à part entière.

Oui, c'est bien ce que je dis : les espaces productifs formaient dans l'ancien programme un chapitre à part entière avec Paris. Maintenant, pour moi et ma lecture des programmes, ce n'est plus qu'une leçon à l'intérieur du thème 1 Dynamiques territoriales de la France contemporaine. Et c'est pour cela que ça me pose un gros problème car il faut que je raccourcisse énormément quelque chose que je faisais avant qui ne me plaisait pas ... Et franchement, 3 ans d'espaces productifs, 3 ans de cours repris chaque année et toujours quelque chose de trop lourd, long, insatisfaisant pour moi.
Voilà ...

Tu fais un chapitre par thème ?

Non, pour le thème 1 Dynamiques territoriales ...., je fais 3 leçons seulement :
- leçon 1 : aires urbaines
- leçon 2 : espaces à faible densité de population
- leçon 3 : espaces productifs

alors qu'avant les espaces productifs étaient pour moi intégrés dans la partie 2 de Géo dans laquelle je faisais 4 leçons :
- espaces productifs à dominante agricole
- espaces productifs à dominante industrielle
- espaces productifs à dominante tertiaire
- l'organisation de l'espace français (avec Paris)

Bonjour,

étant inspecté la semaine prochaine, je souhaiterais avoir votre avis sur ma séance.

Je passe sur les espaces productifs agricoles français.

Pour les espaces productifs industriels, les élèves ont réalisé un padlet sur le pôle de compétitivité Aerospace Valley.
Mon objectif pour cette séance est de travailler la compétence: maîtrise des langages, en faisant réaliser par les élèves un croquis en autonomie.

Ils auraient à faire un état des lieux des espaces productifs agricoles français, à partir d'interview d'agriculteurs (qui sont en réalité des reconstitutions que j'ai réalisées à partir d'ensembles documentaires de différents manuels). Je ne voulais pas faire exploser le nombre de documents d'où ce choix. J'ai aussi fait le choix de ne pas mettre les D.R.O.M. puisqu'ils seront étudiés dans un autre chapitre.

Les élèves peuvent bénéficier de coups de pouce pour être guidés dans leur travail:
- le premier leur indique un questionnement pour organiser leur légende (où? pourquoi? espoir de changement?)
- le second leur donne des pistes pour choisir les figurés.
- le dernier leur donne les étapes guidées pour réaliser le croquis.

Lors de la première heure (sans inspecteur), ils bossent seul la première demi heure, puis on corrige le I et le II (ils viennent au tableau pour cela) dans la seconde.
Lors de la deuxième heure (avec inspecteur) ils bossent seul la première demi heure, puis on corrige le III, place la nomenclature et le titre.

Pendant les deux heures, un diaporama avec des photographies illustrant les différents espaces productifs agricoles français est projeté (lors de leur travail en autonomie).

Je ramasse leur croquis et les corrige à la maison en leur donnant une indication de niveau (expert-confirmé-apprenti-débutant) en fonction des coups de pouce donnés et du rendu final.

Je vous joins les documents, merci de vos conseils!

Je trouve ton activité excellente, septime. Cela ne peut que plaire à l'inspecteur.

Moi aussi, ça me paraît très bien.
(Peut être préciser les manuels utilisés).

@Septime tout comme Jenny et Arverne je trouve ton activité très bien!
Par contre, je n'ai pas vu tes coups de pouce?

@Septime: je trouve aussi ton travail très intéressant

Merci, ça me met en confiance pour le jour J.

Voici, pour l'instant, les coups de pouce.

Les coups de pouce différenciés débutant... sont très bien faits!

Pour les coups de pouce, vous le donnez à la demande des élèves ou vous faites des groupes ?

Pour l'instant, c'est moi qui décide en passant dans les rangs après une dizaine de minutes en autonomie totale.
Pour certains élèves en grosse difficulté, je le donne parfois très rapidement.

Je testerai bien le choix par les élèves, mais certains préféreraient prendre les coups de pouce et ne pas réfléchir...

septime a écrit:Pour l'instant, c'est moi qui décide en passant dans les rangs après une dizaine de minutes en autonomie totale.
Pour certains élèves en grosse difficulté, je le donne parfois très rapidement.

Je testerai bien le choix par les élèves, mais certains préféreraient prendre les coups de pouce et ne pas réfléchir...

Pas sûr car moi j'ai le phénomène totalement inverse : les élèves ne veulent pas prendre les coups de pouce et du fait, c'est moi qui les encourage à les prendre quand je vois qu'ils sont en difficulté.

Il faudrait que je teste effectivement!

En même temps si les élèves ont l'habitude que les coups de pouce leur soient distribués, ça ne me paraît pas non plus un problème : cela prouve que tu connais bien le niveau de maîtrise de tes élèves!

anoukis59 a écrit:

septime a écrit:Pour l'instant, c'est moi qui décide en passant dans les rangs après une dizaine de minutes en autonomie totale.
Pour certains élèves en grosse difficulté, je le donne parfois très rapidement.

Je testerai bien le choix par les élèves, mais certains préféreraient prendre les coups de pouce et ne pas réfléchir...

Pas sûr car moi j'ai le phénomène totalement inverse : les élèves ne veulent pas prendre les coups de pouce et du fait, c'est moi qui les encourage à les prendre quand je vois qu'ils sont en difficulté.

J'ai le même problème que toi Anoukis, d'où ma question.
Vous tenez compte de l'utilisation des coups de pouce dans la notation ?

Petit bilan. J'ai eu le malheur de regarder ma programmation et je crois être en retard. Voici ce que j'ai fait jusqu'aux vacances :
- tout le thème 1 d'histoire
- l'EMC sur citoyen, valeur, symbole
- une heure sur les aires urbaines.

S'il vous plaît rassurez-moi !

Je te rassure... :retard:

Je m'étais dit au début de l'année qu'il fallait que je fasse un thème d'histoire, un thème de géo et un chapitre d'EMC par trimestre. Personnellement, je suis en retard mais je pense aussi pouvoir me rattraper un peu par la suite car les chapitres des thèmes 2et 3 doivent (de gré ou de force) pouvoir se faire plus rapidement.
Le souci, ça va être les heures perdues : entre les voyages et les interventions, je sais que je vais perdre deux semaines et demi de cours au deuxième trimestre, voire trois avec le brevet blanc.

historien14 a écrit:Petit bilan. J'ai eu le malheur de regarder ma programmation et je crois être en retard. Voici ce que j'ai fait jusqu'aux vacances :
- tout le thème 1 d'histoire
- l'EMC sur citoyen, valeur, symbole
- une heure sur les aires urbaines.

S'il vous plaît rassurez-moi !

Ca c'est mon rôle !

La 1ere GM, Staline, Hitler et le Front Populaire. Les aires urbaines.

Je commence l'EMC cette semaine.

Rassurée ?

:lol:

3es en stage cette semaine.
Je suis en pré-vacances.
Et j'évite de penser au retard accumulé. ( comme tous les ans )

idem... bien en retard sur les prévisions :
1ere guerre
totalitarismes et France années 30
les aires urbaines
EMC citoyenneté et valeurs de la république
Et je n'ose non plus penser au stage fin janvier etc....
bref...