[HG Programmes 2016] Le programme de 3e

Honchamp a écrit:

Rom1ratm a écrit:
C] L'évolution de la population française
Questions sur documents puis croquis.

Au fait, on doit encore étudier la répartition de la population, selon les densités   ? Ou bien c'est sorti du programme ? (Avec Ile de France, Nord-PC, Alsace, Rh-Alpes, le littoral médit.,les vallées...)

Idem : on étudie encore Natalité/Mortalité , vieillissement, etc... ?

J'avoue que je ne suis pas encore rentrée dans les nvx progr en géo ! (Beaucoup de choses autres que l'école à gérer en ce moment...)

Je me pose la même question que Honchamp : si quelqu'un a la réponse... Ce programme de géo c'est quand même

Je ne sais pas si je peux mettre mon mail sur le forum, je te l'envoie en MP.

Pour répondre à Honchamp, non cette partie du programme a été revisité sous le thème des aires urbaines dans une France mondialisé donc tu dois voir des aires connectées qui essayent de s'en sortir les unes et les autres pour faire face aux nouveaux défis de la mondialisation (mise en concurrence des territoires, accélération des échanges de tout type) notamment à travers le thème de la métropolisation.
Moi j'aime bien faire une introduction sur la ville de l'élève puis une étude de cas plus poussée sur une ville française qui recherche la performance : Nantes, Saint Nazaire, Toulouse semblent appropriées. Je conclue en montrant la seule mondialité de Paris dans le réseau urbain. Tu seras de toute façon amener à parler de la démographie et du vieillissement de la population dans ce cadre là.

Merci de cette réponse rapide !
Les aires connectées, cela rappelle les métropoles connectées en 4ème !
Quelle imagination !

C'est désolant ! Etudier les structures démographiques, le vieillissement, cela me semble pourtant utile pour réfléchir sur des questions sociétales, et financières : financement des retraites, prise en charge des personnes âgées...
Il faudrait caser ça en EMC, mais vu la bouillie pour chats que sont les programmes...

Lussault s'est fait plaisir, mais la culture générale géographique des élèves, pfff...

Je parlais d'une carte sur la répartition de la population française et l'évolution de celle-ci, je me suis mal exprimé.

Wokoman a écrit:Je ne sais pas si je peux mettre mon mail sur le forum, je te l'envoie en MP.

Pour répondre à Honchamp, non cette partie du programme a été revisité sous le thème des aires urbaines dans une France mondialisé donc tu dois voir des aires connectées qui essayent de s'en sortir les unes et les autres pour faire face aux nouveaux défis de la mondialisation (mise en concurrence des territoires, accélération des échanges de tout type) notamment à travers le thème de la métropolisation.
Moi j'aime bien faire une introduction sur la ville de l'élève puis une étude de cas plus poussée sur une ville française qui recherche la performance : Nantes, Saint Nazaire, Toulouse semblent appropriées. Je conclue en montrant la seule mondialité de Paris dans le réseau urbain. Tu seras de toute façon amener à parler de la démographie et du vieillissement de la population dans ce cadre là.

PB que j'ai d'ailleurs soulevé en formation : comment faire pour que l'élève ne soit pas désespéré avant même d'avoir commencé sa vie ?
S'il ne vit pas en Ile de France ou dans une métropole régionale connectée, il est déja has been, etc...
Certes, ce sont les réalités du monde actuelle, mais c'est dur d'entendre ça à 14 ans, quand on est dans le rural profond ou dans une ville petite ou moyenne ringardisée par les programmes !

Comment faites-vous ?

PB que j'ai d'ailleurs soulevé en formation : comment faire pour que l'élève ne soit pas désespéré avant même d'avoir commencé sa vie ?
S'il ne vit pas en Ile de France ou dans une métropole régionale connectée, il est déja has been, etc...
Certes, ce sont les réalités du monde actuelle, mais c'est dur d'entendre ça à 14 ans, quand on est dans le rural profond ou dans une ville petite ou moyenne ringardisée par les programmes !

Et alors que dire de ceux qui vivent dans les DROM, dans des bidonvilles avec des coupures d'eau et d'électricité (ne me parlez pas d'internet hein), des parents qui ne travaillent pas (et qui vivent principalement des aides sociales), qui maîtrisent très mal le français (voire pas du tout pour certains), qui n'ont jamais vu une "vrai" ville à taille métropolitaine et à qui il faut parler d'interconnexion, de mondialisation, de concurrence... etc.
Hé bien, on fait comme on peut : Étude iconographique (sachant que dans mon bahut, il vaut mieux s'acheter son propre vidéoprojecteur), schéma mental, sur-explication des définitions. Souvent, je m'évertue dans des exercices interminables, des explications à la limites de l'inalphabétisation et des corrections de correction, des travaux maisons pour m'entendre dire le jour du brevet blanc "j'ai rien compris". Bon ça c'est en géographie, heureusement en histoire ça va mieux et on peut donc aller un peu plus vite.

C'est pourquoi, vous savez, personnellement, ce programme ou celui de l'année dernière, ça ne change pas grand chose.

Et en ce qui concerne les formations, nous c'est bien simple, j'en ai pas encore eu UNE seule. Je en compte pas les journées de rentrée avec les ateliers des inspecteurs où je me suis vu entendre "je ne peux pas répondre à votre question" par l'inspectrice générale lorsque je soulevais tous nos problèmes. AH si ! elle nous a fait une blague, elle nous a dit que mon collège était sur le réseau qui allait recevoir des tablettes numérique... SUPER ! quand on a des coupures d'électricité à répétition et pas d'internet... j'ai essayé de m'empêcher d'exploser de rire. Nous on voudrait déjà juste avoir des surveillants et de nouvelles tables propres... et des rideaux dans les salles où on est supposé utiliser le vidéoproj (plus de 35° à partir de 10h n'oublions pas), et une imprimante en salle des profs... etc je vais pas vous faire la liste lol.

Isis39 a écrit:

VanGogh59 a écrit:

anoukis59 a écrit:

VanGogh59 a écrit:Retour de stage hier où l'on apprend un truc hallucinant : on nous demande de ne plus faire de DS en fin de chapitre mais de faire des petites évaluations en n'évaluant qu'une capacité... Ce boulot m'épuise

Stage avec madame M?

Toutafait. Tu y étais ?

Cela fait longtemps. Je ramasse les travaux réalisés par les élèves : récits, tâches complexes, etc. Et en fin de chapitre un contrôle court de connaissances.

Je reprends le fil car des questions me sont venues. Tu les évalues sur un travail de groupe ou individuel ? tu fais comment avec la différenciation ?

Rom1ratm a écrit:Je parlais d'une carte sur la répartition de la population française et l'évolution de celle-ci, je me suis mal exprimé.

Personnellement, même si ce n'est plus explicite dans le programme, je me vois mal faire la géographie de la France sans étudier la répartition de la population. C'est quand même la base. Sinon ce programme est encore plus mortel que le précédent.

Bah ouais pareil... Et puis, ça rejoint bien la problématique sur la concentration de la population dans les aires urbaines, non? Ca permet de localiser ces dernières et de préciser quelles sont celles qui voient leur population augmenter...

VanGogh59 a écrit:

Isis39 a écrit:

VanGogh59 a écrit:

anoukis59 a écrit:

Stage avec madame M?

Toutafait. Tu y étais ?

Cela fait longtemps. Je ramasse les travaux réalisés par les élèves : récits, tâches complexes, etc. Et en fin de chapitre un contrôle court de connaissances.

Je reprends le fil car des questions me sont venues. Tu les évalues sur un travail de groupe ou individuel ? tu fais comment avec la différenciation ?

J'évalue les deux. Je tiens compte de la différenciation.

Isis39 a écrit:

VanGogh59 a écrit:

Isis39 a écrit:

VanGogh59 a écrit:

Toutafait. Tu y étais ?

Cela fait longtemps. Je ramasse les travaux réalisés par les élèves : récits, tâches complexes, etc. Et en fin de chapitre un contrôle court de connaissances.

Je reprends le fil car des questions me sont venues. Tu les évalues sur un travail de groupe ou individuel ? tu fais comment avec la différenciation ?

J'évalue les deux. Je tiens compte de la différenciation.

OK. Merci pour l'échange

VanGogh59 a écrit:

Isis39 a écrit:

VanGogh59 a écrit:

Isis39 a écrit:

Cela fait longtemps. Je ramasse les travaux réalisés par les élèves : récits, tâches complexes, etc. Et en fin de chapitre un contrôle court de connaissances.

Je reprends le fil car des questions me sont venues. Tu les évalues sur un travail de groupe ou individuel ? tu fais comment avec la différenciation ?

J'évalue les deux. Je tiens compte de la différenciation.

OK. Merci pour l'échange

Mes 4e sont en train de réaliser un dépliant sur Tokyo ville mondiale. Dans mon évaluation, je tiendrai compte de l'aide apportée à chaque binôme.

Rom1ratm a écrit:Bah ouais pareil... Et puis, ça rejoint bien la problématique sur la concentration de la population dans les aires urbaines, non? Ca permet de localiser ces dernières et de préciser quelles sont celles qui voient leur population augmenter...

Merci camarades, c'est bien ce qu'il me semblait....
Donc, on continue à faire la répartition et on y met en valeur les aires urbaines.

Justement, je réfléchissais à faire faire aux élèves un croquis de synthèse sur la répartition de la population et ses dynamiques après les trois premiers thèmes.

GD a écrit:Justement, je réfléchissais à faire faire aux élèves un croquis de synthèse sur la répartition de la population et ses dynamiques après les trois premiers thèmes.

Je vais faire faire ce croquis aux élèves après les deux premiers thèmes qui sont, dans ma programmation, les aires urbaines et les espaces à faible densité.

En fait la répartition, je n'en parle presque pas dans le cours mais je l'évoque dans le croquis à faire aux élèves avec également les migrations internes...

Malaga a écrit:

GD a écrit:Justement, je réfléchissais à faire faire aux élèves un croquis de synthèse sur la répartition de la population et ses dynamiques après les trois premiers thèmes.

Je vais faire faire ce croquis aux élèves après les deux premiers thèmes qui sont, dans ma programmation, les aires urbaines et les espaces à faible densité.

C'est ce que je pensais faire, mais pour intégrer les régions qui perdent des habitants et celles qui en gagnent, je préfère avoir fait les espaces productifs ( et ça me laisse un peu plus de temps pour préparer quelque chose qui tient la route).

En effet, j'aurai dû placer ce croquis plus tard finalement...

Tant pis, je ferai mieux l'année prochaine.

Pour ceux qui utilisent l'exemple breton pour les espaces productifs, une vingtaine de cartes sur l'industrie agroalimentaire :

http://www.bdi.fr/sites/default/files/ressource/web_034124_sial_2016_cartes_a4_fr.pdf

Rom1ratm a écrit:En effet, j'aurai dû placer ce croquis plus tard finalement...

Tant pis, je ferai mieux l'année prochaine.

Fais comme moi, fais en 2 . Ca permet de travailler le croquis (tu inscris ça en AP) et de retravailler à nouveau cette capacité.

Je n'ai ni AP, ni EPI

Rom1ratm a écrit:Je n'ai ni AP, ni EPI

T'es un homme du futur, c'est ce qui va se passer pour tout le monde après les présidentielles  Bon même sans AP, c'est le moyen de retravailler cette capacité, chose que je faisais bien avant que cette foutue réforme...

Je bosse sur l'affiche "destroy this mad brute" qui incitait les Américains à s'engager.

Question que je me pose : pourquoi faite ces affiches puisque la conscription est mise en place après l'entrée en guerre des USA ? Lever les éventuelles réticences des futurs conscrits ? Les faire venir plutôt que d'aller les chercher ?

Merci de vos réponses.

Il me semble que la loi sur la conscription, votée le 18 mai 1917, intervient justement pour combler le manque de volontaires depuis la déclaration de guerre (intervenue un mois et demi avant officiellement, et depuis plusieurs mois dans les faits avec la guerre sous-marine). L'idée peut-être aussi d'attirer des hommes très rapidement mobilisables (ce qui est le grand problème des Etats-Unis en 1917), puisque la conscription va mettre de longues semaines à s'organiser (et avec des hommes totalement novices qui n'ont jamais fait de service militaire et qu'il faut faire instruire par les Français sur place).
Après, ce ne sont que des hypothèses (je n'ai pas réussi à trouver la date précise de l'affiche, hormis "1917").

Merci pour ta réponse. Je pense également comme toi.

Mail de notre IA-IPR concernant les consignes pour le DNB 2017 :

La note de service relative au DNB, publiée au BO n°35 d'aujourd'hui (http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=106994), explicite à destination des membres de la commission nationale et des sous-commissions d'élaboration des sujets, quelles sont les limitations des champs d'interrogation, pour les disciplines d'enseignement concernées. Elle ne limite pas le champ des enseignements pour le cycle 4, mais uniquement celui des interrogations à l'occasion des épreuves de l'examen du DNB pour sa session 2017.

Nous sommes concernés pour l'épreuve d'EMC 2017 dans la mesure où les élèves de troisième n'auront pas parcouru la totalité du cycle 4.
Nous vous invitons à lire attentivement cette note de service dont vous trouverez un extrait ci-dessous pour l'épreuve de français, histoire-géographie, EMC



2. Épreuve de français, histoire et géographie, enseignement moral et civique

En français, aucune limitation n'est nécessaire.

En histoire et géographie, aucune limitation n'est nécessaire.

En enseignement moral et civique (EMC), les élèves bénéficient des nouveaux programmes depuis la rentrée scolaire 2015. Les limitations pour la session 2017 du DNB sont donc restreintes. Les sujets d'EMC ne comporteront pas de questions portant sur les points suivants :

- pour la partie « La sensibilité : soi et les autres », les connaissances et compétences relatives à :

- « Exprimer des sentiments moraux à partir de questionnements ou de supports variés et les confronter avec ceux des autres (proches ou lointains) » ;

- « Comprendre que l'aspiration personnelle à la liberté suppose de reconnaître celle d'autrui » ;

- « Comprendre la diversité des sentiments d'appartenance civiques, sociaux, culturels, religieux ».

- pour la partie intitulée « Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres », les connaissances et compétences relatives à : « Identifier les grandes étapes du parcours d'une loi dans la République française ».

- pour la partie intitulée « Le jugement : penser par soi-même et avec les autres », les connaissances et compétences relatives à :

- « Expliquer les différentes dimensions de l'égalité, distinguer une inégalité d'une discrimination » ;

- « Comprendre que deux valeurs de la République, la liberté et l'égalité, peuvent entrer en tension ».

- pour la partie intitulée « L'engagement : agir individuellement et collectivement », les connaissances et compétences relatives à : « Expliquer le lien entre l'engagement et la responsabilité ».


Nous vous rappelons également que les repères en histoire et en géographie pourront faire l’objet d’une interrogation au DNB dans l’exercice 2 de l’épreuve HG. Le nouveau programme de troisième ne comporte pas de liste de repères. Les questions porteront, au moins pour la session 2017, sur les repères identifiés dans les programmes et les fiches ressources d’histoire et de géographie de troisième. Cela ne limite évidemment pas les repères que vous pouvez être amenés à construire avec vos élèves dans le cadre de leurs enseignements.