[HG Programmes 2016] Le programme de 3e

VanGogh59 a écrit:Et la guerre d'Espagne ? avec le lien qu'a donné historien 14, je me rends compte que Hatier fait carrément un dossier complet

Pour la guerre d'Espagne, j'y consacre un court moment à l'aide d'un extrait vidéo car souvent, le prof d'Arts plastiques fait étudier Guernica et cela permet aux élèves de mieux appréhender le tableau mais pour cette année, je ne sais pas encore...

Edit : 2 heures sur un chapitre, je ne sais pas faire... C'est un de mes défauts... mais je travaille dessus

Je fais de nouveau appel à vous pour que vous me donniez vos avis sur le travail que je compte faire réaliser aux élèves sur l'URSS de Staline. Il s'agit de la rédaction d'un développement construit sur le régime totalitaire stalinien. Les élèves sont par groupe (ou par binôme). Le développement construit final sera la mise en commun des différents textes produits.

https://www.dropbox.com/s/45y672472n58vap/D%C3%A9veloppement%20construit%20l%27URSS%20de%20Staline.pdf?dl=0

J'aime bien l'idée, je t'avoue que maintenant je rajoute une consigne trèèèèèèèès embêtante pour eux : tous les documents doivent être utilisés. Sinon j'en ai souvent un ou deux qui passent à l'as car ils leur semblent plus ardus.

Artysia a écrit:J'aime bien l'idée, je t'avoue que maintenant je rajoute une consigne trèèèèèèèès embêtante pour eux : tous les documents doivent être utilisés. Sinon j'en ai souvent un ou deux qui passent à l'as car ils leur semblent plus ardus.

C'est une très bonne idée ça! Je vais rajouter cette consigne! Nous faisons le mal mais nous le faisons bien

Les documents qui passent le plus à l'as sont souvent les cartes d'ailleurs. Ils vont avoir des surprises cette année

Par rapport au travail que je propose sur l'URSS de Staline, est-ce que les consignes des différentes parties sont claires et compréhensibles?

Les cartes, les élèves ont beaucoup de mal à vraiment les analyser en profondeur. Ils se contentent souvent de relever quelques éléments (parfois même des détails) et c'est tout. Quand il n'y a pas du tout d'autres documents, ils sont souvent perdus.

anoukis59 a écrit:Je fais de nouveau appel à vous pour que vous me donniez vos avis sur le travail que je compte faire réaliser aux élèves sur l'URSS de Staline. Il s'agit de la rédaction d'un développement construit sur le régime totalitaire stalinien. Les élèves sont par groupe (ou par binôme). Le développement construit final sera la mise en commun des différents textes produits.

Les documents sont présentés tels quels ? Sans questions ?

Je trouve ça plutôt difficile pour un élève de 3e, sauf si des questions précises sur les documents lui permettent d'extraire les bonnes informations, qui seront ensuite réutilisées dans le développement construit.
Hormis cette réserve, les sujets et les documents sont OK.

Cajo7691 a écrit:

anoukis59 a écrit:Je fais de nouveau appel à vous pour que vous me donniez vos avis sur le travail que je compte faire réaliser aux élèves sur l'URSS de Staline. Il s'agit de la rédaction d'un développement construit sur le régime totalitaire stalinien. Les élèves sont par groupe (ou par binôme). Le développement construit final sera la mise en commun des différents textes produits.

Les documents sont présentés tels quels ? Sans questions ?

Je trouve ça plutôt difficile pour un élève de 3e, sauf si des questions précises sur les documents lui permettent d'extraire les bonnes informations, qui seront ensuite réutilisées dans le développement construit.
Hormis cette réserve, les sujets et les documents sont OK.

Salut,

J'ajouterai à ton travail l'idée de mettre en place des groupes différents : expert, apprenti, débutant et pour les "faibles" (soit la possibilité que les experts interviennent soit une série de petites questions pour les aider). Sinon ton travail est très intéressant.

Ton travail est intéressant Anoukis59. Personnellement, j'ai toujours des problèmes pour ne pas du tout guider les élèves. IL faut que je m'y essaye vraiment.
Pour ce chapitre 2, j'ai imaginé 2 leçons :
- L1 : les régimes totalitaires en URSS et en Allemagne
I°/ La naissance des régimes totalitaires. Pour l'URSS, cours dialogué et pas de travail sur les compétences !! J'en ai prévu beaucoup sur la 1ère GM. Pour l'Allemagne, exo avec compétence analyser et comprendre un document
II°/ Les caractéristiques des régimes totalitaires. Compétences travaillées : coopérer et mutualiser + pratiquer différents langages : langage oral.
Classe divisée en 2 équipes : une travaille sur le totalitarisme soviétique, l'autre sur le totalitarisme allemand. Plusieurs groupes par équipe. Objectifs : avec docs livre + ajoutés, trouver les principales caractéristiques des totalitarismes (avec leurs spécificités), les expliquer et les illustrer avec un (ou plusieurs) exemples précis. Elèves présentent leur recherche de groupe sous la forme qu'ils veulent mais il y aura passages oraux, donc il faut que cela soit lisible et clair de loin. Passages oraux = mise en commun du groupe classe sous forme de tableau synthétique ou carte mentale = TE de la leçon
Du coup, je me demande : puisque j'ai plusieurs groupes par équipe, est-ce que je n'utiliserai pas ton idée Anoukis59 : un groupe sur une caractéristique du totalitarisme ??? A réfléchir ... (en tout cas, dans mon livre, c'est léger, très léger ce chapitre : Nathan)

L2 : En France, la démocratie résiste
Je n'y ai pas encore trop réfléchi, mais dans mon esprit, il faut montrer les crises éco, sociales qui débouchent sur une crise politique avec la montée des ligues, puis le sursaut de la gauche avec le Front populaire et ses avancées sociales.
Je pense reprendre ce que je faisais déjà : exercice avec docs intégrés et questions précises.

Qu'en pensez-vous ?

Cajo7691 a écrit:

anoukis59 a écrit:Je fais de nouveau appel à vous pour que vous me donniez vos avis sur le travail que je compte faire réaliser aux élèves sur l'URSS de Staline. Il s'agit de la rédaction d'un développement construit sur le régime totalitaire stalinien. Les élèves sont par groupe (ou par binôme). Le développement construit final sera la mise en commun des différents textes produits.

Les documents sont présentés tels quels ? Sans questions ?

Je trouve ça plutôt difficile pour un élève de 3e, sauf si des questions précises sur les documents lui permettent d'extraire les bonnes informations, qui seront ensuite réutilisées dans le développement construit.
Hormis cette réserve, les sujets et les documents sont OK.

m

C'est loin d'être difficile. C'est même une nécessité sinon on envoie les élèves au lycée comme on envoie des agneaux à la boucherie. C'est dès la 6e qu'il faut les former à savoir quoi chercher dans les documents pour répondre à une question globale. Cependant, certains documents demandent à être travailler en profondeur mais là aussi il y a des techniques aussi intéressantes. Et cela demande de former les élèves à la démarche d'analyse des documents.

Saladin04 a écrit:

Cajo7691 a écrit:

anoukis59 a écrit:Je fais de nouveau appel à vous pour que vous me donniez vos avis sur le travail que je compte faire réaliser aux élèves sur l'URSS de Staline. Il s'agit de la rédaction d'un développement construit sur le régime totalitaire stalinien. Les élèves sont par groupe (ou par binôme). Le développement construit final sera la mise en commun des différents textes produits.

Les documents sont présentés tels quels ? Sans questions ?

Je trouve ça plutôt difficile pour un élève de 3e, sauf si des questions précises sur les documents lui permettent d'extraire les bonnes informations, qui seront ensuite réutilisées dans le développement construit.
Hormis cette réserve, les sujets et les documents sont OK.

Salut,

J'ajouterai à ton travail l'idée de mettre en place des groupes différents : expert, apprenti, débutant et pour les "faibles" (soit la possibilité que les experts interviennent soit une série de petites questions pour les aider). Sinon ton travail est très intéressant.

C'est là qu'intervient la différenciation. J'ai fait ce type de travail avec la mise en place de la dictature nazie. Les experts n'ont normalement pas besoin d'être guidés, je leur demande de répondre au sujet (comment se met en place la dictature et avec quelles conséquences ?) avec les documents. Point final. Les plus faibles ont les questions qui leur permettent de guider leur réflexion

anoukis59 a écrit:Par rapport au travail que je propose sur l'URSS de Staline, est-ce que les consignes des différentes parties sont claires et compréhensibles?

Les cartes, les élèves ont beaucoup de mal à vraiment les analyser en profondeur. Ils se contentent souvent de relever quelques éléments (parfois même des détails) et c'est tout. Quand il n'y a pas du tout d'autres documents, ils sont souvent perdus.

Pour pallier ce problème d'analyse des carte, as-tu pensé à faire une séance de travail sur document unique avec une carte ? Cela permet souvent de déclinée les élèves.

Merci à tous pour vos remarques concernant le travail sur l'URSS de Staline.
Je compte rajouter des "coups de pouce" pour guider les élèves les plus faibles et en effet, mettre en place des groupes "de niveau" : les plus à l'aise pour ce type de travail n'auront pas besoin d'aide tandis que je guiderai les plus en difficulté avec par exemple un questionnaire précis sur les docs à étudier.

@Cajo7691 : comme le dit Elyas il est important que les élèves se frottent seuls à des documents avec une consigne globale sinon, au lycée, c'est très difficile pour eux. Mais bien sûr, pour les plus faibles qui sont perdus face aux documents, il faut intervenir en leur proposant des aides qui peuvent se présenter sous la forme d'un questionnaire guidé. Sinon, tu as aussi la possibilité de créer des groupes hétérogènes avec au moins un élève "fort" qui va servir de locomotive et impulser le travail de groupe. Tout dépend de ce que tu veux mettre en place.

Elyas a écrit:

anoukis59 a écrit:Par rapport au travail que je propose sur l'URSS de Staline, est-ce que les consignes des différentes parties sont claires et compréhensibles?

Les cartes, les élèves ont beaucoup de mal à vraiment les analyser en profondeur. Ils se contentent souvent de relever quelques éléments (parfois même des détails) et c'est tout. Quand il n'y a pas du tout d'autres documents, ils sont souvent perdus.

Pour pallier ce problème d'analyse des carte, as-tu pensé à faire une séance de travail sur document unique avec une carte ? Cela permet souvent de déclinée les élèves.

Je vais essayer de faire ça cette année. Il faut juste que je vois à quel moment et avec quelle carte cela pourrait être le mieux.

Perso, aucune nouvelle. Je pense qu'on nous dira dans le courant de l'année ...

Guigui145 a écrit:

Salut, salut. Désolé de m’immiscer ainsi avec mes gros sabots et ma question, mais auriez-vous des nouvelles concernant l'EMC ?
Conserve-t-on, pour le DNB, les mêmes prérogatives 2015 / 2016 pour 2016 / 2017 où devons-nous attendre la Toussaint pour en recevoir d'autres ?

Pas de nouvelle ici. Perso, sauf si directive contraire, je compte garder les mêmes thèmes que cette année en EMC. Comme on doit déjà revoir nos autres cours je n'ai pas envie de m'infliger en plus de nouvelles préparations en EMC...

Sophie38 a écrit:Ton travail est intéressant Anoukis59. Personnellement, j'ai toujours des problèmes pour ne pas du tout guider les élèves. IL faut que je m'y essaye vraiment.
Pour ce chapitre 2, j'ai imaginé 2 leçons :
- L1 : les régimes totalitaires en URSS et en Allemagne
I°/ La naissance des régimes totalitaires. Pour l'URSS, cours dialogué et pas de travail sur les compétences !! J'en ai prévu beaucoup sur la 1ère GM. Pour l'Allemagne, exo avec compétence analyser et comprendre un document
II°/ Les caractéristiques des régimes totalitaires. Compétences travaillées : coopérer et mutualiser + pratiquer différents langages : langage oral.
Classe divisée en 2 équipes : une travaille sur le totalitarisme soviétique, l'autre sur le totalitarisme allemand. Plusieurs groupes par équipe. Objectifs : avec docs livre + ajoutés, trouver les principales caractéristiques des totalitarismes (avec leurs spécificités), les expliquer et les illustrer avec un (ou plusieurs) exemples précis. Elèves présentent leur recherche de groupe sous la forme qu'ils veulent mais il y aura passages oraux, donc il faut que cela soit lisible et clair de loin. Passages oraux = mise en commun du groupe classe sous forme de tableau synthétique ou carte mentale = TE de la leçon
Du coup, je me demande : puisque j'ai plusieurs groupes par équipe, est-ce que je n'utiliserai pas ton idée Anoukis59 : un groupe sur une caractéristique du totalitarisme ??? A réfléchir ... (en tout cas, dans mon livre, c'est léger, très léger ce chapitre : Nathan)

L2 : En France, la démocratie résiste
Je n'y ai pas encore trop réfléchi, mais dans mon esprit, il faut montrer les crises éco, sociales qui débouchent sur une crise politique avec la montée des ligues, puis le sursaut de la gauche avec le Front populaire et ses avancées sociales.
Je pense reprendre ce que je faisais déjà : exercice avec docs intégrés et questions précises.

Qu'en pensez-vous ?

Je trouve que ton plan se tient bien mais en mixant régimes hitlérien et stalinien dans une seule partie, tu n'as pas peur que les élèves se "mélangent les pinceaux"?
Pour la deuxième partie sur la France du Front Populaire, j'ai compris comme toi (crise économique et sociale + crise politique avec essor des logues et des idées d'extrême droite + arrivée au pouvoir du Front Populaire = différence importante avec l'Allemagne qui, face à la crise, sombre dans l'extrême alors qu'en France on a une réponse démocratique à la crise) et moi aussi, je garde ce que je faisais jusqu'à maintenant et qui passait plutôt bien

Concernant ton travail sur l'URSS, Anoukis59, tes élèves ont combien de temps pour mener le travail ? N'y a-t-il pas beaucoup de documents même s'ils sont en binômes ?

Pour la France des années 1930, j'envisage d'utiliser cette affiche pour comprendre le contexte de l'époque (j'ai compris comme vous pour la crise économique, sociale, la question des ligues) et ce que propose le Front Populaire

historien14 a écrit:Concernant ton travail sur l'URSS, Anoukis59, tes élèves ont combien de temps pour mener le travail ? N'y a-t-il pas beaucoup de documents même s'ils sont en binômes ?

Pour la France des années 1930, j'envisage d'utiliser cette affiche pour comprendre le contexte de l'époque (j'ai compris comme vous pour la crise économique, sociale, la question des ligues) et ce que propose le Front Populaire

Je pense leur laisser deux heures justement car il y a beaucoup de documents et que c'est un sujet ardu : 5 documents par partie en général et je compte une heure pour la reprise du travail. Les "coups de pouce" seront là pour les orienter.

Pour la France des années 1930, je trouve ton idée intéressante; on pourrait imaginer de coller une représentation de l'affiche au milieu d'une double page du cahier et les explications des différents éléments de l'affiche tout autour. Les élèves auraient alors à étudier en profondeur ce document unique (avec des "coups de pouce" sous la forme d'extraits vidéo ou documents annexes déjà préparés mais que les élèves iraient chercher au fur et à mesure de leurs besoins).

Concernant la France, c'est un peu l'idée que j'avais, en guidant un peu plus, en utilisant les questions qui ? quand ? où ? pourquoi ? comment ? conséquences ? On retrouve ainsi tout ce qui est demandé dans les programmes pour évoquer cette France des années 1930.

anoukis59 a écrit:

Sophie38 a écrit:Ton travail est intéressant Anoukis59. Personnellement, j'ai toujours des problèmes pour ne pas du tout guider les élèves. IL faut que je m'y essaye vraiment.
Pour ce chapitre 2, j'ai imaginé 2 leçons :
- L1 : les régimes totalitaires en URSS et en Allemagne
I°/ La naissance des régimes totalitaires. Pour l'URSS, cours dialogué et pas de travail sur les compétences !! J'en ai prévu beaucoup sur la 1ère GM. Pour l'Allemagne, exo avec compétence analyser et comprendre un document
II°/ Les caractéristiques des régimes totalitaires. Compétences travaillées : coopérer et mutualiser + pratiquer différents langages : langage oral.
Classe divisée en 2 équipes : une travaille sur le totalitarisme soviétique, l'autre sur le totalitarisme allemand. Plusieurs groupes par équipe. Objectifs : avec docs livre + ajoutés, trouver les principales caractéristiques des totalitarismes (avec leurs spécificités), les expliquer et les illustrer avec un (ou plusieurs) exemples précis. Elèves présentent leur recherche de groupe sous la forme qu'ils veulent mais il y aura passages oraux, donc il faut que cela soit lisible et clair de loin. Passages oraux = mise en commun du groupe classe sous forme de tableau synthétique ou carte mentale = TE de la leçon
Du coup, je me demande : puisque j'ai plusieurs groupes par équipe, est-ce que je n'utiliserai pas ton idée Anoukis59 : un groupe sur une caractéristique du totalitarisme ??? A réfléchir ... (en tout cas, dans mon livre, c'est léger, très léger ce chapitre : Nathan)

L2 : En France, la démocratie résiste
Je n'y ai pas encore trop réfléchi, mais dans mon esprit, il faut montrer les crises éco, sociales qui débouchent sur une crise politique avec la montée des ligues, puis le sursaut de la gauche avec le Front populaire et ses avancées sociales.
Je pense reprendre ce que je faisais déjà : exercice avec docs intégrés et questions précises.

Qu'en pensez-vous ?

Je trouve que ton plan se tient bien mais en mixant régimes hitlérien et stalinien dans une seule partie, tu n'as pas peur que les élèves se "mélangent les pinceaux"?
Pour la deuxième partie sur la France du Front Populaire, j'ai compris comme toi (crise économique et sociale + crise politique avec essor des logues et des idées d'extrême droite + arrivée au pouvoir du Front Populaire = différence importante avec l'Allemagne qui, face à la crise, sombre dans l'extrême alors qu'en France on  a une réponse démocratique à la crise) et moi aussi, je garde ce que je faisais jusqu'à maintenant et qui passait plutôt bien

C'est vrai, j'ai un peu peur du mélange et je n'ai jamais fait cela en 17 ans d'enseignement. Ce sera la nouveauté de l'année !!! (avec plein d'autres ...)
Mais j'ai l'impression que le programme de Réforme ne demande plus de traiter les régimes totalitaires comme avant, mais de voir les points identiques et les spécificités. Je vais le faire avec un tableau que je proposais les années précédentes aux élèves en guise de conclusion.
J'aurai 3 classes de 3è, alors je pourrais aussi varier ...

J'ai du mal à vraiment comprendre ce que le programme veut que nous fassions sur les régimes totalitaires et le manuel que nous avons choisi, le Nathan, est assez "léger", je trouve ...
Sur quel manuel travailleras-tu Anoukis59 ?

historien14 a écrit:Concernant ton travail sur l'URSS, Anoukis59, tes élèves ont combien de temps pour mener le travail ? N'y a-t-il pas beaucoup de documents même s'ils sont en binômes ?

Pour la France des années 1930, j'envisage d'utiliser cette affiche pour comprendre le contexte de l'époque (j'ai compris comme vous pour la crise économique, sociale, la question des ligues) et ce que propose le Front Populaire

TB. Et pour moi, c'est un classique. Je ferai ici du neuf avec que du vieux cours. Par contre, mon manuel n'évoque pas les ligues. Je trouve le Nathan un peu léger sur tout ce chapitre 2.

Avec quel manuel travaillerez-vous l'an prochain ?

anoukis59 a écrit:

historien14 a écrit:Concernant ton travail sur l'URSS, Anoukis59, tes élèves ont combien de temps pour mener le travail ? N'y a-t-il pas beaucoup de documents même s'ils sont en binômes ?

Pour la France des années 1930, j'envisage d'utiliser cette affiche pour comprendre le contexte de l'époque (j'ai compris comme vous pour la crise économique, sociale, la question des ligues) et ce que propose le Front Populaire

Je pense leur laisser deux heures justement car il y a beaucoup de documents et que c'est un sujet ardu : 5 documents par partie en général et je compte une heure pour la reprise du travail. Les "coups de pouce" seront là pour les orienter.

Pour la France des années 1930, je trouve ton idée intéressante; on pourrait imaginer de coller une représentation de l'affiche au milieu d'une double page du cahier et les explications des différents éléments de l'affiche tout autour. Les élèves auraient alors à étudier en profondeur ce document unique (avec des "coups de pouce" sous la forme d'extraits vidéo ou documents annexes déjà préparés mais que les élèves iraient chercher au fur et à mesure de leurs besoins).

Ton idée Anoukis59 que de coller la Une de la revue du Front populaire sur une double page et de faire des recherches tout autour me séduit infiniment. Je vais y réfléchir sérieusement, mais avant il faut que je termine ma leçon sur les totalitarismes ...

@Sophie38 : normalement les élèves auront comme manuel le nouvel Hatier. Je dis normalement car je ne suis pas certaine que les crédits soient suffisants pour renouveler les 6ème, 5ème, 4ème et 3ème. Moi je souhaitais le LSS mais mon collègue ne voulait pas donc ce sera à priori le hatier. De toute façon, tous les manuels ont leurs avantages et leurs inconvénients...

Pour la France des années 1930, je me demande si je ne vais pas partir de l'idée d'Historien14 et travailler autour de l'affiche citée.

Vous prenez pas de vacances les gens ? :lecteur: