Comment être un bon fonctionnaire quand, enseignant de LV, on n'adhère pas complètement à la méthodologie actionnelle?

gnafron2004 a écrit:

kensington a écrit:

Et elle trouve que ça en vaut la peine?

Ben d'abord elle a essayé de me faire comprendre en quoi ça consistait, puis elle a essayé de me convaincre, et devant mon air dubitatif, elle a reconnu que ce n'était pas la panacée… je l'ai bien aimé, cette dame!

Honchamp a écrit:Les professeurs de langues n'ont pas que ça à faire, ils ont leur programmation et leurs séquences.
Mais on nous demande de faire de l'interdisciplinaire, et ce n'est jamais le moment pour les collègues en question .
Pas plus pour la prof de musique en HDA, qui impose ses objets d'étude et fait la moue les chansons qui intéresseraient les profs d'HG.

Un peu de fantaisie, que diable...
Sauf si on n'aime pas le rock, qu'on ne s'intéresse pas à la chanson en général, ce que je peux comprendre..
Ou qu'on ne veut pas collaborer avec moi, ce que je peux admettre aussi.

palomita a écrit:
Les stagiaires sont formés au tout-actionnel, comme s'il n'y avait pas d'autre alternative ; en formation, seule cette approche est reconnue comme valable et les IPR tiennent tous le même discours ; si on fait autrement, on nous reproche d'être rétrogrades, d'enseigner comme il y a 15 ans , de trop assister les élèves , et j'en passe ...
Je pense qu'il y a un juste milieu à trouver et qu'on ne devrait pas rejeter les autres approches par principe; le seul critère devrait être les progrès des élèves dans l'apprentissage de la langue . On devrait nous laisser la liberté pédagogique nécessaire pour y parvenir , donc le choix des moyens. C'est loin d'être le cas.

lumeeka a écrit:
J'aime le rock mais le rock alternatif, travailler sur une chanson de Scorpions ne me vend pas du rêve même si le texte est en effet intéressant. Si tu m'offrais une pinte, je ferais peut-être un effort.  Mais arrêter ce que l'on fait comme cela...
Des morceaux sur la Guerre Froide que j'aime : FGTH, "Two Tribes" (plutôt pauvre et répétitif malheureusement), The Smiths ( ), "Ask"; The Ramones, "Bonzo Goes to Bitburg" (sur la visite de Reagan à Bitburg) ; The Beatles, "Back to the USSR"; Bob Dylan, "A Hard Rains A gonna Fall"; U2, "New Year's Day" (Solidarnosc ?); Depeche Mode, "People Are People" (la vidéo plus que le texte, j'avoue) et même Sting, "Russians".

lumeeka a écrit:
Des morceaux sur la Guerre Froide que j'aime : FGTH, "Two Tribes" (plutôt pauvre et répétitif malheureusement), The Smiths ( ), "Ask"; The Ramones, "Bonzo Goes to Bitburg" (sur la visite de Reagan à Bitburg) ; The Beatles, "Back to the USSR"; Bob Dylan, "A Hard Rains A gonna Fall"; U2, "New Year's Day" (Solidarnosc ?); Depeche Mode, "People Are People" (la vidéo plus que le texte, j'avoue) et même Sting, "Russians".

Asha Kraken a écrit:
:etoilecoeur: aussi. Désolée pour le HS mais puisque ce merveilleux groupe est évoqué, je ne peux m'empêcher de poser la question, ça cause de la Guerre Froide, Ask?
"Spending warm summer days indoors", je trouvais que c'était du Momozz neurasthénique tout craché qui chantait ses thèmes de prédilection.
Bon et comme tu es originaire de Hull, je ne résiste pas :

lumeeka a écrit:J'aimerais que chaque enseignant puisse faire comme il l'entend.

isabe a écrit:
C'est aussi mon avis.
J'ai reçu hier le plan de cours de mon stagiaire. Il n'y a que des idées et des objectifs. Rien de concret, pas de docs, pas de supports, pas d'exemples d'activités.
On a jeté le bébé avec l'eau du bain.
L'actionnel n'est pas du tout une démarche qui me parle. Je tombe parfois dessus au hasard d'une activité choisie pour étudier un fait de langue, un lexique ou qqc prévu dans ma progression. Mais jamais l'inverse.

Plusieurs choses me hérissent :
1. En 2 ou 3h par semaine, on peut bien faire tout ce que l'on veut, cela restera tjs une initiation à la langue. Mettre les élèves dans un supposé bain lingusitique alors que -scientifiquement - ça ne fonctionne pas à moins de X heures par semaine, c'est juste les envoyer au casse-pipe et leur forger une image négative d'eux-mêmes et des langues.
Je comprends que qd on entend parler toute l'heure en anglais ou en allemand, juste de temps en temps pdt la semaine, on soit complètement perdu.
De toute façon, il faudrait effectivement beaucoup plus d'heures mais justement, autant les habituer de suite à entendre de l'anglais, de l'allemand, de l'italien ou de l'espagnol et même du nissart.
Pour qu'ils ne soient pas perdus, il y a des techniques : on commence simple et avec des choses en rapport avec la classe, le contexte aide aussi, on peut écrire au tableau ce que l'on dit, on rebrasse encore et encore, on réutilise le nouveau lexique très régulièrement, on donne des feuilles bilingues, on évalue le lexique, on peut utiliser des flashcards, mettre des affiches aux murs, on mime, on fait des dessins ridicules au tableau, on peut même faire interpréter, on parle simplement et on reformule. Je leur parle même anglais très souvent en dehors de la classe, le prof de nissart fait pareil et ce n'est pas un "spring chicken". Pour les points grammaticaux complexes, je passe au français et encore, il y a moult opportunités de le faire en anglais.
2. Je ne supporte pas cette démarche qui nie la phase d'apprentissage. On marche à 4 pattes avant de marcher debout et on n'oblige pas un enfant de 18 mois à se relever tout de suite au motif qu'aucun adulte ne marche à 4 pattes plus tard. Si les élèves apprennent mieux en récitant des petits dialogues bien choisis, pourquoi pas ? C'est très difficile de parler dès le départ librement qd on apprend une LV. En début d'année, les élèves parlent peu voire comprennent peu, et c'est normal. Ils se "musclent" les oreilles et on ne les fait pas courir avant de marcher, c'est plus qu'évident.

3. Faire découvrir tout par soi-même tout le temps, mais quel temps perdu. On imagine la scène en médecine : alors aujourd'hui vous allez faire une appendicite, vous allez imaginer plusieurs scénarios possibles, on va essayer et on déduira une méthode ensemble. La grosse blague. Tu regardes, tu répètes, tu t'entraînes. Et un jour, tu seras en confiance. L'actionnel ne fonctionne pas comme cela, voir ce que Dandelion a écrit à ce sujet. J'aime les langues et enseigner correctement, j'ai une conscience.

4. J'ai naïvement cru que nous avions dans notre métier une liberté pédagogique qui fait que le moteur numéro un pour donner envie d'apprendre aux élèves est l'enthousiasme du prof. Et qu'il a tout intérêt à faire des choses dans lesquelles il est bon, plutôt qu'à suivre les méthodes de qqn d'autre.
Sur ce point, je suis entièrement d'accord.
Suis-je la seule tutrice à attendre gentiment que la mode de l'actionnelle passe ? Pourtant, je fais jouer mes élèves, ils travaillent seuls, en binôme ou en groupe, je fais de la classe inversée... On peut s'intéresser à bcp de démarches pédagogiques sans adhérer ou tout baser sur l'approche actionnelle. Non, je ne pense pas si tu lis le nombre de fils dédiés à "je hais l'actionnel". Je ne le fais pas par effet de mode (je ne suis pas un mouton) mais parce que j'aime cette méthode et je n'ai pas toujours enseigné comme cela non plus. J'aime la pédagogie de projets. :lol:
La seule chose qui me semble importante dans cette démarche, c'est d'accepter le fait qu'il ne faut pas corriger les élèves tout le temps dès qu'ils font une faute. Je trouve ça inhibiteur et pas forcément efficace. C'est faux, on ne leur saute juste pas à la gorge avant qu'ils aient fini leur phrase. On en prend note puis un élève corrige ou on le fait après que l'élève a fini de parler; à Nice ils sont très à cheval sur ce point.