Evaluation par compétences et tâche complexe au collège

doctor who a écrit:Quant au terme "capacités", je le trouve lui-aussi assez mal choisi.
Grosso-modo, il s'agit d'une "compétence" disciplinaire. Le problème est qu'il place l'accent sur ce que l'élève est capable de faire et ne désigne pas clairement l'objet qu'il s'agit d'enseigner.

Les verbes de consignes évoqués par Elyas (situer, décrire, expliquer) ou ceux que j'emploie pour le français (http://pedagoj.eklablog.com/clarifier-les-exigences-en-redaction-sans-tomber-dans-le-technicisme-a113043510), sont tout simplement des "savoir-faire" ou des "techniques".

Il me semble que ces appellations rendent justice au caractère artisanal et transmissible de ce qu'on veut que les élèves acquièrent.

ycombe a écrit:

doctor who a écrit:C'est ça. Si on ôte les contraintes "interdisciplinarité" et "rapport avec la vie", on retrouve une certaine tradition, celle de la "composition" en français, et celle de la "démonstration" en mathématiques. Sauf qu'on prétend multiplier ces "exercices" (c'en sont, donc), commencer les progression par là, voir nier l'idée même de progression.

Il y a bien pire que cela: en réduisant les programmes à une suite de compétences que les enfants doivent valider, on détruit la présentation des connaissances dans une progression organisée et cohérente.

Le calcul du PGCD est dans le socle. On a donc au programme la capacité l'exigence:

Calculer le PGCD de deux entiers.

Or, un chapitre d'arithmétique normalement constitué partirait des diviseurs, introduirait l'importante notion de nombre premier, la décomposition en facteurs premiers (DEF), et les notions de  PGCD et de PPCM. La DEF serait réutilisée pour le travail sur les fractions et les simplifications de racines carrées, le PGCD sur les fractions et les factorisations. Le chapitre serait en lien avec d'autres chapitres, l'ensemble formant un tout progressif et cohérent. C'est comme ça qu'on m'a enseigné au collège.

Au lieu de quoi on  définit le PGCD et on donne l'algorithme d'Euclide en simple méthode pour résoudre certaines questions, sans faire de lien avec diverses parties du programme.

Quand on dit que les compétences atomisent les savoirs, c'est de cela qu'il s'agit. Les notions ne disparaissent pas nécessairement, elles sont réduites à leur aspect utilitaire et  les liens entre elles disparaissent. On peut remarquer que l'atomisation a commencé avant l'introduction des compétences, à grand coup d'allègements. On fait comme si savoir résoudre des problèmes comme

Un collège décide d'organiser une épreuve sportive pour tous les élèves. Les professeurs constituent le plus grand nombre possible d'équipes. Chaque équipe doit comprendre le même nombre de filles et le même nombre de garçons. Sachant qu'il y a 294 garçons et 210 filles, quel est le plus grand nombre d'équipes que l'on peut composer ? Combien y a-t-il de filles et de garçons dans chaque équipe ?

était en soi un objectif de l'enseignement.

Presse-purée a écrit:Aevin, tu fais référence à ces livres? Tu les as lus?





Les pochettes et la collection font un peu new-age... mais j'imagine que ces livres sont dans un style à l'américaine, comme celui de Dweck conseillé par Ycombe.

Presse-purée a écrit:Je crois que c'est la version originale du premier que je cite.

Aevin a écrit:

Presse-purée a écrit:Je crois que c'est la version originale du premier que je cite.

Possible. J'ai surtout retenu le nombre très important d’anecdotes.

Presse-purée a écrit:

Aevin a écrit:

Presse-purée a écrit:Je crois que c'est la version originale du premier que je cite.

Possible. J'ai surtout retenu le nombre très important d’anecdotes.

Souvent, les ouvrages de psychologie venus des USA se construisent ainsi, une litanie d'anecdotes/analyses des anecdotes.

V.Marchais a écrit:Ah ! oui, ça me gonfle, ça !
Comment faire un bouquin de 250 pages quand on n'a rien à dire de plus que 30 pages... On est obligé de se taper un bouillon délayé et hyper-répétitif pour choper les quelques bons morceaux qui flottent dedans...