[HG Programmes 2016] Le programme de 6e

Et le Sciences&Vie de décembre 2018, sur "la nouvelle histoire de nos origines".

Bonjour,
J'ai pour la 1ère fois des 6ème cette année. Merci pour les ressources de l'académie de Besançon. Quelqu'un sait-il comment avoir accès aux vidéos sur les débuts de l'humanité?

Daria a écrit:Bonjour,
J'ai pour la 1ère fois des 6ème cette année. Merci pour les ressources de l'académie de Besançon. Quelqu'un sait-il comment avoir accès aux vidéos sur les débuts de l'humanité?

Ah mince, les liens ne fonctionnent plus.
On trouve les émissions en entier sur Youtube. Le travail s'appuie sur le début de chacune.
https://www.youtube.com/watch?v=7_R0alGStsM
https://www.youtube.com/watch?v=chU8O8fv3so&t=84s
https://www.youtube.com/watch?v=niY_U6q2q78
https://www.youtube.com/watch?v=2fVowDcTJnI
https://www.youtube.com/watch?v=lTDVE9dad1Y

En sachant que le premier épisode n'est plus d'actualité avec la découverte au Maroc.
https://www.lemonde.fr/paleontologie/article/2017/06/07/la-decouverte-qui-bouleverse-l-histoire-d-homo-sapiens_5140236_1650762.html
https://www.youtube.com/watch?v=D13-XefBHd0

Merci beaucoup Isis39!

Par ailleurs j'ai trouvé ça en passant de l'expo au Musée de l'homme ( http://www.museedelhomme.fr/sites/museedelhomme/files/atoms/files/180409-mdh-livret-pedago-neandertal-web_0.pdf ) au site de l'Inrap :
https://www.inrap.fr/la-prehistoire-d-homo-sapiens-10721
A voir...

Merci pour les liens.

J'ai lu le nouveau programme d'EMC et je suis un peu perdue. Vous faites quoi en 6e ?

Je pensais faire :
- Un chapitre sur le fonctionnement du collège (personnel, RI, charte de la laïcité) et commencer l'année par ça.
- Un chapitre sur les droits de l'enfant (convention internationale des droits de l'enfant, scolarisation en France et dans le monde, inégalités filles/garçons pour l'accès à l'école).

Jenny a écrit:Merci pour les liens.

J'ai lu le nouveau programme d'EMC et je suis un peu perdue. Vous faites quoi en 6e ?

Je pensais faire :
- Un chapitre sur le fonctionnement du collège (personnel, RI, charte de la laïcité) et commencer l'année par ça.
- Un chapitre sur les droits de l'enfant (convention internationale des droits de l'enfant, scolarisation en France et dans le monde, inégalités filles/garçons pour l'accès à l'école).

Je fais ça, plus un truc sur l'engagement avec lessélections de délégués et les élections des adultes.

Isis39 a écrit:

Jenny a écrit:Merci pour les liens.

J'ai lu le nouveau programme d'EMC et je suis un peu perdue. Vous faites quoi en 6e ?

Je pensais faire :
- Un chapitre sur le fonctionnement du collège (personnel, RI, charte de la laïcité) et commencer l'année par ça.
- Un chapitre sur les droits de l'enfant (convention internationale des droits de l'enfant, scolarisation en France et dans le monde, inégalités filles/garçons pour l'accès à l'école).

Je fais ça, plus un truc sur l'engagement avec lessélections de délégués et les élections des adultes.

Ah oui, c'est bien aussi.
Merci Isis pour la réponse rapide.

Voila, tout pareil.
Et j'inclus l'élection des délégués dans le 1er chapitre de début d'année.

Merci !

Je fais un travail sur le harcèlement à l'école. En groupes, ils montent une brochure sur le harcèlement, avec une couverture, un questionnaire qui aide à définir le terme, un texte à écrire sur les conséquences et un entretien à mener avec la CPE. Ça avait super bien marché l'an dernier. Avant ce travail, on visionne un film sur le harcèlement, et on en parle. J'introduis la notion, cyber harcèlement etc.

Si j'ai le temps aussi dans l'année, je travaille sur l'accès à l'éducation. Par contre, je ne fais plus le RI/le personnel étc. C'est une perte de temps, car les PP s'en occupent à la rentrée.

J'ai bien envie de ne plus faire la partie"Le collégien", comme Kiwi. Ça m'ennuie et je trouve aussi que les élèves n'en ont pas vraiment besoin. Et puis ça prend quelques heures qui peuvent être précieuses en fin d'année. J'ai bien envie de commencer comme l'un des inspecteurs avait conseillé : projeter dès le premier cours une photo de la grotte Chauvet ou Lascaux. Comme ça ils entrent direct dans la matière avec un effet "whouahou, l'histoire ça va être top !"

Je commence par des exercices sur le temps, les chiffres romains, les siècles, puis embraye sur la préhistoire très vite. Je trouvais aussi ce chapitre très ennuyeux et peu utile pour les élèves.

janis a écrit:J'ai bien envie de commencer comme l'un des inspecteurs avait conseillé : projeter dès le premier cours une photo de la grotte Chauvet ou Lascaux. Comme ça ils entrent direct dans la matière avec un effet "whouahou, l'histoire ça va être top !"

Bonjour !

Pour la première fois, j'ai des 6e cette année. J'ai attaqué le programme par de l'Histoire et le chapitre sur les débuts de l'humanité (une erreur car je me rends compte que l'EMC avait plus sa place en tout début d'année...). Il m'a fallu me remettre à niveau car je n'avais pas vu la Préhistoire depuis.... mes années de 6e et les quelques reportages regardés !
Je me suis servi du site Hominidés.com. Néanmoins je m'en rends compte que les élèves ont des difficultés pour comprendre le cours lorsque j'explique certains passages. En effet, lorsque j'en viens à évoquer le cas des premiers hommes, j'explique bien que l'australopithèque ne fait pas partie du genre "homo" mais qu'il est un pré-humain. Pourtant, lorsque je leur demande de dire quel est le premier représentant de l'espèce humaine avec l'aide d'un document sur l'évolution de l'Homme, beaucoup me répondent qu'il s'agit de l'Australopithèque et citent Lucy.

Avez vous quelques astuces pour mieux expliquer cette partie du cours ? Tout cela semble si flou pour certains 6e...

Merci !

Gui7863 a écrit:Pourtant, lorsque je leur demande de dire quel est le premier représentant de l'espèce humaine[...]

Si je peux me permettre : tu attends quelle réponse à cette question, en fait ?

kero a écrit:

Gui7863 a écrit:Pourtant, lorsque je leur demande de dire quel est le premier représentant de l'espèce humaine[...]

Si je peux me permettre : tu attends quelle réponse à cette question, en fait ?

Peut etre est-ce une erreur de ma part mais j'attends homo habilis. Ma question est à reformuler je pense

Gui7863 a écrit:

kero a écrit:

Gui7863 a écrit:Pourtant, lorsque je leur demande de dire quel est le premier représentant de l'espèce humaine[...]

Si je peux me permettre : tu attends quelle réponse à cette question, en fait ?

Peut etre est-ce une erreur de ma part mais j'attends homo habilis. Ma question est à reformuler je pense

C'est-à-dire qu'il me semble (mais c'est pour ça que je t'ai posé la question) que tu confonds les notions de genre et d'espèce. Pour moi, si tu parles de l'"espèce humaine", on parle d'homo sapiens. Si tu sous-entends qu'il y en a plusieurs, alors on est dans le genre et pas dans l'espèce.

Maintenant, au-delà de ce point technique (sur lequel je n'ai aucune assurance, je ne suis pas un spécialiste), le fait même qu'on soit là à discuter de ces notions est, pour moi, révélateur du problème. Je pense que pour le coup, tu pars dans des choses trop techniques. La distinction scientifique entre espèce et genre, ce sont des choses que moi je n'ai appris qu'au lycée.

Perso, j'évoque brièvement l'évolution des espèces, leur parle de l'apparition des hominidés, leur présente quelques espèces d'hominidés (parmi lesquels Toumai, les australopithèques, homo habilis et ainsi de suite), avec quelques caractéristiques. J'emploie donc la notion d'"hominidé", mais sans entrer dans les détails des catégorisations biologiques. Je parle ensuite du paléolithique et du néolithique, pour voir comment ces espèces/hommes vivent.

Techniquement, tout ce qui est autre que du genre homo n'est pas au programme. L'histoire de l'évolution n'est pas au programme. Le programme problématise la question sous l'angle de la dissémination de l'Homo Sapiens tout autour du globe pendant le paléolithique avec les modes de vie, les inventions et les rencontres (Neandertal, Florès, Denisova etc) qu'il fait sur son chemin. La question des hominidés relève plus des SVT que de l'histoire.
Personnellement, je fais une leçon sur le cheminement des Homo Sapiens de l'Afrique à l'Australie, puis on étudie une peinture rupestre préhistorique qu'on tente de comprendre et je fais ma leçon globale. Cela me permet de leur faire comprendre la notion de traces, fondement de notre discipline, et du caractère partiel de ces traces ainsi qu'à l'acceptation qu'on ne saura pas la réponse à tout.

Merci pour vos réponses.
Effectivement je m'attarde trop longtemps sur la question de l'évolution de genre humain. Il me faut revoir aussi les formulations de mes questions et remplacer "espèce humaine" par "genre humain". Je pense que pendant la préparation de mon cours, je me suis laissé influencer par le manuel...

Par ailleurs, les élèves n'ont pas à apprendre la partie sur les "pré-humains" comme Australopithèque ou encore Toumaï. Je ne fais que les évoquer dans mes explications à l'oral et ils n'apparaissent que dans le document que je leur fournis. Nous nous concentrons sur le genre "homo". J'utilise un document trouvé sur internet et qui est dans le manuel Nathan sous une autre forme. Celui du manuel Hatier que les élèves possèdent, ne me convient pas car il donne une représentation linéaire de l'évolution de l'espèce humaine.

@Elyas : je pensais pourtant que le genre "Homo" était au programme justement puisque le chapitre doit amener les élèves à réfléchir sur les "début de l'humanité" or le genre humain débute vers 2.5 millions d'années avec Homo Habilis. On évoque aussi les premières migrations d'erectus en dehors du berceau africain avant de se s'attarder sur les migrations de sapiens. C'est comme cela que je voyais le chapitre. Je me suis trompé semble-t-il.

Le genre homo, oui. Mais pas avant. La fiche eduscol (pas trop mal pour une fois) en atteste. C'est sur les questions des pre-humains que j'intervenais.

Est-ce que sur les espaces de faible densité à vocation agricole vous évoquez les fronts pionniers après avoir fait vos edc ?

Pourquoi ? Ce n'est pas central pour comprendre l'habiter rural. On le voit en 5e après. je

C'est bien ce qu'il me semblait. J'étais parti pour l'intégrer mais je n'étais pas sûr du rapport avec l'habiter. Je vais me contenter du reste.

Bonsoir,

Ma question est plutôt pour Elyas puisque je m'appuie sur ce qu'il a écrit précédemment donc ce sujet, mais si certains ont une réponse à m'apporter qu'ils n'hésitent pas !

Je suis en pleine réflexion sur le chapitre de géographie qui concerne "Habiter une métropole", "Les métropoles et leurs habitants". Je reprends l'idée que j'ai pu voir d'Elyas qui consiste à réutiliser le même questionnaire pour chaque EDC afin de créer une sorte d'automatisme chez mes 6e. J'ai donc choisi une EDC sur Lagos en m'appuyant sur les documents de mon manuel (le Hatier) et en ajoutant d'autres. Je ne souhaite pas accumuler les documents afin de ne pas perdre mes élèves mais je bloque sur un élément.

Je reprends donc les questions suivantes :
1. Qui sont les différents types d'habitants de Lagos ?
2. Comment se logent les différents types d'habitants de Lagos ?
3. Comment se déplacent les différents types d'habitants de Lagos ?
4. Quel travail ont les différents types d'habitants de Lagos ?
5. Quels sont les loisirs des différents types d'habitants de Lagos ?

Mon souci est que je me rends compte que les questions limitent grandement les réponses attendues de mes élèves et qu'il me faut finalement les réorienter un peu si je veux qu'ils trouvent certains éléments de réponse (ex : le projet Eko Atlantic ou encore l'étalement urbain).

C'est la première année que j'ai des 6e et je me rends compte qu'il faut vraiment les guider un maximum même en créant certains automatismes. Comment les amener donc à trouver ces éléments de réponse sans pour autant rajouter encore et encore des questions supplémentaires ? Je pensais créer un questionnaire plus poussé et accessible sur simple demande des élèves si ces derniers n'avancent pas...

Par ailleurs, je suis catastrophé par mon retard dans le programme ! Je n'ai fait que les débuts de l'humanité et le néolithique en Histoire, le collégien en EMC et la répartition de la population mondiale en Géographie. Les élèves sont extrêmement lents et une simple activité de 5 questions peut prendre 1 heure tout compris... Suis-je le seul dans cette situation ? L'année dernière je me suis fait taper dessus par les inspecteurs...

Gui7863 a écrit:Bonsoir,

Ma question est plutôt pour Elyas puisque je m'appuie sur ce qu'il a écrit précédemment donc ce sujet, mais si certains ont une réponse à m'apporter qu'ils n'hésitent pas !

Je suis en pleine réflexion sur le chapitre de géographie qui concerne "Habiter une métropole", "Les métropoles et leurs habitants". Je reprends l'idée que j'ai pu voir d'Elyas qui consiste à réutiliser le même questionnaire pour chaque EDC afin de créer une sorte d'automatisme chez mes 6e. J'ai donc choisi une EDC sur Lagos en m'appuyant sur les documents de mon manuel (le Hatier) et en ajoutant d'autres. Je ne souhaite pas accumuler les documents afin de ne pas perdre mes élèves mais je bloque sur un élément.

Je reprends donc les questions suivantes :
1. Qui sont les différents types d'habitants de Lagos ?
2. Comment se logent les différents types d'habitants de Lagos ?
3. Comment se déplacent les différents types d'habitants de Lagos ?
4. Quel travail ont les différents types d'habitants de Lagos ?
5. Quels sont les loisirs des différents types d'habitants de Lagos ?

Mon souci est que je me rends compte que les questions limitent grandement les réponses attendues de mes élèves et qu'il me faut finalement les réorienter un peu si je veux qu'ils trouvent certains éléments de réponse (ex : le projet Eko Atlantic ou encore l'étalement urbain).

C'est la première année que j'ai des 6e et je me rends compte qu'il faut vraiment les guider un maximum même en créant certains automatismes. Comment les amener donc à trouver ces éléments de réponse sans pour autant rajouter encore et encore des questions supplémentaires ? Je pensais créer un questionnaire plus poussé et accessible sur simple demande des élèves si ces derniers n'avancent pas...

Par ailleurs, je suis catastrophé par mon retard dans le programme ! Je n'ai fait que les débuts de l'humanité et le néolithique en Histoire, le collégien en EMC et la répartition de la population mondiale en Géographie. Les élèves sont extrêmement lents et une simple activité de 5 questions peut prendre 1 heure tout compris... Suis-je le seul dans cette situation ? L'année dernière je me suis fait taper dessus par les inspecteurs...

Je peux passer plus d'une heure avec mes 6e sur 4 questions (Situer, Décrire, Décrire 2 et Expliquer). Rien que le temps de mise en route, avec la compréhension des documents puis la mise en activité, j'arrive au bout de l'heure. :lol: Ils ont compris les verbes situer et décrire donc nous pouvons aller un peu plus vite dessus, maintenant reste le complexe.

Il est difficile de jauger tes questions sans les documents sur lesquels tu t'appuies. Si tu fais de l'analyse de photographie, de paysage urbain, tu peux leur demander de "décrire" pour commencer. Cela peut reprendre tes deux premières questions et les élargir sur des éléments que tu n'aurais peut-être pas pensé.

Le but pour moi n'est pas l'exhaustivité mais bien la compréhension du raisonnement géographique et de la notion d'habiter. je les libère des questions à terme pour qu'ils explorent géographiquement les études de cas avec un rendu cartographique/croquis de paysage à la fin de l'année. Là, ça commence à rentrer dans leur tête que le langage cartographique est pratique.