[HG Programmes 2016] Le programme de 4e

VanGogh59 a écrit:

anoukis59 a écrit:

VanGogh59 a écrit:Pour mon 1er chapitre, ma problématique est comment l'Europe affirme-t-elle sa puissance sur le monde à partir du XVIIIème siècle ? Je pars d'un 1) L'Europe domine le monde par ses possessions coloniales avec un travail cartographique où les élèves doivent localiser les puissances coloniales et leurs possessions
Puis 2) L'Europe contrôle les échanges commerciaux où l'on termine le travail cartographique avec les produits échangés et où on examine en particulier le commerce triangulaire. A partir de là, travail en AP sur le changement de langage où les élèves doivent transformer la carte faite en récit.
Dans un 3) je prends l'exemple de Bordeaux pour évoquer le développement des grands ports. Je pars des documents pages 20 et 21 du nathan mais en faisant mon propre questionnaire HDA à partir de la vue de Bordeaux de Vernet du doc 4

Je trouve cette démarche très intéressante et c'est ce vers quoi je pense tendre pour cette année histoire que les élèves soient dès les premiers cours "en action". Une question : comment fais-tu pour que le travail des élèves ne soient pas un simple recopiage de la carte du manuel : quelle(s) consigne(s) donnes-tu? Est ce que ce sont des travaux en autonomie ou un travail guidé mais en classe entière sous ta direction (j'espère que je suis assez claire dans mes propos )?

Il s'agit d'un des premiers cours et je serai donc dans le diagnostic. Le temps (et les photocopies !) m'étant compté, je ne leur donne pas plus de consignes et vais les laisser se débrouiller en individuel en passant dans les rangs pour voir les difficultés et aider ceux en difficulté. Je compte reprendre cela ensuite avec les traites négrières où je les mets en binômes avec travail en 3 groupes (la capture, le voyage et la vie dans les plantations). Je noterai les infos façon brouillon au tableau des élèves qui passeront à l'oral et le reste de la classe devra reprendre cela pour en faire un récit écrit. Et à nouveau, sur la philosophie des Lumières, avec transformation d'une carte mentale en trace écrite... Je vais voir ce que ça donne... Les nouveaux programmes nous poussent à l'expérimentation plus ou moins heureuse !

Donc, si je comprends bien, tu distribues une photocopie de la carte du monde au XVIII° siècle et tu demandes aux élèves qu'ils s'aident du manuel afin de prouver que L'Europe domine le monde par ses possessions coloniales sachant que cette affirmation doit apparaître sur le fond de carte distribué. Vous faites la correction (rapide puisque tu es déjà passé dans les rangs pour repérer les difficultés, orienter les élèves...) puis tu leur demandes dans un second temps de faire apparaître sur leur carte la deuxième affirmation L'Europe contrôle les échanges commerciaux. Puis de nouveau correction rapide. Enfin, changement de langage : transformation de leur carte en texte.
Est ce que j'ai bien compris ta démarche?

anoukis59 a écrit:

VanGogh59 a écrit:

anoukis59 a écrit:

VanGogh59 a écrit:Pour mon 1er chapitre, ma problématique est comment l'Europe affirme-t-elle sa puissance sur le monde à partir du XVIIIème siècle ? Je pars d'un 1) L'Europe domine le monde par ses possessions coloniales avec un travail cartographique où les élèves doivent localiser les puissances coloniales et leurs possessions
Puis 2) L'Europe contrôle les échanges commerciaux où l'on termine le travail cartographique avec les produits échangés et où on examine en particulier le commerce triangulaire. A partir de là, travail en AP sur le changement de langage où les élèves doivent transformer la carte faite en récit.
Dans un 3) je prends l'exemple de Bordeaux pour évoquer le développement des grands ports. Je pars des documents pages 20 et 21 du nathan mais en faisant mon propre questionnaire HDA à partir de la vue de Bordeaux de Vernet du doc 4

Je trouve cette démarche très intéressante et c'est ce vers quoi je pense tendre pour cette année histoire que les élèves soient dès les premiers cours "en action". Une question : comment fais-tu pour que le travail des élèves ne soient pas un simple recopiage de la carte du manuel : quelle(s) consigne(s) donnes-tu? Est ce que ce sont des travaux en autonomie ou un travail guidé mais en classe entière sous ta direction (j'espère que je suis assez claire dans mes propos )?

Il s'agit d'un des premiers cours et je serai donc dans le diagnostic. Le temps (et les photocopies !) m'étant compté, je ne leur donne pas plus de consignes et vais les laisser se débrouiller en individuel en passant dans les rangs pour voir les difficultés et aider ceux en difficulté. Je compte reprendre cela ensuite avec les traites négrières où je les mets en binômes avec travail en 3 groupes (la capture, le voyage et la vie dans les plantations). Je noterai les infos façon brouillon au tableau des élèves qui passeront à l'oral et le reste de la classe devra reprendre cela pour en faire un récit écrit. Et à nouveau, sur la philosophie des Lumières, avec transformation d'une carte mentale en trace écrite... Je vais voir ce que ça donne... Les nouveaux programmes nous poussent à l'expérimentation plus ou moins heureuse !

Donc, si je comprends bien, tu distribues une photocopie de la carte du monde au XVIII° siècle et tu demandes aux élèves qu'ils s'aident du manuel afin de prouver que L'Europe domine le monde par ses possessions coloniales sachant que cette affirmation doit apparaître sur le fond de carte distribué. Vous faites la correction (rapide puisque tu es déjà passé dans les rangs pour repérer les difficultés, orienter les élèves...) puis tu leur demandes dans un second temps de faire apparaître sur leur carte la deuxième affirmation L'Europe contrôle les échanges commerciaux. Puis de nouveau correction rapide. Enfin, changement de langage : transformation de leur carte en texte.
Est ce que j'ai bien compris ta démarche?

Oui c'est à peu près ça à ceci près que je leur demande également de représenter sous forme de schéma (ils sont aidés) le commerce triangulaire avant la création du texte dans la 2ème partie.

Ok merci VanGogh59! Je pense vraiment que je vais reprendre cette idée qui me parle bien!

Pour reprendre l'idée développée par VanGogh59, voilà ce que j'envisage de faire :

Les élèves doivent rédiger un texte à partir de la carte de leur manuel (le nathan p.16-17) qui fait apparaître les colonies européennes, les routes commerciales et les marchandises échangées (notamment le commerce triangulaire) selon la consigne suivante "Deux affirmations peuvent être faites sur l’Europe du XVIII° siècle : *L’Europe domine le monde par ses possessions coloniales *L'Europe contrôle le commerce maritime mondial  A l’aide de la carte p.16-17 de votre manuel, rédigez un texte dans lequel vous prouverez que les deux affirmations ci-dessus sont vraies. Si ce travail vous semble trop difficile, vous pouvez demander de l'aide sous la forme de coups de pouce"
La correction se fera sous la forme de deux cartes :
une carte qui fera apparaître les empires coloniaux européens du XVIII° avec quelques exemples de colonies + les élèves collent (ou recopient) la partie de leur texte qui correspond à la 1ère affirmation
une carte qui fait apparaître les grands courants d'échanges mondiaux avec quelques exemples de produits échangés + les élèves collent (ou recopient) la partie de leur texte qui correspond à la 2ème affirmation

Qu'en pensez-vous?

anoukis59 a écrit:Pour reprendre l'idée développée par VanGogh59, voilà ce que j'envisage de faire :

Les élèves doivent rédiger un texte à partir de la carte de leur manuel (le nathan p.16-17) qui fait apparaître les colonies européennes, les routes commerciales et les marchandises échangées (notamment le commerce triangulaire) selon la consigne suivante "Deux affirmations peuvent être faites sur l’Europe du XVIII° siècle : *L’Europe domine le monde par ses possessions coloniales *L'Europe contrôle le commerce maritime mondial  A l’aide de la carte p.16-17 de votre manuel, rédigez un texte dans lequel vous prouverez que les deux affirmations ci-dessus sont vraies. Si ce travail vous semble trop difficile, vous pouvez demander de l'aide sous la forme de coups de pouce"
La correction se fera sous la forme de deux cartes :
une carte qui fera apparaître les empires coloniaux européens du XVIII° avec quelques exemples de colonies + les élèves collent (ou recopient) la partie de leur texte qui correspond à la 1ère affirmation
une carte qui fait apparaître les grands courants d'échanges mondiaux avec quelques exemples de produits échangés + les élèves collent (ou recopient) la partie de leur texte qui correspond à la 2ème affirmation

Qu'en pensez-vous?

Intéressant anoukis. 2 questions : -tu feras faire le travail en groupes ? en binômes ? en individuel ? 
                                               -la correction leur est directement donnée avec des cartes toutes faites ou ils doivent eux mêmes la concevoir ?
Ca rejoint bien la compétence "raisonner". J'avais essayé ça avec l'Eglise en 5ème mais ça avait été compliqué pour les élèves... Pour la 1ère affirmation, pas de problème mais je crains que tu aies des problèmes de compréhension sur la 2ème (l'Europe contrôle le commerce maritime mondial). 

De mon côté, ton travail sur la Révolution française m'a pas mal inspiré également. Je pense que je vais demander aux élèves de faire des exposés avec un travail de recherche préalable (d'une heure) en salle pupitre. Le site "hérodote.net" semble assez intéressant pour leur permettre de trouver les infos demandées. Pour illustrer leurs diaporamas, ils devront l'illustrer à partir de documents que j'aurais placé sur un padlet. On résumera dans des cadres et à la fin, il faudra que les élèves construisent une frise chrono en replaçant les cadres.

VanGogh59 a écrit:

anoukis59 a écrit:Pour reprendre l'idée développée par VanGogh59, voilà ce que j'envisage de faire :

Les élèves doivent rédiger un texte à partir de la carte de leur manuel (le nathan p.16-17) qui fait apparaître les colonies européennes, les routes commerciales et les marchandises échangées (notamment le commerce triangulaire) selon la consigne suivante "Deux affirmations peuvent être faites sur l’Europe du XVIII° siècle : *L’Europe domine le monde par ses possessions coloniales *L'Europe contrôle le commerce maritime mondial  A l’aide de la carte p.16-17 de votre manuel, rédigez un texte dans lequel vous prouverez que les deux affirmations ci-dessus sont vraies. Si ce travail vous semble trop difficile, vous pouvez demander de l'aide sous la forme de coups de pouce"
La correction se fera sous la forme de deux cartes :
une carte qui fera apparaître les empires coloniaux européens du XVIII° avec quelques exemples de colonies + les élèves collent (ou recopient) la partie de leur texte qui correspond à la 1ère affirmation
une carte qui fait apparaître les grands courants d'échanges mondiaux avec quelques exemples de produits échangés + les élèves collent (ou recopient) la partie de leur texte qui correspond à la 2ème affirmation

Qu'en pensez-vous?

Intéressant anoukis. 2 questions : -tu feras faire le travail en groupes ? en binômes ? en individuel ? 
                                               -la correction leur est directement donnée avec des cartes toutes faites ou ils doivent eux mêmes la concevoir ?
Ca rejoint bien la compétence "raisonner". J'avais essayé ça avec l'Eglise en 5ème mais ça avait été compliqué pour les élèves... Pour la 1ère affirmation, pas de problème mais je crains que tu aies des problèmes de compréhension sur la 2ème (l'Europe contrôle le commerce maritime mondial). 

De mon côté, ton travail sur la Révolution française m'a pas mal inspiré également. Je pense que je vais demander aux élèves de faire des exposés avec un travail de recherche préalable (d'une heure) en salle pupitre. Le site "hérodote.net" semble assez intéressant pour leur permettre de trouver les infos demandées. Pour illustrer leurs diaporamas, ils devront l'illustrer à partir de documents que j'aurais placé sur un padlet. On résumera dans des cadres et à la fin, il faudra que les élèves construisent une frise chrono en replaçant les cadres.

Comme ce sera le tout premier travail de l'année, je pense partir sur un temps de travail individuel durant lequel chaque élève note les éléments de la carte qui vont lui servir à prouver les deux affirmations. Je les laisse faire en passant dans les rangs afin de voir comment ils s'y prennent (est ce qu'ils rédigent tout de suite...) ce qui devrait me permettre de faire un point méthodologie sur l'importance du brouillon. Il faut que je prévois des coups de pouce pour ceux qui risquent de bloquer, en particulier sur la 2ème affirmation. Pour la correction, je vais partir sur des cartes "pré-mâchées" car je ne vais pas mettre l'accent sur les compétences cartographiques dans ce chapitre, même si le remplissage des cartes devrait aussi permettre de rappeler certains codes de la cartographie (on ne colorie pas aux fluos!!!! :baoum: )
Pas mal du tout ton idée sur la frise chronologique de la période révolutionnaire!

Laotseu a écrit:Bonjour à tous je vous lis avec attention, que pensez-vous du dossier Enquête à La Rochelle du Livre scolaire p 28-29 ?
j'enchaine avec un travail sur Olaudah Equiano et l'économie de plantation et je termine par une carte qui reprend le tout.

J'en profite aussi pour leur amener des fleurs de coton, de la canne à sucre des fèves de cacao, ils adorent...

J'utilise le dossier enquête du livrescolaire. Je modifie juste la consigne générale, n'étant pas fan de la personnification.

anoukis59 a écrit:Comme ce sera le tout premier travail de l'année, je pense partir sur un temps de travail individuel durant lequel chaque élève note les éléments de la carte qui vont lui servir à prouver les deux affirmations. Je les laisse faire en passant dans les rangs afin de voir comment ils s'y prennent (est ce qu'ils rédigent tout de suite...) ce qui devrait me permettre de faire un point méthodologie sur l'importance du brouillon. Il faut que je prévois des coups de pouce pour ceux qui risquent de bloquer, en particulier sur la 2ème affirmation. Pour la correction, je vais partir sur des cartes "pré-mâchées" car je ne vais pas mettre l'accent sur les compétences cartographiques dans ce chapitre, même si le remplissage des cartes devrait aussi permettre de rappeler certains codes de la cartographie (on ne colorie pas aux fluos!!!! :baoum: )
Pas mal du tout ton idée sur la frise chronologique de la période révolutionnaire!  

 Oui pour l'étude diagnostique, c'est un moment intéressant et, je suis d'accord avec toi, il vaut mieux qu'il se passe en individuel. Pour la révolution, je suis en train de la préparer mais je compte prendre un peu de temps (on est quand même en vacances !  :aaf: ). Je posterai le résultat sur la BDD après conception.

VanGogh59 a écrit:

anoukis59 a écrit:Comme ce sera le tout premier travail de l'année, je pense partir sur un temps de travail individuel durant lequel chaque élève note les éléments de la carte qui vont lui servir à prouver les deux affirmations. Je les laisse faire en passant dans les rangs afin de voir comment ils s'y prennent (est ce qu'ils rédigent tout de suite...) ce qui devrait me permettre de faire un point méthodologie sur l'importance du brouillon. Il faut que je prévois des coups de pouce pour ceux qui risquent de bloquer, en particulier sur la 2ème affirmation. Pour la correction, je vais partir sur des cartes "pré-mâchées" car je ne vais pas mettre l'accent sur les compétences cartographiques dans ce chapitre, même si le remplissage des cartes devrait aussi permettre de rappeler certains codes de la cartographie (on ne colorie pas aux fluos!!!! :baoum: )
Pas mal du tout ton idée sur la frise chronologique de la période révolutionnaire!  

 Oui pour l'étude diagnostique, c'est un moment intéressant et, je suis d'accord avec toi, il vaut mieux qu'il se passe en individuel. Pour la révolution, je suis en train de la préparer mais je compte prendre un peu de temps (on est quand même en vacances !  :aaf: ). Je posterai le résultat sur la BDD après conception.

Je suis dans le même état d'esprit. En ce moment, il me faut trois jours pour préparer un truc qui me prendrait quelques heures d'habitude mais c'est les vacances!!!!

En vous lisant, je viens du coup de regarder un peu les attendus sur la RF. Moi qui n'ai eu qu'une seule fois des 4e et avant la réforme, je suis un peu perdue.

Pour la Révolution américaine, la voyez-vous rapidement en intro ou de manière plus étendue ?

Je retiens l'idée d'une frise sur l'été 1789 distincte d'une plus globale. Vous la faites faire à partir de quoi ? Suite à un cours "magistral/dialogué" ou suite à des questions sur docs ?
Dans l'ancien programme, je faisais compléter un schéma sur le 20 juin, 14 juillet et la DDHC. Mais c'était long (une heure par journée je crois). Trop sûrement pour ce nouveau programme ?
Les documents du belin (p 44) sur 1789 me semblent intéressants : une double page avec un doc sur l'ouverture des EG, le 20 juin, le 14 juillet, la nuit du 4 août et la DDHC.
Peut-être les faire travailler dessus et leur demander une frise ? Puis faire avec eux la synthèse ?

Moi je suis sur les Etats-Unis.
Pour celles et ceux qui ont fait le pgmme l'année dernière, qu'avez-vous envisagé ?
J'ai envie de :
I°/ Les EU, une puissance mondiale : puissance po, mil, éco, culturelle (mais aucun doc ne va dans ce sens dans les bouquins --> faut-il le faire ?
II°/ Un territoire adapté à la mondialisation
2 edc : Chicago et Californie
--> croquis

Juste une ébauche. Besoin de vos conseils ...

*Fifi* a écrit:En vous lisant, je viens du coup de regarder un peu les attendus sur la RF. Moi qui n'ai eu qu'une seule fois des 4e et avant la réforme, je suis un peu perdue.

Pour la Révolution américaine, la voyez-vous rapidement en intro ou de manière plus étendue ?

Je retiens l'idée d'une frise sur l'été 1789 distincte d'une plus globale. Vous la faites faire à partir de quoi ? Suite à un cours "magistral/dialogué" ou suite à des questions sur docs ?
Dans l'ancien programme, je faisais compléter un schéma sur le 20 juin, 14 juillet et la DDHC. Mais c'était long (une heure par journée je crois). Trop sûrement pour ce nouveau programme ?
Les documents du belin (p 44) sur 1789 me semblent intéressants : une double page avec un doc sur l'ouverture des EG, le 20 juin, le 14 juillet, la nuit du 4 août et la DDHC.
Peut-être les faire travailler dessus et leur demander une frise ? Puis faire avec eux la synthèse ?

Je comprends que tu sois perdue ! Moi il m'a fallu une semaine de sérieux remue-méninges pour tenter de comprendre ce qui était attendu. D'autant qu'eduscol et ses explications alambiquées ne nous facilite pas les choses...   . Tu soulèves un point intéressant en évoquant le problème de la frise chronologique qui me pose aussi difficulté : vu le nombre d'événements se passant en 1789, comment les caser sur une frise chronologique ? doit-on en faire une distincte ? Mon idée était d'en faire une compacte sur une feuille A3. Mais même là, il va être dur de placer tous les événements. Autre interrogation : pour l'après 1789, quel temps donner à la terreur ?
Connaissant l'aspect chronophage de cette période et étant donné qu'eduscol précise que "le temps consacré au thème ne permet pas une étude détaillée de la Révolution", j'ai choisi de faire travailler les élèves sur  thèmes : l'échec des états généraux et le serment du jeu de paume, la prise de la Bastille, la nuit du 4 août (je vois la DDHC à part), la fin de la monarchie et ses conséquences (là possibilité de caser la terreur mais très vite vue), le coup d'Etat de Bonaparte et enfin le sacre de Napoléon (vu également certainement en DM en HDA). Mais c'est loin encore d'être solide et si vous avez d'autres propositions, je suis preneur...

*Fifi* a écrit:En vous lisant, je viens du coup de regarder un peu les attendus sur la RF. Moi qui n'ai eu qu'une seule fois des 4e et avant la réforme, je suis un peu perdue.

Pour la Révolution américaine, la voyez-vous rapidement en intro ou de manière plus étendue ?

Je retiens l'idée d'une frise sur l'été 1789 distincte d'une plus globale. Vous la faites faire à partir de quoi ? Suite à un cours "magistral/dialogué" ou suite à des questions sur docs ?
Dans l'ancien programme, je faisais compléter un schéma sur le 20 juin, 14 juillet et la DDHC. Mais c'était long (une heure par journée je crois). Trop sûrement pour ce nouveau programme ?
Les documents du belin (p 44) sur 1789 me semblent intéressants : une double page avec un doc sur l'ouverture des EG, le 20 juin, le 14 juillet, la nuit du 4 août et la DDHC.
Peut-être les faire travailler dessus et leur demander une frise ? Puis faire avec eux la synthèse ?

Je n'ai pas encore réfléchi sur la Révolution Française, mais j'ai vraiment l'impression qu'il ne faut pas faire grand chose ... Les frises chrono me semblent intéressantes.

Si ça peut vous rassurer, cela fait fait 26 ans que j'enseigne la Révolution tous les ans et j'ai toujours un peu de mal ! 😄

Sophie, pour les EU j'ai fait :
- l'hyperpuissance mondiale (tous les aspects de la puissance américaine)
- la Californie comme territoire inscrit dans la mondialisation
- mise en perspective au niveau du territoire entier avec réalisation d'un croquis à partir d'un texte.

Isis39 a écrit:Si ça peut vous rassurer, cela fait fait 26 ans que j'enseigne la Révolution tous les ans et j'ai toujours un peu de mal ! 😄

Sophie, pour les EU j'ai fait :
- l'hyperpuissance mondiale (tous les aspects de la puissance américaine)
- la Californie comme territoire inscrit dans la mondialisation
- mise en perspective au niveau du territoire entier avec réalisation d'un croquis à partir d'un texte.

J'ai relu IO et Eduscol (!!) et je me demande vraiment si l'hyperpuissance mondiale est a étudier. Je suis perdue et je tourne en rond !!
Après ok pour Californie + croquis.
Du coup, j'ai envie de partir de la caricature de Singer, de donner 10-15 min aux élèves (à 2 ou à 4) pour qu'ils cherchent des éléments de puissance (je définis avant de les lancer la notion) --> mise en commun et petit schéma / carte mentale sur la puissance des EU. Bien entendu, je rajoute docs sur les éléments de puissance dans un diaporama quand un élève en évoque un.
Qu'en pensez-vous ?

Je fais étudier l'hyperpuissance dans l'aspect mondialisation : comment les EU dominent le monde. Ensuite avec la Californie on voit comment cela se traduit au niveau du territoire.

Honnêtement je ne m'occupe pas des fiches eduscol. Je ne pars que du programme.

Et comment t'y prends-tu pour qu'élèves montrent que les EU dominent le monde ?
Que penses-tu de ce que je décrivais juste au dessus ?

Sophie38 a écrit:Et comment t'y prends-tu pour qu'élèves montrent que les EU dominent le monde ?
Que penses-tu de ce que je décrivais juste au dessus ?

Ils réalisent une carte mentale à partir de documents qui permettent de voir la puissance culturelle, la puissance économique et financière, la puissance politique et la puissance militaire.
Des éléments qu'on retrouve en étudiant le territoire californien.

VanGogh59 a écrit:

*Fifi* a écrit:En vous lisant, je viens du coup de regarder un peu les attendus sur la RF. Moi qui n'ai eu qu'une seule fois des 4e et avant la réforme, je suis un peu perdue.

Pour la Révolution américaine, la voyez-vous rapidement en intro ou de manière plus étendue ?

Je retiens l'idée d'une frise sur l'été 1789 distincte d'une plus globale. Vous la faites faire à partir de quoi ? Suite à un cours "magistral/dialogué" ou suite à des questions sur docs ?
Dans l'ancien programme, je faisais compléter un schéma sur le 20 juin, 14 juillet et la DDHC. Mais c'était long (une heure par journée je crois). Trop sûrement pour ce nouveau programme ?
Les documents du belin (p 44) sur 1789 me semblent intéressants : une double page avec un doc sur l'ouverture des EG, le 20 juin, le 14 juillet, la nuit du 4 août et la DDHC.
Peut-être les faire travailler dessus et leur demander une frise ? Puis faire avec eux la synthèse ?

Je comprends que tu sois perdue ! Moi il m'a fallu une semaine de sérieux remue-méninges pour tenter de comprendre ce qui était attendu. D'autant qu'eduscol et ses explications alambiquées ne nous facilite pas les choses...   . Tu soulèves un point intéressant en évoquant le problème de la frise chronologique qui me pose aussi difficulté : vu le nombre d'événements se passant en 1789, comment les caser sur une frise chronologique ? doit-on en faire une distincte ? Mon idée était d'en faire une compacte sur une feuille A3. Mais même là, il va être dur de placer tous les événements. Autre interrogation : pour l'après 1789, quel temps donner à la terreur ?
Connaissant l'aspect chronophage de cette période et étant donné qu'eduscol précise que "le temps consacré au thème ne permet pas une étude détaillée de la Révolution", j'ai choisi de faire travailler les élèves sur  thèmes : l'échec des états généraux et le serment du jeu de paume, la prise de la Bastille, la nuit du 4 août (je vois la DDHC à part), la fin de la monarchie et ses conséquences (là possibilité de caser la terreur mais très vite vue), le coup d'Etat de Bonaparte et enfin le sacre de Napoléon (vu également certainement en DM en HDA). Mais c'est loin encore d'être solide et si vous avez d'autres propositions, je suis preneur...

J'ai pas encore réfléchi à l'après 1789 :lol:
Comment penses-tu les faire travailler sur ces événements ?
Je pense en tout cas que l'idée de deux frises est bonne pour clarifier.


Et la révolution américaine, vous y passez combien de temps ?

*Fifi* a écrit:

J'ai pas encore réfléchi à l'après 1789 :lol:
Comment penses-tu les faire travailler sur ces événements ?
Je pense en tout cas que l'idée de deux frises est bonne pour clarifier.


Et la révolution américaine, vous y passez combien de temps ?

J'ai fait très vite sur la révolution américaine dans mon intro où sont évoquées les causes en partant du texte du nathan p 47. Pour les événements, je pars d'une recherche à faire sur le site herodote.net...

VanGogh59 a écrit:

*Fifi* a écrit:

J'ai pas encore réfléchi à l'après 1789 :lol:
Comment penses-tu les faire travailler sur ces événements ?
Je pense en tout cas que l'idée de deux frises est bonne pour clarifier.


Et la révolution américaine, vous y passez combien de temps ?

J'ai fait très vite sur la révolution américaine dans mon intro où sont évoquées les causes en partant du texte du nathan p 47. Pour les événements, je pars d'une recherche à faire sur le site herodote.net...

En ce qui concerne la révolution américaine, comme c'est un sujet que j'aimais bien traiter, j'en ai parlé cette année dans l'intro du chapitre sur la Révolution française mais du coup, ce fut beaucoup trop long.
Cette année, je me demande si je ne vais pas faire faire aux élèves un schéma ou une carte mentale sur le contexte lié à la révolution française (problèmes économiques...).
Pour les frises chronologiques dont je parlais plus haut, voilà ce que ça donnait :

https://www.dropbox.com/s/57i98qtou6eedez/Frise%20L%27ann%C3%A9e%201789.pdf?dl=0

https://www.dropbox.com/s/0v0wmrm7gt905as/Frise%20Les%20ann%C3%A9es%201789-1815.pdf?dl=0

J'aime bien ta première frise Anoukis. Pour la seconde, il faudrait que j'ai réfléchi à la suite de mon cours

Merci Anoukis pour les frises !

Je pense garder les frises pour cette année et donc la recherche décrite plus haut. Si la gestionnaire accepte de me fournir des feuilles A3 et accepte d'augmenter le quota de photocopies pour l'HG , je pense les photocopier sous ce format afin d'y rajouter les résumés que les élèves auront préparé suite à leur recherche (je reprends ici l'idée de VanGogh59).

Anoukis, je suppose que sur tes frises, il y a une légende (sur la 2è) pour les régimes politiques qui se succèdent : monarchies absolue, constitutionnelle, République, Empire.
Les cadres qui restent vierges servent-ils à écrire un résumé sur l'événement ???

Avant la réforme, je faisais ce genre de frise (faite à la main et scannée, pas bonne résolution !!). Les cadres servaient à coller les images d'épinal pour illustrer et mémoriser les événements.

Sophie38 a écrit:Anoukis, je suppose que sur tes frises, il y a une légende (sur la 2è) pour les régimes politiques qui se succèdent : monarchies absolue, constitutionnelle, République, Empire.
Les cadres qui restent vierges servent-ils à écrire un résumé sur l'événement ???

Avant la réforme, je faisais ce genre de frise (faite à la main et scannée, pas bonne résolution !!). Les cadres servaient à coller les images d'épinal pour illustrer et mémoriser les événements.

Les cadres qui sont vierges servent juste à écrire le nom de l'événement et sa date ; le résumé de chaque événement se trouvait sur une autre feuille mais du coup, ce n'était pas très pratique. C'est pour ça que je vais essayer de photocopier en A3 pour y rajouter les résumés. J'ai bien pensé à la création d'une frise chronologique interactive mais dans mon établissement, il y a toujours un truc qui cloche avec la salle pupitre. Sur la 2ème frise, la légende sert en effet à faire apparaître les différents régimes politiques qui se succèdent.

Sinon, par rapport au cours sur les Etats-Unis, je fais à peu près comme Isis :
1) les aspects de la puissance américaine = carte mentale à partir de documents
2) le territoire et la mondialisation = réalisation d'un croquis de synthèse à partir d'un texte présentant l'organisation du territoire américain et j'étudie aussi la frontière entre le Mexique et les Etats-Unis.