[HG Programmes 2016] Le programme de 4e

Sophie38 a écrit:

Je me pose la même question en ce qui concerne les Etats-Unis.
J'ai envie de faire :
1. mers et océans, monde maritimisé
2. les USA, territoire dans la mondialisation (mais je déteste cette leçon !!!) : les conséquences spatiales de la mondialisation dans un Etat --> on arrive sur la littoralisation et la métropolisation (les 2 liés souvent d'ailleurs). Puisqu'on termine sur la métropolisation -->
3. les villes (2 chapitres) avec comme problématiques :
chapitre 1 : la mondialisation uniformise les modes de vie et paysages
chapitre 2 : les conséquences de la mondialisation --> pas/peu connecté : Détroit
4. L'Afrique et la mondialisation (en reprenant 2 pbmatiques précédentes + espaces reliés à la mondialisation qui se développe)
On fera après dans l'année la partie 2 : migrations et tourisme.

Qu'en pensez-vous ?
Un inspecteur accepterait cette refonte des parties et chapitres ? (je suis éligible à inspection ...)

Pour l'instant, je suis dans la création de la leçon mers et océans ...
I°/ Des espaces au coeur de la mondialisation
II°/ Des espaces riches, convoités et fragiles
J'ai prévu des EDC multiples dans le II°/, avec travail collaboratif. Qu'avez-vous fait l'année dernière sur cela ???

Voilà ce que j'ai fait cette année sur le chapitre en question :

Chapitre 1 : mers et océans : un monde maritimisé

Comment  la  mondialisation  transforme- t-elle  ces  territoires  particuliers  que sont les mers et les océans ?  Avec quelles conséquences pour ces milieux fragiles ?

I) Mers et océans, des espaces au cœur des échanges mondiaux
Comment les routes maritimes contribuent-elles à la mondialisation ?
*Des océans parcourus par les navires de commerce : Travail sur le parcours d’un porte-conteneur (le Bougainville)
* « mise en perspective » Augmentation des échanges maritimes + causes (conteneur…)
*1ère partie d’un croquis de synthèse sur la maritimisation des échanges = Repères : les façades maritimes/ les grands ports mondiaux/ les canaux et les détroits/ les routes maritimes/ Principaux flux du commerce mondial

II)Mers et océans, des espaces convoités et sous tension
Quelles sont les différentes ressources offertes par les mers et les océans ? Quels sont les différents enjeux liés aux espaces maritimes ?
*Les enjeux liés aux ressources océaniques et maritimes : travail  sur les enjeux en Chine méridionale

III) Mers et océans, des espaces à protéger
Quels espaces maritimes pour demain ?
*Les enjeux liés aux ressources océaniques et maritimes : travail  en groupe sur les enjeux géopolitiques/ les enjeux énergétiques/ les enjeux économiques/ les enjeux environnementaux
*2ème partie d’un croquis de synthèse sur  les ressources des mers et océans + tensions = Repères : qqs zones de piraterie/ zones de tension/ gisements d’hydrocarbures/ zones de pêche

VanGogh59 a écrit:Je me lance dans le chapitre sur la révolution française. J'ai choisi de faire une intro dans ce chapitre sur les crises qui entraînent la révolution. Maintenant, j'entre dans le fil du sujet avec les temps forts de la RF. Eduscol précise qu'on doit aller rapidement. J'avais l'idée de faire créer une frise chronologique par les élèves mais le manuel que j'utilise (nathan) est bien pauvre en documents. Comment avez vous abordé cette partie du chapitre ?

C'est ce que j'ai fait cette année : les élèves étaient en binômes et ils devaient présenter un événement fort de la période révolutionnaire parmi les suivants : Le 5 Mai 1789 : l’ouverture des Etats Généraux/ Le 20 juin 1789 : Le serment du Jeu de Paume/ Le 14 juillet 1789 : la prise de la Bastille/ Le 4 Aout 1789 : l’abolition des privilèges/ Les 5 et 6 octobre 1789 : le roi de retour à Paris/ Le 21 juin 1791 : tentative de fuite du roi + arrestation à Varennes/ Le 10 août 1792 : la prise du palais des Tuileries/ Le 21 janvier 1793 : mort de Louis XVI/ Le 27 juillet 1794 : mort de Robespierre/ Les 9 et 10 novembre 1799 : coup d’Etat de Napoléon Bonaparte/ Le 2 décembre 1804 : sacre de Napoléon 1er

Pour chaque événement, voilà ce qui était demandé comme informations :
 La date de l’événement
 Le ou les lieux où s’est déroulé cet événement
 Les acteurs de cet événement, c’est-à-dire les différentes personnes (ou groupes de personnes) qui ont participé à cet événement
 Le contexte de l’événement : comment en est-on arrivé là ?
 La description de l’événement : ce qui se passe à ce moment-là.
 Les conséquences directes de cet événement
 L’importance de cet événement.

Ensuite, ils devaient reporter les différentes informations sur une feuille 24*32 avec une représentation de l'événement. On a ensuite relier toutes les feuilles pour en faire une grande frise chronologique.
Je travaille moi aussi avec le manuel Nathan alors j'ai compilé des documents venant de livres documentaires destinés à des ados (type éditions fleurus); cela pourrait m'être reproché car les élèves ne partaient donc pas de documents vraiment historiques mais c'est une période tellement compliquée! Même avec des documents déjà pré-mâchés, les élèves ont eu beaucoup de mal à réaliser le travail demandé.
La compilation de documents ne vaut peut-être pas grand chose mais je peux t'envoyer le document en mp si ça t'intéresse.

Anoukis je veux bien que tu m'envoies, ça m'intéresse. Je n'ai pas été original du tout pour cette partie : beaucoup de magistral avec une frise chronologique à remplir au fur et à mesure. C'est pour moi très difficile de faire autrement...

Merci anoukis. J'étais en pleine cogitation et je pensais en effet faire aux élèves une frise chronologique (avec un travail et une fiche méthodo sur la construction d'une frise à placer en AP) en leur demandant d'y placer des événements. Ton questionnaire est intéressant et, si tu le veux bien, je suis preneur pour ta compilation de documents car en feuilletant les livres, je m'aperçois qu'ils sont assez avares là dessus. Mon projet a besoin de cogitation encore pour qu'il murisse et c'est toujours bien compliqué d'élaborer un cours sur la révolution française.

edit : je me demandais s'il n'y avait pas un site sympa qui permettrait de faire bosser les élèves en salle informatique sur les événements que tu cites. Si quelqu'un en connait une, je suis preneur aussi ! 

anoukis59 a écrit:

VanGogh59 a écrit:Je me lance dans le chapitre sur la révolution française. J'ai choisi de faire une intro dans ce chapitre sur les crises qui entraînent la révolution. Maintenant, j'entre dans le fil du sujet avec les temps forts de la RF. Eduscol précise qu'on doit aller rapidement. J'avais l'idée de faire créer une frise chronologique par les élèves mais le manuel que j'utilise (nathan) est bien pauvre en documents. Comment avez vous abordé cette partie du chapitre ?

C'est ce que j'ai fait cette année : les élèves étaient en binômes et ils devaient présenter un événement fort de la période révolutionnaire parmi les suivants : Le 5 Mai 1789 : l’ouverture des Etats Généraux/ Le 20 juin 1789 :  Le serment du Jeu de Paume/ Le 14 juillet 1789 : la prise de la Bastille/ Le 4 Aout 1789 : l’abolition des privilèges/ Les 5 et 6 octobre 1789 : le roi de retour à Paris/ Le 21 juin 1791 : tentative de fuite du roi + arrestation à Varennes/ Le 10 août 1792 : la prise du palais des Tuileries/ Le 21 janvier 1793 : mort de Louis XVI/ Le 27 juillet 1794 : mort de Robespierre/ Les 9 et 10 novembre 1799 : coup d’Etat de Napoléon Bonaparte/ Le 2 décembre 1804 : sacre de Napoléon 1er

Pour chaque événement, voilà ce qui était demandé comme informations :
 La date de l’événement
 Le ou les lieux où s’est déroulé cet événement
 Les acteurs de cet événement, c’est-à-dire les différentes personnes (ou groupes de personnes) qui ont participé à cet événement
 Le contexte de l’événement : comment en est-on arrivé là ?
 La description de l’événement : ce qui se passe à ce moment-là.
 Les conséquences directes de cet événement
 L’importance de cet événement.

Ensuite, ils devaient reporter les différentes informations sur une feuille 24*32 avec une représentation de l'événement. On a ensuite relier toutes les feuilles pour en faire une grande frise chronologique.
Je travaille moi aussi avec le manuel Nathan alors j'ai compilé des documents venant de livres documentaires destinés à des ados (type éditions fleurus); cela pourrait m'être reproché car les élèves ne partaient donc pas de documents vraiment historiques mais c'est une période tellement compliquée! Même avec des documents déjà pré-mâchés, les élèves ont eu beaucoup de mal à réaliser le travail demandé.
La compilation de documents ne vaut peut-être pas grand chose mais je peux t'envoyer le document en mp si ça t'intéresse.

Merci pour l'idée. J'ai eu du mal aussi avec ce chapitre l'année dernière ....
Est-ce que cette activité a bien marché ? Ils font les recherches en classe seulement ?

Question Anoukis. Tes binômes n'étudient qu'un événement :
- n'est-ce pas compliqué pour eux de comprendre le contexte (à part ceux qui font les premières dates) ?
- comment fais-tu pour qu'ils connaissent et comprennent tous les événements ?

J'avoue que pour cette période compliquée, j'ai abandonné l'idée du travail en autonomie. Je fais un cours en grande partie magistral sur les grands événements de la période. Et seulement après les élèves font en autonomie une frise chronologique illustrée.

anoukis59 a écrit:

VanGogh59 a écrit:Je me lance dans le chapitre sur la révolution française. J'ai choisi de faire une intro dans ce chapitre sur les crises qui entraînent la révolution. Maintenant, j'entre dans le fil du sujet avec les temps forts de la RF. Eduscol précise qu'on doit aller rapidement. J'avais l'idée de faire créer une frise chronologique par les élèves mais le manuel que j'utilise (nathan) est bien pauvre en documents. Comment avez vous abordé cette partie du chapitre ?

C'est ce que j'ai fait cette année : les élèves étaient en binômes et ils devaient présenter un événement fort de la période révolutionnaire parmi les suivants : Le 5 Mai 1789 : l’ouverture des Etats Généraux/ Le 20 juin 1789 :  Le serment du Jeu de Paume/ Le 14 juillet 1789 : la prise de la Bastille/ Le 4 Aout 1789 : l’abolition des privilèges/ Les 5 et 6 octobre 1789 : le roi de retour à Paris/ Le 21 juin 1791 : tentative de fuite du roi + arrestation à Varennes/ Le 10 août 1792 : la prise du palais des Tuileries/ Le 21 janvier 1793 : mort de Louis XVI/ Le 27 juillet 1794 : mort de Robespierre/ Les 9 et 10 novembre 1799 : coup d’Etat de Napoléon Bonaparte/ Le 2 décembre 1804 : sacre de Napoléon 1er

Pour chaque événement, voilà ce qui était demandé comme informations :
 La date de l’événement
 Le ou les lieux où s’est déroulé cet événement
 Les acteurs de cet événement, c’est-à-dire les différentes personnes (ou groupes de personnes) qui ont participé à cet événement
 Le contexte de l’événement : comment en est-on arrivé là ?
 La description de l’événement : ce qui se passe à ce moment-là.
 Les conséquences directes de cet événement
 L’importance de cet événement.

Ensuite, ils devaient reporter les différentes informations sur une feuille 24*32 avec une représentation de l'événement. On a ensuite relier toutes les feuilles pour en faire une grande frise chronologique.
Je travaille moi aussi avec le manuel Nathan alors j'ai compilé des documents venant de livres documentaires destinés à des ados (type éditions fleurus); cela pourrait m'être reproché car les élèves ne partaient donc pas de documents vraiment historiques mais c'est une période tellement compliquée! Même avec des documents déjà pré-mâchés, les élèves ont eu beaucoup de mal à réaliser le travail demandé.
La compilation de documents ne vaut peut-être pas grand chose mais je peux t'envoyer le document en mp si ça t'intéresse.

Peut-être pourrais-tu la mettre dans la BDD ...

Je rebondis sur l'ensemble des messages concernant la révolution française. Tout comme vous, je suis sans cesse à la recherche d'une meilleure façon de traiter ce chapitre sans y passer trop de temps. L'an dernier, j'ai donc fait réaliser une frise chronologique par les élèves.

@Eleven : Les recherches ont été faites uniquement en classe. Pour ce type de travail, j'essaie de tout faire en classe même si, clairement, c'est assez chronophage. Oui, les élèves ont vraiment bien accroché et la plupart se sont appliqués car ils savaient que de leur travail était le maillon d'une chaîne.

@Isis : pour comprendre le contexte, ce fut parfois un peu difficile pour certains et dans ce cas, ils m'appelaient et je leur donnais les clés de compréhension qui leur manquaient. La question de ce que les élèves retiennent est ce qui me pose bien sûr problème (en même temps, quoique j'ai essayé sur ce chapitre, c'était toujours cet aspect là qui coinçait). Ce qui reste dans le cahier, deux frises : une frise sur les événements de l'année 1789 et une frise sur 1789-1815 (je n'ai jamais réussi à tout faire tenir sur une seule frise car j'ai ajouté des représentations de chaque événement), chaque événement étant présenté à l'oral par le binôme qui l'a étudié avec trois minutes de parole. Mon but c'est surtout qu'ils comprennent en quoi les différents événements étudiés ont fait "changer la France" et qu'ils en connaissent bien au moins un (celui sur lequel ils ont fait leur travail)

Concernant les documents distribués pour les recherches, je sais que les inspecteurs (inspectrices) seraient horrifiés car il ne s'agit pas du tout de documents historiques "bruts" bien au contraire mais, même avec des documents simplifiés, cela reste un travail compliqué pour beaucoup de mes élèves qui n'ont souvent que peu de souvenirs de ce qu'ils ont vu en primaire sur la période révolutionnaire.

Je vous mets un exemple de ce que je distribue concernant le coup d'Etat des 18 et 19 Brumaire et vous me direz si cela vous intéresse ou pas que je mette le reste car c'est un gros dossier et ayant une mauvaise connexion internet, cela va me prendre du temps pour tout transférer dans ma dropbox puis sur la BDD et c'est donc inutile de le faire si ce n'est pas ce que vous recherchez

https://www.dropbox.com/s/0xpgvnpz2wlj4q7/Dossier%20Le%20coup%20d%27Etat%20de%20Napol%C3%A9on%20Bonaparte.pdf?dl=0

Je me remets tout doucement à mes préparations de cours et je voulais savoir ce que vous faites faire aux élèves pour le 1er chapitre d'histoire.
Pour la partie sur les traites et l'esclavage, pas de pb= travail en écriture collaborative sur le parcours d'Olaudah Equiano (même si je sais bien que sa biographie n'en est pas vraiment une).
Ce qui me pose problème, c'est la partie sur le "grand commerce et la bourgeoisie marchande" : vous faites étudier un port (Bordeaux, Nantes???)?

J'aimerais comprendre une chose que je lis et entends régulièrement et qui me surprend. Le thème sur la ville en 4e serait la répétition du thème de 6e et on le reverrait encore en 3e... la ville partout.

Or, pour en avoir parlé avec des universitaires et faire la même analyse, on ne traite absolument pas la même matière avec les différents thèmes sur la ville.

En 4e, on traite de la ville dans/face/avec la mondialisation et donc des phénomènes urbains liés à la mondialisation. En 6e, on traite de l'habiter une métropole.

Je trouve les deux thèmes absolument passionnants et très ancrés dans le quotidien des élèves. Ce sont des chapitres qui passent très facilement. Je m'étonne donc.

Comment les traites tu Elyas ?
Je n'ai pas de 6è (depuis plus de 10 ans) et j'avoue que je n'arrive pas à savoir exactement ce que mes collègues ont fait, pas fait et cela me pose problème avec les 4è pour faire cette partie.

anoukis59 a écrit:Je me remets tout doucement à mes préparations de cours et je voulais savoir ce que vous faites faire aux élèves pour le 1er chapitre d'histoire.
Pour la partie sur les traites et l'esclavage, pas de pb= travail en écriture collaborative sur le parcours d'Olaudah Equiano (même si je sais bien que sa biographie n'en est pas vraiment une).
Ce qui me pose problème, c'est la partie sur le "grand commerce et la bourgeoisie marchande" : vous faites étudier un port (Bordeaux, Nantes???)?

Je viens de préparer ces séances : pas d'étude de port (partir d'une peinture m'énervait franchement dans l'ancien programme). Ce sera mon 1er cours avec les élèves, on va y aller petit à petit pour que chacun se remette à flot. Je travaille avec le Nathan.
Je pars du Doc4 p19 / compétence C5 travaillée : --> sens général du doc : importance du commerce pour la France au XVIIIè s
Questionnement (les élèves font exo en autonomie): pourquoi commerce important pour France ? + travail sur les colonies, routes commerciales, produits échangés avec docs du livre / compétence C5 travaillée : --> extraire infos.
Avec carte faite dans l'exo, questionnement / compétence C3 travaillée : --> faire des hypothèses --> une petite partie de l'Europe s'enrichit avec ce commerce : pays en lien avec façade atlantique / ports / quelques grandes familles --> travail en groupe sur la ville de Bordeaux ou la famille Bonnaffé (choix des élèves) avec comme question à résoudre : montrer comment le Grand commerce a enrichi ville de Bordeaux ou famille Bonnaffé / compétence C5 travaillée : sens général doc + extraire infos (reprise) + trier et hiérarchiser des infos ==> rédaction texte (ce qui me permettra avec exemples d'élèves de partir sur une séance d'AP sur la rédaction)
Seul pb : le temps !!!!....
Qu'en penses-tu Anoukis ?

Sophie38 a écrit:Comment les traites-tu Elyas ?
Je n'ai pas de 6è (depuis plus de 10 ans) et j'avoue que je n'arrive pas à savoir exactement ce que mes collègues ont fait, pas fait et cela me pose problème avec les 4è pour faire cette partie.

EN 6e, je m'intéresse à qui sont les habitants d'une ville (permanents et temporaires, on parle donc aussi des marins, des camionneurs, des hommes et femmes d'affaire, des touristes, des gens qui viennent rendre visite à leur famille etc), comment ils se logent et où, comment ils se déplacent et pourquoi et quelles sont leurs activités tant pour leur subsistance matérielle que pour leurs loisirs. On découvre les bidonvilles, les quartiers d'affaire, les banlieues pavillonnaires etc. On découvre les pratiques géographiques de la ville (comme les déplacements pendulaires (certains disent migrations pendulaires) et cie). J'enseigne les adjectifs qui seront utiles pour la suite. On découvre les mégapoles, les métropoles etc.

En 4e, j'axe mon cours sur comment la mondialisation redessine les villes et leur hiérarchie. On découvre les métropole mondiales (les villes mondes semblent revenir à la mode dans le vocabulaire), leur interconnexion (l'archipel), leur influence sur leur térritoire (phénomène de conurbation et de mégalopole) mais aussi les villes laissées à l'écart. On étudie les acteurs qui concourent/vivent (à) cette situation, les pratiques qui y sont liées et le développement ou le déclassement (temporaire/permanent ?) des territoires. On est bien loin de faire la même chose.

Elyas a écrit:J'aimerais comprendre une chose que je lis et entends régulièrement et qui me surprend. Le thème sur la ville en 4e serait la répétition du thème de 6e et on le reverrait encore en 3e... la ville partout.

Or, pour en avoir parlé avec des universitaires et faire la même analyse, on ne traite absolument pas la même matière avec les différents thèmes sur la ville.

En 4e, on traite de la ville dans/face/avec la mondialisation et donc des phénomènes urbains liés à la mondialisation. En 6e, on traite de l'habiter une métropole.

Je trouve les deux thèmes absolument passionnants et très ancrés dans le quotidien des élèves. Ce sont des chapitres qui passent très facilement. Je m'étonne donc.

Pas seulement, il y a aussi "espaces et paysages de l'urbanisation : géographie des centres et des périphéries", de la morphologie urbaine donc, qui est forcément revue en 3e. En revanche l'approche en 6e est en principe différente, oui, mais personnellement j'ai encore du mal avec la notion d'habiter et sa transcription didactique, et quand je vois les manuels je me dis que je ne suis pas le seul puisque ça retombe souvent dans du "désincarné" et de l'analyse morphologique (d'où le sentiment de répétition, probablement).

faer a écrit:

Elyas a écrit:J'aimerais comprendre une chose que je lis et entends régulièrement et qui me surprend. Le thème sur la ville en 4e serait la répétition du thème de 6e et on le reverrait encore en 3e... la ville partout.

Or, pour en avoir parlé avec des universitaires et faire la même analyse, on ne traite absolument pas la même matière avec les différents thèmes sur la ville.

En 4e, on traite de la ville dans/face/avec la mondialisation et donc des phénomènes urbains liés à la mondialisation. En 6e, on traite de l'habiter une métropole.

Je trouve les deux thèmes absolument passionnants et très ancrés dans le quotidien des élèves. Ce sont des chapitres qui passent très facilement. Je m'étonne donc.

Pas seulement, il y a aussi "espaces et paysages de l'urbanisation : géographie des centres et des périphéries", de la morphologie urbaine donc, qui est forcément revue en 3e. En revanche l'approche en 6e est en principe différente, oui, mais personnellement j'ai encore du mal avec la notion d'habiter et sa transcription didactique, et quand je vois les manuels je me dis que je ne suis pas le seul puisque ça retombe souvent dans du "désincarné" et de l'analyse morphologique (d'où le sentiment de répétition, probablement).

Je comprends. A l'inverse, je suis dans les habitants et leurs pratiques géographiques en 6e. C'est sans doute de là que vient la différence entre le sentiment de répétition et le sentiment d'angle nouveau qui ouvre vers de nouvelles connaissances.

Sophie38 a écrit:

anoukis59 a écrit:Je me remets tout doucement à mes préparations de cours et je voulais savoir ce que vous faites faire aux élèves pour le 1er chapitre d'histoire.
Pour la partie sur les traites et l'esclavage, pas de pb= travail en écriture collaborative sur le parcours d'Olaudah Equiano (même si je sais bien que sa biographie n'en est pas vraiment une).
Ce qui me pose problème, c'est la partie sur le "grand commerce et la bourgeoisie marchande" : vous faites étudier un port (Bordeaux, Nantes???)?

Je viens de préparer ces séances : pas d'étude de port (partir d'une peinture m'énervait franchement dans l'ancien programme). Ce sera mon 1er cours avec les élèves, on va y aller petit à petit pour que chacun se remette à flot. Je travaille avec le Nathan.
Je pars du Doc4 p19 / compétence C5 travaillée : --> sens général du doc : importance du commerce pour la France au XVIIIè s
Questionnement (les élèves font exo en autonomie): pourquoi commerce important pour France ? + travail sur les colonies, routes commerciales, produits échangés avec docs du livre / compétence C5 travaillée : --> extraire infos.
Avec carte faite dans l'exo, questionnement / compétence C3 travaillée : --> faire des hypothèses --> une petite partie de l'Europe s'enrichit avec ce commerce : pays en lien avec façade atlantique / ports / quelques grandes familles --> travail en groupe sur la ville de Bordeaux ou la famille Bonnaffé (choix des élèves) avec comme question à résoudre : montrer comment le Grand commerce a enrichi ville de Bordeaux ou famille Bonnaffé / compétence C5 travaillée : sens général doc + extraire infos (reprise) + trier et hiérarchiser des infos ==> rédaction texte (ce qui me permettra avec exemples d'élèves de partir sur une séance d'AP sur la rédaction)
Seul pb : le temps !!!!....
Qu'en penses-tu Anoukis ?

Je travaille moi aussi avec le nathan et j'ai un peu de mal avec les documents proposés. Je trouve ton cheminement pertinent mais en effet, tout cela va te prendre du temps. Par contre, si tu commences par ce chapitre tu vas pouvoir balayer plusieurs compétences (celles que tu as citées) et te rendre compte assez vite de ce qui coince ou pas pour les élèves ce qui finalement est loin d'être du temps perdu.
J'aime bien l'idée d'étudier une famille de négociants/marchands. L'an dernier, j'ai fait faire un travail sur le port de Bordeaux : https://www.dropbox.com/s/aatssa7rv3ekyk5/EDC%20Un%20grand%20port%20atlantique%20Bordeaux.pdf?dl=0
Je me demande si je ne vais pas essayer un travail plus en profondeur sur la carte des échanges commerciaux et empires coloniaux (p.16-17) puis un travail de rédaction, soit sur le port de Bordeaux en modifiant un peu le travail de l'an dernier, soit sur une famille de négociants.

Les docs du Nathan m'ont bien "embêté" aussi car je ne trouvais pas d'accroche. Le seul truc c'est ce que j'ai imaginé en partant du Doc4 p19 (!!).
Sur les Bonnaffé, les docs du Hatier sont très intéressants. Ce sont eux essentiellement que j'ai repris.

Elyas a écrit:

Sophie38 a écrit:Comment les traites-tu Elyas ?
Je n'ai pas de 6è (depuis plus de 10 ans) et j'avoue que je n'arrive pas à savoir exactement ce que mes collègues ont fait, pas fait et cela me pose problème avec les 4è pour faire cette partie.

EN 6e, je m'intéresse à qui sont les habitants d'une ville (permanents et temporaires, on parle donc aussi des marins, des camionneurs, des hommes et femmes d'affaire, des touristes, des gens qui viennent rendre visite à leur famille etc), comment ils se logent et où, comment ils se déplacent et pourquoi et quelles sont leurs activités tant pour leur subsistance matérielle que pour leurs loisirs. On découvre les bidonvilles, les quartiers d'affaire, les banlieues pavillonnaires etc. On découvre les pratiques géographiques de la ville (comme les déplacements pendulaires (certains disent migrations pendulaires) et cie). J'enseigne les adjectifs qui seront utiles pour la suite. On découvre les mégapoles, les métropoles etc.

En 4e, j'axe mon cours sur comment la mondialisation redessine les villes et leur hiérarchie. On découvre les métropole mondiales (les villes mondes semblent revenir à la mode dans le vocabulaire), leur interconnexion (l'archipel), leur influence sur leur térritoire (phénomène de conurbation et de mégalopole) mais aussi les villes laissées à l'écart. On étudie les acteurs qui concourent/vivent (à) cette situation, les pratiques qui y sont liées et le développement ou le déclassement (temporaire/permanent ?) des territoires. On est bien loin de faire la même chose.

Je comprends mieux Elyas et au regard de tes explications, je trouve en effet cette progression 6è-4è intéressante (il faudra que j'en touche 2 mots à mes collègues, mais m'écouteront-ils ??). Pour m'éclairer encore plus : quelle différence précise fais-tu entre le programme de 6è et la 1er sous-thème de 4è "paysages de l'urbanisation" ?

Pour mon 1er chapitre, ma problématique est comment l'Europe affirme-t-elle sa puissance sur le monde à partir du XVIIIème siècle ? Je pars d'un 1) L'Europe domine le monde par ses possessions coloniales avec un travail cartographique où les élèves doivent localiser les puissances coloniales et leurs possessions
Puis 2) L'Europe contrôle les échanges commerciaux où l'on termine le travail cartographique avec les produits échangés et où on examine en particulier le commerce triangulaire. A partir de là, travail en AP sur le changement de langage où les élèves doivent transformer la carte faite en récit.
Dans un 3) je prends l'exemple de Bordeaux pour évoquer le développement des grands ports. Je pars des documents pages 20 et 21 du nathan mais en faisant mon propre questionnaire HDA à partir de la vue de Bordeaux de Vernet du doc 4

Anoukis : Je trouve que ton travail sur Bordeaux a l'air assez complet. Mais les textes sont parfois peu visibles pour les élèves non ?

VanGogh : J'ai fait à peu près pareil, mais qu'est-ce que tu demandes précisément pour parvenir au changement de langage ? J'ai toujours du mal pour ce genre d'exercice.

Luciano Poniatowski a écrit:

VanGogh : J'ai fait à peu près pareil, mais qu'est-ce que tu demandes précisément pour parvenir au changement de langage ? J'ai toujours du mal pour ce genre d'exercice.

Le changement de langage commence à partir de la carte. Dans un 1er temps, les élèves doivent construire un schéma du commerce triangulaire à partir de la carte. Puis dans une 2ème temps, je leur donne la consigne de rédiger un texte dans lequel ils décriront les puissances coloniales au XVIIIème siècle et les produits qu'ils importent. comme c'est la 1ère activité écrite de l'année, je les guide tous en leur expliquant qu'ils devront commencer par "Au XVIIIème siècle, les principales puissances commerciales sont..." et en leur précisant que ce récit devra obligatoirement comporter des réponses aux questions "qui", "quand", "où" et "quoi"

Bonjour à tous je vous lis avec attention, que pensez-vous du dossier Enquête à La Rochelle du Livre scolaire p 28-29 ?
j'enchaine avec un travail sur Olaudah Equiano et l'économie de plantation et je termine par une carte qui reprend le tout.

J'en profite aussi pour leur amener des fleurs de coton, de la canne à sucre des fèves de cacao, ils adorent...

VanGogh59 a écrit:Pour mon 1er chapitre, ma problématique est comment l'Europe affirme-t-elle sa puissance sur le monde à partir du XVIIIème siècle ? Je pars d'un 1) L'Europe domine le monde par ses possessions coloniales avec un travail cartographique où les élèves doivent localiser les puissances coloniales et leurs possessions
Puis 2) L'Europe contrôle les échanges commerciaux où l'on termine le travail cartographique avec les produits échangés et où on examine en particulier le commerce triangulaire. A partir de là, travail en AP sur le changement de langage où les élèves doivent transformer la carte faite en récit.
Dans un 3) je prends l'exemple de Bordeaux pour évoquer le développement des grands ports. Je pars des documents pages 20 et 21 du nathan mais en faisant mon propre questionnaire HDA à partir de la vue de Bordeaux de Vernet du doc 4

Je trouve cette démarche très intéressante et c'est ce vers quoi je pense tendre pour cette année histoire que les élèves soient dès les premiers cours "en action". Une question : comment fais-tu pour que le travail des élèves ne soient pas un simple recopiage de la carte du manuel : quelle(s) consigne(s) donnes-tu? Est ce que ce sont des travaux en autonomie ou un travail guidé mais en classe entière sous ta direction (j'espère que je suis assez claire dans mes propos )?

Luciano Poniatowski a écrit:Anoukis : Je trouve que ton travail sur Bordeaux a l'air assez complet. Mais les textes sont parfois peu visibles pour les élèves non ?

VanGogh : J'ai fait à peu près pareil, mais qu'est-ce que tu demandes précisément pour parvenir au changement de langage ? J'ai toujours du mal pour ce genre d'exercice.

Pour une fois, les textes passent mieux en photocopie noir et blanc plutôt qu'en couleur donc ça n'a pas posé de problème.

anoukis59 a écrit:

VanGogh59 a écrit:Pour mon 1er chapitre, ma problématique est comment l'Europe affirme-t-elle sa puissance sur le monde à partir du XVIIIème siècle ? Je pars d'un 1) L'Europe domine le monde par ses possessions coloniales avec un travail cartographique où les élèves doivent localiser les puissances coloniales et leurs possessions
Puis 2) L'Europe contrôle les échanges commerciaux où l'on termine le travail cartographique avec les produits échangés et où on examine en particulier le commerce triangulaire. A partir de là, travail en AP sur le changement de langage où les élèves doivent transformer la carte faite en récit.
Dans un 3) je prends l'exemple de Bordeaux pour évoquer le développement des grands ports. Je pars des documents pages 20 et 21 du nathan mais en faisant mon propre questionnaire HDA à partir de la vue de Bordeaux de Vernet du doc 4

Je trouve cette démarche très intéressante et c'est ce vers quoi je pense tendre pour cette année histoire que les élèves soient dès les premiers cours "en action". Une question : comment fais-tu pour que le travail des élèves ne soient pas un simple recopiage de la carte du manuel : quelle(s) consigne(s) donnes-tu? Est ce que ce sont des travaux en autonomie ou un travail guidé mais en classe entière sous ta direction (j'espère que je suis assez claire dans mes propos )?

Il s'agit d'un des premiers cours et je serai donc dans le diagnostic. Le temps (et les photocopies !) m'étant compté, je ne leur donne pas plus de consignes et vais les laisser se débrouiller en individuel en passant dans les rangs pour voir les difficultés et aider ceux en difficulté. Je compte reprendre cela ensuite avec les traites négrières où je les mets en binômes avec travail en 3 groupes (la capture, le voyage et la vie dans les plantations). Je noterai les infos façon brouillon au tableau des élèves qui passeront à l'oral et le reste de la classe devra reprendre cela pour en faire un récit écrit. Et à nouveau, sur la philosophie des Lumières, avec transformation d'une carte mentale en trace écrite... Je vais voir ce que ça donne... Les nouveaux programmes nous poussent à l'expérimentation plus ou moins heureuse !

VanGogh59 a écrit:

anoukis59 a écrit:

VanGogh59 a écrit:Pour mon 1er chapitre, ma problématique est comment l'Europe affirme-t-elle sa puissance sur le monde à partir du XVIIIème siècle ? Je pars d'un 1) L'Europe domine le monde par ses possessions coloniales avec un travail cartographique où les élèves doivent localiser les puissances coloniales et leurs possessions
Puis 2) L'Europe contrôle les échanges commerciaux où l'on termine le travail cartographique avec les produits échangés et où on examine en particulier le commerce triangulaire. A partir de là, travail en AP sur le changement de langage où les élèves doivent transformer la carte faite en récit.
Dans un 3) je prends l'exemple de Bordeaux pour évoquer le développement des grands ports. Je pars des documents pages 20 et 21 du nathan mais en faisant mon propre questionnaire HDA à partir de la vue de Bordeaux de Vernet du doc 4

Je trouve cette démarche très intéressante et c'est ce vers quoi je pense tendre pour cette année histoire que les élèves soient dès les premiers cours "en action". Une question : comment fais-tu pour que le travail des élèves ne soient pas un simple recopiage de la carte du manuel : quelle(s) consigne(s) donnes-tu? Est ce que ce sont des travaux en autonomie ou un travail guidé mais en classe entière sous ta direction (j'espère que je suis assez claire dans mes propos )?

Il s'agit d'un des premiers cours et je serai donc dans le diagnostic. Le temps (et les photocopies !) m'étant compté, je ne leur donne pas plus de consignes et vais les laisser se débrouiller en individuel en passant dans les rangs pour voir les difficultés et aider ceux en difficulté. Je compte reprendre cela ensuite avec les traites négrières où je les mets en binômes avec travail en 3 groupes (la capture, le voyage et la vie dans les plantations). Je noterai les infos façon brouillon au tableau des élèves qui passeront à l'oral et le reste de la classe devra reprendre cela pour en faire un récit écrit. Et à nouveau, sur la philosophie des Lumières, avec transformation d'une carte mentale en trace écrite... Je vais voir ce que ça donne... Les nouveaux programmes nous poussent à l'expérimentation plus ou moins heureuse !

Donc, si je comprends bien, tu distribues une photocopie de la carte du monde au XVIII° siècle et tu demandes aux élèves qu'ils s'aident du manuel afin de prouver que L'Europe domine le monde par ses possessions coloniales sachant que cette affirmation doit apparaître sur le fond de carte distribué. Vous faites la correction (rapide puisque tu es déjà passé dans les rangs pour repérer les difficultés, orienter les élèves...) puis tu leur demandes dans un second temps de faire apparaître sur leur carte la deuxième affirmation L'Europe contrôle les échanges commerciaux. Puis de nouveau correction rapide. Enfin, changement de langage : transformation de leur carte en texte.
Est ce que j'ai bien compris ta démarche?