[HG Programmes 2016] Le programme de 4e

Luciano Poniatowski a écrit:Que faites-vous en EMC ? J'essaye de m'avancer sur mon chapitre "les libertés", en faisant le lien avec l'histoire. J'aimerais commencé par une étude de la DDHC, puisque je ne peux pas la traiter correctement en histoire. Cependant, c'est toujours un texte qui me pose des problèmes. J'ai le sentiment de ne pas l'exploiter aussi bien que je le devrais. Je pensais partir sur une carte mentale, mais sur quand j'essaye de la construire, j'ai vraiment l'impression que ce sera difficile pour les élèves (beaucoup de notions, de mots de vocabulaire compliqués).
Comment utilisez-vous ce document ?

Voilà ce que je fais depuis deux ans : les élèves sont répartis par binôme (mais ils peuvent aussi travailler seuls s'ils le souhaitent) et chaque binône doit étudier un ou deux articles de la DDHC. Ils doivent lire et comprendre leur(s) article(s) avant de les reformuler avec leurs propres mots. A partir de leur reformulation, ils cherchent quels sont les mots importants pour comprendre l'article (+travail sur les synonymes...) et ils réalisent, en salle informatique, des nuages de mots à partir du site https://wordart.com/. Une fois les nuages de mots terminés, chaque binôme présente son travail à l'ensemble de la classe. On parle ensuite de la portée de ce texte. C'est un travail qui prend deux bonnes heures entre la reformulation, le choix des termes et la réalisation des nuages de mots.
Voici un exemple de ce que donnent les nuages de mots :

https://i.servimg.com/u/f11/19/76/11/72/articl10.png

C'est sympa anoukis !

Vous faites ça après la RF du coup ? Pas d'EMC avant ?

@Fifi : je faisais le travail sur la DDHC dans le cadre de l'EMC, dans le chapitre sur les libertés. L'an dernier, j'ai vu ce chapitre après celui sur la RF mais cette année, je pense le voir après le chapitre sur les Lumières : le travail sur la DDHC me servira d'entrée pour le chapitre sur la RF.

Tu faisais quoi d'autres sur les libertés ?

C'est vrai qu'après les Lumières, c'est pas mal aussi. Faut que je vois selon le timing.
Je n'ai eu des 4e (ancien programme) qu'une seule fois. J'avais travaillé sur le jeu http://www.2025exmachina.net/ et sur les libertés sur FB (liberté de dire vs de protéger sa vie privée) et sur des grands textes. Mais c'était pas très rigolo, donc je cherche à faire éventuellement autre chose.

*Fifi* a écrit:Tu faisais quoi d'autres sur les libertés ?

C'est vrai qu'après les Lumières, c'est pas mal aussi. Faut que je vois selon le timing.
Je n'ai eu des 4e (ancien programme) qu'une seule fois. J'avais travaillé sur le jeu  http://www.2025exmachina.net/ et sur les libertés sur FB (liberté de dire vs de protéger sa vie privée) et sur des grands textes. Mais c'était pas très rigolo, donc je cherche à faire éventuellement autre chose.

Comme le travail sur la DDHC prend du temps, j'avoue que pour le reste du chapitre c'est plus traditionnel. le chapitre commence par un brain storming sur la notion de liberté; je note ce que les élèves disent au tableau. Je leur donne ensuite l'article 4 de la DDHC et on le reformule et on l'explique ensemble (ça me permet donc de faire un exemple de ce que sera attendu lors du travail sur la DDHC). Ensuite, je leur distribue un tableau avec des images. Pour chaque image, ils doivent retrouver la liberté dont il est question, donner une définition de cette liberté, préciser s'il s'agit d'une liberté individuelle ou collective ainsi que la date d'obtention de cette liberté. On passe ensuite au travail sur la DDHC (en tant que texte fondateur) et souvent, j'élargis la question des libertés à l'ensemble du monde et on parle d'amnesty international.
Dans une deuxième partie, les élèves avaient débattu sur le thème : "liberté et sécurité"; certains devaient (à partir d'un corpus de documents) trouver les arguments en faveur d'un renforcement de la sécurité, quitte à réduire certaines libertés tandis que d'autres devaient au contraire présenter les arguments en faveur des libertés.

Je faisais à peu près pareil pour le travail sur les libertés individuelles et collectives. Je verrais, à l'heure actuelle ça ne me motive pas trop, mais bon, j'ai un peu de temps d'ici à ce que j'ai fait les Lumières !

Ton débat semble intéressant. Ca marchait bien ? Tu pourrais partager tes documents sur la BDD ?

*Fifi* a écrit:Je faisais à peu près pareil pour le travail sur les libertés individuelles et collectives. Je verrais, à l'heure actuelle ça ne me motive pas trop, mais bon, j'ai un peu de temps d'ici à ce que j'ai fait les Lumières !

Ton débat semble intéressant. Ca marchait bien ? Tu pourrais partager tes documents sur la BDD ?

Oui le débat a bien fonctionné (c'était le tout premier que j’organisais : le stress!) . Au niveau des docs, j'ai repris ceux du nathan ("face à la menace terroriste, limiter les libertés pour assurer la sécurité") car je n'avais pas beaucoup de temps pour chercher d'autres docs et j'ai passé des extraits vidéo sur la loi sur le renseignement. Pour les  consignes, j'ai donné la même fiche à tout le monde mais je pense modifier cela cette année histoire que dès le début, les rôles soient bien définis.
Pour le tableau sur les libertés, c'est un travail que j'aime bien faire car tous les élèves peuvent participer, même les plus faibles.

Ok, merci je vais regarder le nathan !

Bonjour.

Le reprise va être dure et je commence à préparer le programme de 4e (en retard). Je suis déjà embêté par ce premier thème de géographie. En regardant le programme, il est demandé de réaliser deux études de cas pour aborder l'ensemble des différents aspects du thème.

Si je comprends bien, il faut réaliser un analyse des espaces et des paysages de l'urbanisation de deux villes (de préférence une ville-monde et une ville en "déclin urbain", puis voir comment ces deux villes sont connectées aux réseaux de la mondialisation ou faire deux études de cas par sous-thème (soit 4 études de cas pour le premier thème) ?

L'an dernier, j'avais gardé les deux mêmes villes pour les deux chapitres.

Jenny a écrit:L'an dernier, j'avais gardé les deux mêmes villes pour les deux chapitres.

Merci pour ta réponse. Très peu de manuels suivent finalement cette voie. Je n'ai trouvé que le Hachette qui regroupe les deux sous-thème dans un seul grand chapitre (avec Londres et Detroit). Tu traites ce chapitre en combien de temps ?

Gui7863 a écrit:Bonjour.

Le reprise va être dure et je commence à préparer le programme de 4e (en retard). Je suis déjà embêté par ce premier thème de géographie. En regardant le programme, il est demandé de réaliser deux études de cas pour aborder l'ensemble des différents aspects du thème.

Si je comprends bien, il faut réaliser un analyse des espaces et des paysages de l'urbanisation de deux villes (de préférence une ville-monde et une ville en "déclin urbain", puis voir comment ces deux villes sont connectées aux réseaux de la mondialisation ou faire deux études de cas par sous-thème (soit 4 études de cas pour le premier thème) ?

J'ai choisi de faire une étude de cas pour le 1er chapitre avec Sao Paulo et 2 edc pour le 2ème chapitre : Tokyo et Detroit. Je trouvais peu évident de traiter un chapitre avec uniquement 2 edc.

Gui7863 a écrit:

Jenny a écrit:L'an dernier, j'avais gardé les deux mêmes villes pour les deux chapitres.

Merci pour ta réponse. Très peu de manuels suivent finalement cette voie. Je n'ai trouvé que le Hachette qui regroupe les deux sous-thème dans un seul grand chapitre (avec Londres et Detroit). Tu traites ce chapitre en combien de temps ?

C'était plus pratique pour moi car j'avais un EPI avec une de mes 4e.
3h pour le chapitre 1 / 4h30 à 5h pour le chapitre 2 (avec un dépliant à réaliser), évaluation : 1h pour les deux chapitres.

VanGogh59 a écrit:

Gui7863 a écrit:Bonjour.

Le reprise va être dure et je commence à préparer le programme de 4e (en retard). Je suis déjà embêté par ce premier thème de géographie. En regardant le programme, il est demandé de réaliser deux études de cas pour aborder l'ensemble des différents aspects du thème.

Si je comprends bien, il faut réaliser un analyse des espaces et des paysages de l'urbanisation de deux villes (de préférence une ville-monde et une ville en "déclin urbain", puis voir comment ces deux villes sont connectées aux réseaux de la mondialisation ou faire deux études de cas par sous-thème (soit 4 études de cas pour le premier thème) ?

J'ai choisi de faire une étude de cas pour le 1er chapitre avec Sao Paulo et 2 edc pour le 2ème chapitre : Tokyo et Detroit. Je trouvais peu évident de traiter un chapitre avec uniquement 2 edc.

Tu t'appuies sur des manuels ? Sao Paulo est dans le Hatier et j'hésitais à prendre l'étude de cas.
Tu divises donc ce thème 1 "L'urbanisation du monde" en deux chapitres qui sont les deux sous-thèmes ?

Jenny a écrit:

Gui7863 a écrit:

Jenny a écrit:L'an dernier, j'avais gardé les deux mêmes villes pour les deux chapitres.

Merci pour ta réponse. Très peu de manuels suivent finalement cette voie. Je n'ai trouvé que le Hachette qui regroupe les deux sous-thème dans un seul grand chapitre (avec Londres et Detroit). Tu traites ce chapitre en combien de temps ?

C'était plus pratique pour moi car j'avais un EPI avec une de mes 4e.
3h pour le chapitre 1 / 4h30 à 5h pour le chapitre 2 (avec un dépliant à réaliser), évaluation : 1h pour les deux chapitres.

Je comptais passer 14h sur ce thème 1 de géographie (pour respecter la parité Histoire / Géographie) mais finalement j'ai l'impression que j'aurai le même volume horaire que toi : autour des 8h + 1h évaluation.

Finalement, je traite le thème 1 de géographie dans un grand chapitre :

I. Londres, une ville mondiale :
Comment Londres est intégrée à la mondialisation ?

A. Une ville monde attractive : analyse de plusieurs paysages + espaces aux fonctions différentes (économiques, politiques, culturelles...) et des phénomènes urbains (étalement urbain, fractionnement...)
B. Un territoire connecté au monde par un réseau de transports performant.

Compétences : études de paysages / raisonner et justifier en émettant des hypothèses sur les fonctions de chaque paysage étudié / Travail de groupe / réalisation d'un croquis sur les réseaux de transports londoniens.
Je pense reprendre l'idée que j'ai trouvée sur le site d'une académie (Guyane) avec une évaluation formative en fin d'EDC, d'une étude de paysage de Londres.

II. Detroit : un métropole en déclin ?

A. Espaces et paysages urbains de la ville de Detroit.
B. Une ville à l'écart des grands réseaux de la mondialisation.
Je reprends l'étude de cas du manuel Hachette et je la retravaille.

III. Mise en perspective :
A travailler.

Honchamp a écrit:

Sur la guerre de 1870, je suis frappée tous les ans en 3ème par le fait que les élèves la connaissent à peine, ou pas du tout : leçon de fin d'année, peu d'intérêt des profs, difficultés à la "vendre" aux élèves ?
Alors que c'est une guerre d'agression de la France vers ses voisins pas encore unifiés, les Germains ne sont pas toujours dans le mauvais rôle, même si leur impérialisme va se révéler carnassier !
Et qu'elle se paye cher, notamment avec l'annexion de l'Alsace-Moselle. Et qu'elle suscite l'esprit revanchard, le nationalisme...
Bref, en parler en mettant certains éléments en avant est un investissement pour le début de 3ème.

Avec l'ancien programme, j'arrivais a en parler un peu quand je devais expliquer pourquoi Napoléon III perdait finalement le pouvoir en 1870 ainsi que pour contextualiser la Commune de paris.

Avec le nouveau, c'est encore plus compliqué. J'en ai à peine parlé lorsque j'ai fait l'introduction sur la IIIe République et son installation (j'ai du mettre environ 30mn pour évoquer la période 1870-1876).
Le seul élément du programme qui fait référence à ce moment est le bout de phrase suivant : "Après les évènements de 1870-1871...".

A mon avis, tes élèves de 3e de cette année en auront encore moins entendu parlé.

Je suis en pleine réflexion/réalisation du chapitre de Géo "Espaces et paysages de l'urbanisation" et j'ai la désagréable sensation en dehors de termes différents centres /périphérie ou alors fragmentation sociale ou lieu de ségrégation sociale de faire +/- la même chose (bien sûr à un niveau d'exigence différent) qu'en 6ème et aussi qu'en 3ème avec les aires urbaines françaises ? ! j'imagine que c'est le fameux spiralaire....

Perso, je vais prendre Mexico (pour ne pas avoir que des "villes" des pays développés )puis Londres et Détroit dans le chapitre sur les villes dans la mondialisation.

Calypso64 a écrit:Je suis en pleine réflexion/réalisation du chapitre de Géo "Espaces et paysages de l'urbanisation" et j'ai la désagréable sensation en dehors de termes différents centres /périphérie ou alors fragmentation sociale ou lieu de ségrégation sociale de faire +/- la même chose (bien sûr à un niveau d'exigence différent) qu'en 6ème et aussi qu'en 3ème avec les aires urbaines françaises ? !  j'imagine que c'est le fameux spiralaire....

Perso, je vais prendre Mexico (pour ne pas avoir que des "villes" des pays développés )puis Londres et Détroit dans le chapitre sur les villes dans la mondialisation.

Ah Ben quand j'ai osé faire remarquer ca lors des formations pré réforme, la formatrice m'a dit que je ne comprenais rien, que ce n'était pas du tout mais alors du tout pareil...🤔🙄

Bah alors on est au moins 2 à ne rien comprendre

clap a écrit:

Calypso64 a écrit:Je suis en pleine réflexion/réalisation du chapitre de Géo "Espaces et paysages de l'urbanisation" et j'ai la désagréable sensation en dehors de termes différents centres /périphérie ou alors fragmentation sociale ou lieu de ségrégation sociale de faire +/- la même chose (bien sûr à un niveau d'exigence différent) qu'en 6ème et aussi qu'en 3ème avec les aires urbaines françaises ? !  j'imagine que c'est le fameux spiralaire....

Perso, je vais prendre Mexico (pour ne pas avoir que des "villes" des pays développés )puis Londres et Détroit dans le chapitre sur les villes dans la mondialisation.

Ah Ben quand j'ai osé faire remarquer ca lors des formations pré réforme, la formatrice m'a dit que je ne comprenais rien, que ce n'était pas du tout mais alors du tout pareil...🤔🙄

Ta formatrice avait raison.

L'heure est tardive et je vais aller me coucher mais si tu en as le temps et l'envie là ou un autre jour je veux bien des explications Elyas

Calypso64 a écrit:L'heure est tardive et je vais aller me coucher mais si tu en as le temps et l'envie là ou un autre jour je veux bien des explications Elyas

Le programme de 6e est centré sur la notion d'habiter, càd sur qui sont les habitants, comment ils se logent, quels sont leurs modes de déplacements et comment ils se déplacent, quelles sont leurs activités et comment les pratiquent-ils etc. On est sur l'étude des pratiques géographiques des humains dans les espaces qu'ils habitent. C'est de la géographie humaine axée sur les acteurs.
Le chapitre sur les espaces et les paysages de l'urbanisation est de la géographie d'analyse spatiale. Elle utilise des notions vues en 6e (mégapoles, métropoles, mégalopoles, bidonvilles et compagnie) mais pas du point de vue des acteurs mais bien de la forme en axant sur les notions de centre, de périphérie et de système et des formes que cela prend (par exemple, apparition de l'idée de skyline pour les quartiers centraux des métropoles mondiales ou des villes visant à acquérir le statut de métropole mondiale).

En 6e, l'élève découvre que les habitants de New York sont des habitants permanents( avec des riches, des pauvres) et temporaires (touristes, marins, hommes et femmes d'affaires) qui pratiquent l'espace new-yorkais différemment. En 4e, on se concentrera plus sur l'analyse spatiale de New York avec ses quartiers d'affaires, ses hubs, ses banlieues résidentielles, ses quartiers défavorisés, ses teleports (ok, j'utilise une vieille notion de géographie urbaine des années 90 avec ce terme mais je ne connais pas ce qui l'a remplacé) et en quoi tout cela forme un système urbain.

En 6e, on parlera du touriste qui va découvrir Time Square et les bagels qui lui seront servi par une jeune fille qui vit à Harlem et qui est dans la même file qu'un trader de Wall Street vivant dans un pavillon de l'autre côté de l'East-River. En 4e, on parlera quartier d'affaire, aéroports internationaux, quartiers délaissés, banlieues pavillonnaires, autoroutes et cie formant un système faisant de New York une métropole mégapolitaine au coeur d'une mégalopole, ce qui est tout de même une conceptualisation difficile mais facilitée par ce qui a été vue en 6e grâce à la compréhension des pratiques géographiques des marins, des touristes, des hommes et femmes d'affaires et des employés.

L'axe d'étude, les questionnements et les notions ne seront pas les mêmes bien que les acquis de 6e seront bien utiles pour expliciter des notions.

Je trouve que la place donnée à la géographie urbaine au collège est vraiment exagérée. Merci Lussault...

titus06 a écrit:Je trouve que la place donnée à la géographie urbaine au collège est vraiment exagérée. Merci Lussault...

Si on regarde les programmes de 2008, pas tant que ça, on est dans une continuité. Ensuite, ce n'est pas si énorme : 6 à 10h en 6e, 6 à 10h en 4e et 6-10h en 3e, on est à 18-30h de géographie urbaine sur les 180h de géographie qu'un élève de collège reçoit en 4 ans. C'est très relatif, au final (surtout que les chapitres de géographie sont souvent raccourcis au profit de l'histoire, en plus).

clap a écrit:

Calypso64 a écrit:Je suis en pleine réflexion/réalisation du chapitre de Géo "Espaces et paysages de l'urbanisation" et j'ai la désagréable sensation en dehors de termes différents centres /périphérie ou alors fragmentation sociale ou lieu de ségrégation sociale de faire +/- la même chose (bien sûr à un niveau d'exigence différent) qu'en 6ème et aussi qu'en 3ème avec les aires urbaines françaises ? !  j'imagine que c'est le fameux spiralaire....

Perso, je vais prendre Mexico (pour ne pas avoir que des "villes" des pays développés )puis Londres et Détroit dans le chapitre sur les villes dans la mondialisation.

Ah Ben quand j'ai osé faire remarquer ca lors des formations pré réforme, la formatrice m'a dit que je ne comprenais rien, que ce n'était pas du tout mais alors du tout pareil...🤔🙄

J'ai eu exactement le même sentiment l'an dernier en faisant ce chapitre de 4e. C'est sans doute lié au fait qu'en 6e, on décrit la manière dont les habitants vivent dans les villes mais aussi la forme de ces villes. Ainsi, quand on étudie Mumbai, mes élèves étudient la façon dont les hommes vivent dans les bidonvilles, dans les beaux quartiers... Mais aussi la forme de ces quartiers.
Donc, cela fait une belle répétition avec la 4e. Et si, en plus, on a choisi une ville française en 6e ou en 4e, on répétera des choses encore en 3e...

Merci monsieur Lussault pour ces redîtes.
(au-delà que du point de vue de la logique du programme, Elyas a raison... Mais qu'en est-il des pratiques en classe ? de la perception des élèves ?)

Pendant ce temps là, des pans entiers de la Géo sont passés aux oubliettes...

Rouletabille a écrit:Merci monsieur Lussault pour ces redîtes.
(au-delà que du point de vue de la logique du programme, Elyas a raison... Mais qu'en est-il des pratiques en classe ? de la perception des élèves ?)

Pendant ce temps là, des pans entiers de la Géo sont passés aux oubliettes...

Pour les pratiques en classe, elles engendrent très certainement l'impression de redite, c'est possible. Mes élèves ne sentent pas de redite entre la 6e et la 4e mais, à ma charge, j'ai eu une formation universitaire très solide en géographie urbaine et j'ai eu un nouveau reboost de géographie l'an dernier. Donc, sur le plan scientifique et didactique, ça ne me pose pas trop de soucis mais c'est vrai que le manque de formation sur ce thème n'a sans doute pas aidé dans de très nombreuses académies.

Pour les pans entiers de la géographie passés aux oubliettes, on sort tout de même de programmes de 1996 qui étaient ultra-focalisés économie et des programmes de 2008 à fond sur le développement durable. Les programmes de 2016 sont un peu plus équilibrés : géographie des acteurs en 6e, géographie de la richesse et des ressources en 5e avec de la géographie des risques et de la géographie systémique/climatique aussi, de la géographie d'analyse spatiale, des territoires et des flux en 4e et géographie de la France en 3e. Il y a même de la géographie bioclimatique en 6e si on veut. Ce qui manque, c'est de la géographie politique et un peu plus de géographie des territoires.

A noter ce qu'on appelle géographie physique peut être faite dans tous les chapitres.

Enfin bon, j'ai une grande tendresse pour la géographie, j'adore l'enseigner et je trouve que ça passe super-facilement avec les élèves, il y a une part d'enchantement transmissible en géographie, surtout en 6e et en 5e.