[HG Programmes 2016] Le programme de 3e

3 edc : une sur les Cévennes (Nathan), une sur Val d'Isère (Nathan), une sur la Normandie (Hachette je crois).
Classe coupée en 3 équipes avec 2 groupes dans chaque équipe.

Cb de temps tu prévois de restitution / correction en classe ?

Sophie38 a écrit:3 edc : une sur les Cévennes (Nathan), une sur Val d'Isère (Nathan), une sur la Normandie (Hachette je crois).
Classe coupée en 3 équipes avec 2 groupes dans chaque équipe.

idem, 3 EDC en partageant la classe en 3 puis mise en commun (courts exposés + tableau récapitulatif). L'an dernier j'avais utilisé le manuel Magnard. Je n'ai pas encore regardé ce qu'il y avait dans le Hâtier que j'ai cette année en classe.

Chaque groupe présente sa recherche en 4 points : localisation-situation de l'edc / espace à faible densité / atouts / dynamiques --> tous complètent 1 tableau récapitulatif. En 1h, cela devrait être terminé. Ensuite : contextualisation

Sophie38 a écrit:Chaque groupe présente sa recherche en 4 points : localisation-situation de l'edc / espace à faible densité / atouts / dynamiques --> tous complètent 1 tableau récapitulatif. En 1h, cela devrait être terminé. Ensuite : contextualisation

pour les 3 groupes + tableau j'avais plutôt mis 1h30. Par contre la contextualisation avait été rapide car j'avais tout misé sur un croquis.

Concernant les espaces productifs :
J'aimerais savoir si vous avez déjà fait des îlots pour les faire étudier en même temps.
Je m'explique, j'ai dans l'idée de diviser la classe de 29 élèves en 6 îlots:
- Je mets 3 études de cas : 1 espace agricole / 1 espace industriel / 1 espace touristique (par exemple).
- 2 îlots travaillent sur une étude de cas identique avant de se rassembler, de comparer leurs résultats et d'aboutir à un travail commun.
- Restitution devant toute la classe des 3 edc avec éléments complémentaires en correction par le prof.
Temps consacré : environ 3h voire 3h30.

Ce qui me gène dans cette idée, c'est le fait qu'un élève n'aura réellement étudié qu'une seule étude de cas et pris des notes pour les deux autres edc...
==> ça tient quand même la route selon vous ?
==> Quelqu'un a déjà fait ça pour les espaces productifs ?

J'aimerais avoir votre avis / vos critiques svp...

Hérodoute a écrit:Concernant les espaces productifs :
J'aimerais savoir si vous avez déjà fait des îlots pour les faire étudier en même temps.
Je m'explique, j'ai dans l'idée de diviser la classe de 29 élèves en 6 îlots:
- Je mets 3 études de cas : 1 espace agricole / 1 espace industriel / 1 espace touristique (par exemple).
- 2 îlots travaillent sur une étude de cas identique avant de se rassembler, de comparer leurs résultats et d'aboutir à un travail commun.
- Restitution devant toute la classe des 3 edc avec éléments complémentaires en correction par le prof.
Temps consacré : environ 3h voire 3h30.

Ce qui me gène dans cette idée, c'est le fait qu'un élève n'aura réellement étudié qu'une seule étude de cas et pris des notes pour les deux autres edc...
==> ça tient quand même la  route selon vous ?
==> Quelqu'un a déjà fait ça pour les espaces productifs ?

J'aimerais avoir votre avis / vos critiques svp...

Ce type de travail prend réellement trois heures. Il a ses défauts (les élèves ne voient qu'une étude de cas réellement) et ses qualités (on gagne du temps).

Personnellement, quitte à mettre une heure de plus, pourquoi ne pas faire un plan de travail où ils doivent travailler trois espaces mais avec des ampleurs différentes et des productions différentes (texte, carte, carte mentale) mais les mêmes consignes (localiser l'espace productif, le décrire, l'expliquer et le caractériser). Ta leçon finale met en perspective les trois études de cas en les associant à d'autres mais tu as déjà une carte de prête pour la mise en perspective et des éléments de description et d'explication du territoire productif français.

J'ai déjà pratiqué la méthode que tu décris Herodoute, mais sur les espaces productifs ou autres, je n'arrive pas à gérer le temps. Les élèves s'investissent, pas de pb et ce n'est pas trop gênant qu'ils n'aient pas travaillé précisément les 3 edc.
Elyas, comment fais-tu pour donner aux élèves tous les travaux mais différemment en fonction de la production : comment choisir ?

Sophie38 a écrit:J'ai déjà pratiqué la méthode que tu décris Herodoute, mais sur les espaces productifs ou autres, je n'arrive pas à gérer le temps. Les élèves s'investissent, pas de pb et ce n'est pas trop gênant qu'ils n'aient pas travaillé précisément les 3 edc.
Elyas, comment fais-tu pour donner aux élèves tous les travaux mais différemment en fonction de la production : comment choisir ?

Ils ont un plan de travail avec un tableau où ils cochent la forme de la production. Quand ils ont fini un travail, ils me le rendent et ont un quiz de vérification (mémorisation et compréhension). Ils retournent après à leur place pour poursuivre leur travail. Ils font dans l'ordre qu'ils veulent et choisissent la forme de production qu'ils souhaitent tant qu'ils ont fait ce qu'il fallait (au minimum un texte et une carte sur les trois productions).

Hérodoute a écrit:Dites, concernant les espaces de faible densité et leurs atouts, personne n'a eu un souci de compréhension en lisant la fiche eduscol ???

Je cite :

Sous-thème 3 : Les espaces de faible densité (espaces ruraux,  
montagnes, secteurs touristiques peu urbanisés) et leurs atouts.
L’étude de cas d’un espace de faible densité peut faire apparaître les contrastes de densité
du territoire français. Celui-ci peut être choisi parmi les espaces ruraux de plaine ou de
bas-plateaux, (bordures du Bassin parisien, Bourgogne, Landes de Gascogne), en évitant les
grands espaces d’agriculture intensive, les espaces montagnards (Massif central, Alpes du
Sud...) ou une région touristique, à l’exclusion cependant de celles qui sont très urbanisées.

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Geographie_(ok)/05/2/C4_GEO_3_Th1_Dynamiques_territoriales_France_558052.pdf


Je comptais travailler sur les espaces montagnards mais en lisant et en relisant j'ai eu quelques minutes de grande solitude... C'est très très mal tourné comme phrase non ?
Perso, je comprends que je peux faire les espaces montagnards. Vous aussi ? En même temps, cela me semble logique...

En même temps, les fiches eduscol ne sont pas le programme.
Pour ma part, thème fait en 3h : 2h travail en groupe visant à réaliser une brochure touristique du Périgord. J'ai récupéré quelques travaux exceptionnels venant d'élèves en grande difficulté. 1h pour la mise en perspective pour exposer la diversité des espaces de faible densité.

Merci à tous les deux pour les réponses.
Elyas, tes idées sont intéressantes et ta diplomatie très respectable. Il est clair que si un élève ne fait réellement qu'une edc sur trois, je pense qu'on se plante de logique. C'est l'intérêt de l'élève qui doit primer. Mes trois edc sont prêtes, ils les feront toutes comme les années précédentes. D'ici là, je vais réfléchir à ta proposition sur 4h de temps.

Edit : @ Kiwi, on a répondu sur deux thèmes différents en même temps (à 2 mins près). Merci pour ta réponse concernant les espaces de faible densité.

Une autre question : séquence "Aménager le territoire".

Ayant l'intention de faire étudier le projet Euroméditerranée de Marseille (Marseille : je fais 2 edc dont l'une sur Euroméditerranée) dans la séquence "Un territoire sous influence urbaine", je me demandais si je ne pouvais pas faire d'une pierre deux coups et ainsi ne pas faire d'edc (ou alors une très modeste sur un autre aménagement) dans la séquence "Aménager...".
Vous en pensez quoi ? ça tient la route ?
Je précise que lorsque je fais étudier le projet Euroméditerranée, je montre qu'un des volets concerne la réduction des inégalités (ça c'est dans le projet Euroméditerranée car la réalité des premières réalisations...).

Honchamp a écrit:

Rom1ratm a écrit:Je ne sais pas si vous l'aviez vu lors de sa diffusion, mais le documentaire d'Arte "Un jour en France" retrace une bonne partie du programme de géo 3ème.

Il est en entier ici : https://www.youtube.com/watch?v=t6ao0jckksQ
Un collègue en propose des morceaux ici : https://www.youtube.com/channel/UCr9omG4JhWsRjgHdQsHX4JA/videos?disable_polymer=1
J'en ai fait un minutage par thème en PJ.

Merci, vraiment.
Tu nous fait gagner du temps.

Merci, c'est le but!

Par contre, je n'ai pas encore réfléchi à comment faire pour l'intégrer en cours...
Faire un montage par secteur d'activités avec questionnaire à la maison? Mise en commun en classe?

Perso, je suis repartie sur les cours sur les totalitarismes avec l'espoir de gagner du temps.
Est-ce que quelqu'un aurait une vidéo (courte si possible) pour montrer que Lénine ne met pas une Démocratie en Russie mais la dictature du prolétariat ????

Dîtes, comment vous faites la chronologie de la 2nd Guerre Mondiale?

Je trouve mon activité peu efficace (évènements à reclasser dans l'ordre grace au manuel + une vidéo très datée)

Je suis preneur d'autres méthodes, si vous avez Merci d'avance.

Rom1ratm a écrit:Dîtes, comment vous faites la chronologie de la 2nd Guerre Mondiale?

Je trouve mon activité peu efficace (évènements à reclasser dans l'ordre grace au manuel + une vidéo très datée)

Je suis preneur d'autres méthodes, si vous avez Merci d'avance.

Je commence par un cours magistral durant lequel les élèves remplissent une frise chronologique avec les grandes dates de la IIGM. Rien de bien original mais ça permet de balayer l'ensemble de la période avant de s'intéresser à des points plus précis.

Prise de note: tableau à remplir à partir d'un montage que j'ai fait (en me basant sur "De Nuremberg à Nuremberg" que finalement je préfère à "Apocalypse).
Puis les élèves en groupe (nombre libre) ou seuls réalisent une frise.
En coup de pouce, le cours (que de toute façon je leur distribuerai à la fin de l'activité).
2h si "all in class", 1h si ils doivent terminer chez eux.

Le montage vidéo fait 20 minutes (difficile de faire moins en fait, même si c'est beaucoup trop long normalement sur ce genre d'activité) et l'an prochain j'aimerais remplacer la frise par une "chrono-carte".

Merci!
Tu aurais la vidéo sous la main? Je suis en train de faire un petit montage à l'aide d'Apocalypse, un peu à contrecoeur : certains passages sont inacceptables (réactivation du mythe du "lancier polonais face au panzer allemand" avec de gros morceaux de propagande nazie), mais les cartes sont pas mal et la narration captive plutôt bien les élèves...

mp

Hérodoute a écrit:Une autre question : séquence "Aménager le territoire".

Ayant l'intention de faire étudier le projet Euroméditerranée de Marseille (Marseille : je fais 2 edc dont l'une sur Euroméditerranée) dans la séquence "Un territoire sous influence urbaine", je me demandais si je ne pouvais pas faire d'une pierre deux coups et ainsi ne pas faire d'edc (ou alors une très modeste sur un autre aménagement) dans la séquence "Aménager...".
Vous en pensez quoi ? ça tient la route ?
Je précise que lorsque je fais étudier le projet Euroméditerranée, je montre qu'un des volets concerne la réduction des inégalités (ça c'est dans le projet Euroméditerranée car la réalité des premières réalisations...).

Oui, inutile de faire deux étude de cas, les élèves auront déjà assez de choses à mémoriser.

Rom1ratm a écrit:Dîtes, comment vous faites la chronologie de la 2nd Guerre Mondiale?

Je trouve mon activité peu efficace (évènements à reclasser dans l'ordre grace au manuel + une vidéo très datée)

Je suis preneur d'autres méthodes, si vous avez Merci d'avance.

Pour la phase 1939-1942, j'utilise une carte animée. Je distribue aux élèves un planisphère et des vignettes résumant les événements principaux (présentés dans le désordre). Au fur et à mesure du visionnage (en classe ou en salle pupitre), les élèves placent les vignettes autour du planisphère, et relient chacune à l'espace concerné ; ils numérotent les vignettes pour retrouver facilement l'ordre chronologique.
Pour la phase 1942-1945, je reprends le même principe mais sans la carte animée car je n'en ai pas trouvé concernant cette période.

GD a écrit:

Hérodoute a écrit:Une autre question : séquence "Aménager le territoire".

Ayant l'intention de faire étudier le projet Euroméditerranée de Marseille (Marseille : je fais 2 edc dont l'une sur Euroméditerranée) dans la séquence "Un territoire sous influence urbaine", je me demandais si je ne pouvais pas faire d'une pierre deux coups et ainsi ne pas faire d'edc (ou alors une très modeste sur un autre aménagement) dans la séquence "Aménager...".
Vous en pensez quoi ? ça tient la route ?
Je précise que lorsque je fais étudier le projet Euroméditerranée, je montre qu'un des volets concerne la réduction des inégalités (ça c'est dans le projet Euroméditerranée car la réalité des premières réalisations...).

Oui, inutile de faire deux étude de cas, les élèves auront déjà assez de choses à mémoriser.

Comment un sujet sur l'aménagement du territoire pourrait-il tomber au DNB ?

Je ne dis pas ça pour ne pas le traiter, hein !  

Mais comme je fais quelque chose de local, je me demande bien comment cela pourrait être formulé, à part "Racontez un exemple d'aménagement du territoire vu en classe"....

Honchamp a écrit:

Mais comme je fais quelque chose de local, je me demande bien comment cela pourrait être formulé, à part "Racontez un exemple d'aménagement du territoire vu en classe"....

Ben, précisément comme ça
Cf. par exemple le sujet sur la décolonisation : "en vous appuyant sur l'exemple étudié en classe, etc.".

Voilà.

Ah mais si le prof a fait un exemple d'aménagement bien précis, bonjour pour la correction !

Allons VG!
La correction sera bienveillante. ( et rapide comme d'hab... )