[HG Programmes 2016] Le programme de 5e

En 5e, l'identité personnelle puis l'égalité et la lutte contre les discriminations et enfin la solidarité.

Merci.
Bon bah je vais pas trop me prendre la tête en changeant tous mes cours... je vais peut être prendre une ou deux activités des nouveaux manuels pour évoluer un peu.

Je pense garder mon cours sur l'identité qui fonctionne pas mal et sur l'égalité aussi, même si pour ce dernier je dois revoir 2/3 choses qui ne me conviennent pas à 100%.

Dites, est-ce que certains d'entre-vous ont travaillé le chapitre sur l'eau et l'énergie ? Je rame un peu sans savoir pourquoi (peut-être la fatigue).
Je vais partir sur une EDC sur la Californie mais après je rame.

Artysia a écrit:Dites, est-ce que certains d'entre-vous ont travaillé le chapitre sur l'eau et l'énergie ? Je rame un peu sans savoir pourquoi (peut-être la fatigue).

Normal.

Pas mal en effet

Pas regardé, je fais le thème 3 avant le 2 Artysia.

Artysia a écrit:
Dites, est-ce que certains d'entre-vous ont travaillé le chapitre sur l'eau et l'énergie ? Je rame un peu sans savoir pourquoi (peut-être la fatigue).
Je vais partir sur une EDC sur la Californie mais après je rame.

Pas regardé, il faut que j'avance sur l'EPI (donc en histoire) pour le faire avec le congé mat' de ma collègue.
Il y'a un doc photo sur l'énergie si ça peut t'aider.

Artysia a écrit:
Dites, est-ce que certains d'entre-vous ont travaillé le chapitre sur l'eau et l'énergie ? Je rame un peu sans savoir pourquoi (peut-être la fatigue).

Normalement , l'énergie, c'est l'EPI  de ma 5ème : EPI Sc Phy/Géo/Techno. Mais je ne sais pas encore concrètement ce que je vais faire, on va bien finir par se concerter. C'est un thème qui m'intéresse vraiment, ce sont des collègues avec qui je m'entends,  il y a des convergences possibles, mais on n'a pas trouvé le temps d'en parler davantage.
Pour l'instant, je collecte des données, et je réfléchis...

En revanche, on a déja prévu une sortie pour mai 2017 : matin + pique-nique, sortie histoire-art liée au progr de 5ème, et au retour, 3 arrêts :  pour visualiser un champ de panneaux photo-voltaïques, une implantation d'éoliennes, et un gigantesque transfo EDF : lignes qui viennent d'une centrale nucléaire à proximité.
La réalisation finale sera certainement liée à ça : des affiches pour les Portes Ouvertes.


Je pense tout de même partir d'un sujet d'un JT de France 2, comme l'an passé : une petite ville bretonne qui diversifie les sources d'énergie pour les équipements communaux et encourage les propriétaires privés à faire de même.

Puis poser les questions : et en France : bilan énergétique ?
Je pense qu'on va travailler sur avantages et inconvénients de chaque source d'énergie.

Puis la transition énergétique : il faut que je trouve un état plus vertueux que la France dans la transition énergétique, pour comparaison...

Et enfin, qu'est-ce que chacun peut faire à son niveau... Notamment dans le domaine de l'habitat : chercher à consommer moins et isoler
Il se peut qu'en techno, ils évoquent les maisons, et aient à dire dans quel type de maisons ou d'habitat ils seraient prêts à habiter.
C'est l'autre option possible pour la tâche finale.

Bref, reste à didactiser tout ça :aad:

PS On a  proposé au prof de Lettres de travailler sur les 3 petits cochons , et leurs 3 types de maison, mais il a décliné !

@Jenny : merci, je ne savais pas qu'il y avait une doc photo sur l'énergie.

Sympa le projet Honchamp, notamment la sortie !

Je fais la nourriture en EPI moi et donc c'est bien de faire l'eau en EDC plutôt que l'énergie, mais j'avoue que je suis tentée par faire les deux.

https://www.amazon.fr/Documentation-photographique-n°-8098-ressources/dp/B00E154B3M/ref=sr_1_7?ie=UTF8&qid=1477511482&sr=8-7&keywords=merenne+schoumaker pour la doc photo

Appel à aide :
Quelqu'un aurait-il un document (texte, graphique, chiffres, ...) montrant l'utilisation forte des ressources naturelles en Inde ???
Je n'arrive pas à trouver facilement. C'est pour le pilier environnemental du développement durable et ne pas évoquer uniquement la réduction des pollutions.
Merci d'avance pour vos idées...

Je ne sais pas si ça peut t'aider mais moi j'ai longtemps utilisé ce documentaire de Arthus Bertrand sur la surexploitation de l'eau pour les récoltes en Inde

Merci VanGogh59. Je garde cette idée de vidéo.
J'ai trouvé un petit texte du Courrier de l'Unesco sinon, mais ce n'est pas très précis. Cela pourra faire une 1ère approche et une transition pour le Thème 2 : gestion des ressources.

Sophie38 a écrit:Personnellement, je suis entrain de réfléchir sur toute le thème 1 car encore rien fait dessus. Et je me dis que je commencerais bien par le sous-thème 2 : pauvreté et richesse pour construire la notion de développement, travailler la carte de l'IDH pour les inégalités mondiales puis différents docs du livre (photos, textes, cartes) pour montrer les inégalités à toutes les échelles.
Et ensuite, je fais le sous-thème 1 : la croissance démographique et ses effets en faisant les edc demandés.
Et du coup, en contextualisation générale : je peux construire la notion de développement durable.
Qu'en pensez-vous ?

Je me cite. Personne ne m'a répondu sur l'idée de commencer le thème 1 par la richesse et la pauvreté puis faire la croissance démographique et ses effets. Qu'en pensez-vous ?
:gratte:

Moi je ne le sentirais pas d'autant plus qu'utiliser des exemples pour la pauvreté (école, santé) sans avoir vu la question démographique me semblerait un peu hors sol.
Mais je suis pour que chacun fasse comme il le sent, si toi tu vois une manière de faire qui serait logique, vas-y !

Je suis d'accord avec *Fifi* surtout que la question démographique permet de réactiver ce qui a été vu sur la répartition des hommes sur Terre et c'est dans ce chapitre que tu abordes les besoins de la population pour après arriver sur la notion de développement.

Merci pour vos réponses. J'ai ma logique en effet. Je la garde pour cette année. On verra bien ... J'ai 3 classes de 5è, je pourrais faire des aménagements ...

Par contre, je viens de mettre mon nez dans le Thème 2 de Géo : des ressources limitées à gérer et à renouveler. Une question me vient au niveau du nombre des edc et des ressources à travailler car ce n'est pas clair dans ma tête:
- à la lecture du programme : 2 edc à faire en tout car je lis "chaque sous-thème est abordé par une edc au choix du prof ...", donc une où l'on choisit soit l'énergie ou l'eau (sous-thème 1) et une autre sur l'alimentation (obligatoire)
- à la lecture des ressources Eduscol : rien de précis d'écrit mais j'ai l'impression qu'il faut en faire 3: traiter de l'eau, de l'énergie (sous-thème 1) et de l'alimentation (sous thème 2, ça c'est ok)
--> Est-ce que vous en savez plus ? peut-on choisir entre énergie ou eau ou faut-il faire les 2 ? (ma formation disciplinaire de l'an dernier n'a pas évoquée ce sujet ...)

Moi j'ai choisi de faire les 2... Je pense qu'on a clairement 2 approches différentes si on parle de l'eau où le contexte climatique et naturel va avoir plus de sens que pour l'énergie.

Vu que je redémarre la fac en parallèle du collège, mes préparations de cours vont être réduites.

Pour celui sur richesse/pauvreté :

I] Un développement mondial inégal
Manuel Hatier
- On part de la carte de l'IDH p. 223 : Localisation des IDH fort, moyen, faible.
Comment peut-on expliquer ces inégalités de développement?
Etude en cours dialogué de la carte p.224 sur le PIB par état en anamorphose (un peu peur que ça soit trop difficile en autonomie)
Ensuite, je les laisse bosser en deux groupes sur les cartes de l'espérance de vie et du taux de scolarisation (Présentation de la carte, répartition et localisation du phénomène observé, comment expliquer cette localisation)

- Des inégalités à différentes échelles, l'exemple du bassin mediterranéen, construction d'un tableau via le Hatier p.228 229

II] Retour sur une étude de cas : Le Nigéria
P.150-151 du Bordas.
"Quelles sont les inégalités de richesse au Nigéria?"
Etape 1 : Extraire les informations priincipales de chaque document
Etape 2 : Paragraphe à rédiger et ramassé.

Bonsoir !

J'ai revu ma programmation en 5e pour cette année et je me demande si je ne "sacrifie" pas la géographie pour l'histoire.
En effet, ayant perdu trop de temps à terminer le 1er thème d'histoire, je me rends compte que je vais passer entre 12 et 13 heures pour chaque thème de géographie.

https://www.dropbox.com/sh/l2xkhv92urditbw/AACR445oyOR8hhY2ojhMfeuVa?dl=0

Dans ce lien dropbox, il y a ma programmation pour l'année, le cours diapo et ma fiche cours pour le chapitre I. La croissance démographique et ses effets.

Je n'ai pas encore terminé le cours d'où le III. vide.

Pensez-vous que cela puisse être mal vu par l'IPR si celui-ci vient me voir cette année ? Je suis néo-titulaire (année dernière en lycée, première année au collège) et je risque d'être inspecté.

Merci  

PS : je travaille avec le manuel HATIER en 5e. Je me sers énormément du manuel pour les études de cas.

Techniquement, c'est la seule contrainte horaire imposée par les programmes : l'égalité entre l'histoire et la géographie. Donc, oui, cela peut t'être reproché.

Cela va être compliqué alors... vous proposez 15h par thème en moyenne ? Je regarde le dernier thème d'histoire et je ne me vois pas aborder autant de sujets importants (comme Louis XIV) en 1 ou 2 heures.

Gui7863 a écrit:Cela va être compliqué alors... vous proposez 15h par thème en moyenne ? Je regarde le dernier thème d'histoire et je ne me vois pas aborder autant de sujets importants (comme Louis XIV) en 1 ou 2 heures.

Sur 96h de cours, tu dois dans une perfection programmatique faire 16h d'EMC, 40h d'histoire et 40h de géographie. Après, un léger décalage est possible mais si la différence est trop énorme, là, tu ne respectes pas les programmes qui disent explicitement qu'il faut égalité de traitement.
Après, sincèrement, traiter en 1 ou 2h Louis XIV permet parfois de mieux faire comprendre que de s'étaler sur quatre ou cinq heures.
Le problème est que nous considérons trop souvent l'histoire et ses thèmes comme plus importants que la géographie et ses thèmes. Or, nous ne sommes pas professeur d'histoire mais bien professeurs d'histoire et géographie. Dire à un IA-IPR que Louis XIV est plus important et justifie le sacrifice de la géographie, c'est prendre un gros risque.

Là, ce sont la théorie et la loi.

Après, ces programmes sont déséquilibrés de mon point de vue. On a trois sous-thèmes en histoire à chaque thème contre deux en géographie. Même en prenant son temps, un chapitre de géographie se fait en 6-7h contre 3-4h en histoire dans l'obligation de respecter l'égalité de traitement. Il y a un vrai problème dans le toujours plus en histoire qu'en géographie. Nos rédacteurs de programmes ont les mêmes soucis que les professeurs sur le terrain.

En conséquence, c'est sans doute le moment de s'amuser en géographie en allant au fond des choses, en travaillant les compétences à fond (la cartographie tant en lecture qu'en création autonome) et en faisant de la géohistoire, du raisonnement et de l'initiation à l'argumentation.

Je n'arrive pas à l'équilibre entre l'histoire et la géographie, personnellement. Je fais 12-13h en géographie par thème contre 14-15h en histoire. En 5e, je suis à 44h en histoire et 37h en géographie (et 15h en EMC). On me le reprochera, c'est certain. Et je comprends ce reproche. Cela évite que la géographie passe à l'as (quand en janvier, un collègue n'a pas encore fait de géographie ni d'EMC et en est qu'au 1/3 du programme d'histoire, ça se pose là, exemple caricatural mais ça existe).

Sur le thème 2, sur l'eau et l'énergie, je fais 8h hors évaluation. J'y ai 4 études de cas sur 6h (une sur le Nil et une sur Las Vegas pour l'eau, une sur le gaz de schiste aux Etats-Unis et une sur la production électrique en Afrique pour l'énergie)  et 2 mises en perspective (une sur l'eau et une sur l'énergie). Pour le changement global, j'y passe 5h hors évaluation (une heure sur les représentations des élèves, deux heures de tâches complexes (cinq études de cas différentes pour sept groupes), une heure de conférence d'élève et une heure de mise en perspective). Les élèves apprécient beaucoup la géographie sur le coup.

Néanmoins, arriver à l'équilibre préconisé par les programmes est une tâche ardue. Ces programmes nous donnent du temps pour travailler en profondeur la géographie mais nous presse en histoire. Après, on peut faire un chapitre d'histoire en deux heures sans souci : tu donnes le cours en photocopie et tu les fais travailler l'apprentissage des leçons sur deux heures avec apprentissage des fiches de révisions, entraînement à la mémorisation et compagnie. Ce sera sans doute l'un des chapitres où tu donneras le plus de connaissances au final.

+ 1, Elyas, je partage tout à fait ton point de vue sur l' "équilibre des valences" :|

Et merci pour le conseil donné en dernière partie. J'ai déjà utilisé cette technique, mais jamais à l'échelle d'un chapitre sous-thème entier.

Ironiquement, j'ai l'impression que les deux chapitres sur les guerres mondiales totales seraient (en 3e) totalement propices à ce genre de démarche.

Bonjour à tous,
Pour améliorer la partie 1 de 5è Histoire de l'année prochaine, quelqu'un aurait-il des vidéos rapides sur l'islam, les byzantins (empire, religion) et carolingiens (empire, religion) ??? Ce que j'ai est beaucoup trop long !!!!
Merci d'avance.

Vous avez planché sur le thème 2 en Histoire?