HG : Nouveau programme d'histoire de 3e

Oh non le pire ce sont les espaces productifs...

*Fifi* a écrit:Oh non le pire ce sont les espaces productifs...

Oh oui !

Mais on peut trouver des études de cas sympa (ou au moins qui plaisent aux élèves). L'UE c'est juste.........infaisable de façon sympa.

Cléopatra2 a écrit:Mais on peut trouver des études de cas sympa (ou au moins qui plaisent aux élèves). L'UE c'est juste.........infaisable de façon sympa.

Trois études de cas plus la mise en perspective..... Pffff

Je préfère largement l'UE ! Pourtant sur les espaces productifs ça va bien mieux depuis que je les fait travailler en groupe + oral pour mettre en commun. Mais quand même, c'est long...

Sur l'UE, j'ai fait le choix cette année d'organiser un débat-jeu de rôle "Pour ou contre l'entrée de la Turquie dans l'UE" en fin de chapitre.
Les élèves représentaient les états européens avec une thématique (politique, culture, économie, affaires étrangères...), la Turquie, et des états observateurs (Maroc, USA, Russie).

J'ai consacré 2 séances pour préparer le débat (mais ça peut se faire en une) où à partir de docs pré-sélectionnés par mes soins les élèves identifiaient "leur" position et les arguments qu'ils allaient pouvoir utiliser.
Ensuite, une séance pour le débat en lui même, mené par deux élèves-journalistes.
Activité très intéressante et qui les a beaucoup intéressé (ils demandaient à recommencer mais pas de temps).

Je crois que si j'ai l'occasion, je recommencerais, c'était plus intéressant et plus percutant pour eux qu'un cours sur la question de l'adhésion de la Turquie à l'UE.

jeje56650 a écrit:Sur l'UE, j'ai fait le choix cette année d'organiser un débat-jeu de rôle "Pour ou contre l'entrée de la Turquie dans l'UE" en fin de chapitre.
Les élèves représentaient les états européens avec une thématique (politique, culture, économie, affaires étrangères...), la Turquie, et des états observateurs (Maroc, USA, Russie).

J'ai consacré 2 séances pour préparer le débat (mais ça peut se faire en une) où à partir de docs pré-sélectionnés par mes soins les élèves identifiaient "leur" position et les arguments qu'ils allaient pouvoir utiliser.
Ensuite, une séance pour le débat en lui même, mené par deux élèves-journalistes.
Activité très intéressante et qui les a beaucoup intéressé (ils demandaient à recommencer mais pas de temps).

Je crois que si j'ai l'occasion, je recommencerais, c'était plus intéressant et plus percutant pour eux qu'un cours sur la question de l'adhésion de la Turquie à l'UE.

OMG ! J'éviterais dans mon collège à cause de la forte communauté turque et des antagonismes. Cela tournerait au pugilat...

Oui, même dans mon collège sans communauté turque je n'oserais pas... pas trop envie d'entendre certains arguments prononcés par mes élèves   

Moi je pense que si je tente une expérience comme celle de jeje56650 (activité qui me tente bien d'ailleurs) il faudra que j'oblige les élèves à ne garder QUE les arguments donnés dans les documents que j'aurai choisis à l'avance car j'enseigne dans un coin où la xénophobie est très largement répandue donc :   si je les laisse donner leur propre opinion.

Oui, c'est une activité qui doit être très guidé et encadré.
Ils ont un tableau à compléter à partir des documents pour avoir les éléments d'argumentation. J'ai aussi bien expliqué que c'était un jeu de rôle et que ce qu'ils pensaient eux-même ne m'intéressait pas, je voulais vraiment qu'il trouve les arguments pré-sélectionnés avec mes documents.
Après, on peut sans doute faire ce genre d'activité avec un cas moins clivant (ex : l'Ukraine).

C'est vrai que la géo en 3e n'est pas spécialement marrante !

Je me suis mise aux tâches complexes cette année et je suis plutôt satisfaite de la réaction des élèves. Des points sont à reprendre mais c'était intéressant de les voir travailler différemment tout en étant plus autonomes.

Pour la séquence sur les espaces productifs, j'ai réalisé une première tache complexe avec les élèves sur Inovallée près de Grenoble.
Ensuite, par groupe de 2, ils avaient le choix entre étudier la Bretagne (comprendre le conflit des Bonnets Rouges) en rédigeant un article pour Le Monde et la Grande Motte en réalisant une étude pour un futur reportage de Capital.

Bonsoir,

Je me pose une question : le thème introductif en histoire sur "un siècle de transformations scientifiques et technologiques" ne peut-il pas se placer plus logiquement après la première partie du programme d'histoire voire même plus loin ? En effet, je pensais étudier un médicament, avec la découverte de la péniciline et ça me parait plus logique d'étudier cela après les deux guerres. Avez-vous testé ?

Ensuite, ce choix pourrait-il m'être reproché par un inspecteur ... ?

Cyrana a écrit:Bonsoir,

Je me pose une question : le thème introductif en histoire sur "un siècle de transformations scientifiques et technologiques" ne peut-il pas se placer plus logiquement après la première partie du programme d'histoire voire même plus loin ? En effet, je pensais étudier un médicament, avec la découverte de la péniciline et ça me parait plus logique d'étudier cela après les deux guerres. Avez-vous testé ?

Ensuite, ce choix pourrait-il m'être reproché par un inspecteur ... ?

Cette année, j'ai vu le thème introductif en tout début d'année mais je sais que certains l'ont vu en guise de conclusion du programme. Donc, je pense que tu peux le placer où tu veux à partir du moment où tu peux justifier ton choix; c'est surtout ça qui intéresse un inspecteur.

En ce qui concerne le chapitre sur la 1ère GM, on nous demande une présentation succincte des trois grandes phases de la guerre. Pour cela, je fais réaliser une frise par les élèves comme beaucoup d'autres profs d'HG je pense. Jusqu'à maintenant, les élèves lisaient un résumé des grandes phases de la guerre puis on plaçait sur la frise les éléments les plus importants (verdun...). Cette année, je vais peut-être essayer de trouver une vidéo rapide de résumé de la 1ère GM pour que les élèves réalisent ensuite la frise.
Et vous, comment faites-vous?

anoukis59 a écrit:En ce qui concerne le chapitre sur la 1ère GM, on nous demande une présentation succincte des trois grandes phases de la guerre. Pour cela, je fais réaliser une frise par les élèves comme beaucoup d'autres profs d'HG je pense. Jusqu'à maintenant, les élèves lisaient un résumé des grandes phases de la guerre puis on plaçait sur la frise les éléments les plus importants (verdun...). Cette année, je vais peut-être essayer de trouver une vidéo rapide de résumé de la 1ère GM pour que les élèves réalisent ensuite la frise.
Et vous, comment faites-vous?

Je n'ai rien d'extra. Une frise pré-remplie à compléter à partir du manuel/de ce que j'ai expliqué à l'oral. Si tu trouves une vidéo, je veux bien.

J'ai trouvé un récapitulatif de la 1ère GM qui est passé sur France 24; la vidéo est à retravailler mais pas mal du tout. Il y a tout de même un gros bémol : le début de la guerre est bien expliqué mais les révolutions russes de 1917 et leurs conséquences (retrait de la Russie bolchevique) sont complètement occultées, ce qui est tout de même un oubli important!
Je vais tenter un petit montage et je vais voir ce que ça donne...

Dites, j'aimerais demander aux élèves de lire un livre sur le programme parmi ceux au Cdi. Je m'interroge sur la façon de leur demander un compte-rendu sans récupérer un copier/coller. Des idées à me suggérer ?

Ne demande pas : exige.
Choisis un livre court.

*Fifi* a écrit:Dites, j'aimerais demander aux élèves de lire un livre sur le programme parmi ceux au Cdi. Je m'interroge sur la façon de leur demander un compte-rendu sans récupérer un copier/coller. Des idées à me suggérer ?

Une année une collègue de français avait demandé aux élèves d'inventer une première et une dernière de couverture différentes des originales afin de donner envie aux autres élèves de lire le bouquin; ils devaient donc (sur feuille A4 pliée en deux) indiquer le titre, l'auteur... + rédiger un petit résumé + trouver une image qui selon eux définissait le mieux le livre. Les travaux récupérés étaient plutôt bien mais je ne sais pas si c'est transposable pour toi.

Oui Herodoute si je lance le travail il est évident que ce ne sera pas juste "demandé"
Je cherchais des idées de mise en œuvre surtout.

Merci anoukis. C'est une idée sympa, même si mon but est d'éviter le copier/coller, or là ils peuvent toujours. Je vais y réfléchir.

anoukis59 a écrit:J'ai trouvé un récapitulatif de la 1ère GM qui est passé sur France 24; la vidéo est à retravailler mais pas mal du tout. Il y a tout de même un gros bémol : le début de la guerre est bien expliqué mais les révolutions russes de 1917 et leurs conséquences (retrait de la Russie bolchevique) sont complètement occultées, ce qui est tout de même un oubli important!
Je vais tenter un petit montage et je vais voir ce que ça donne...

J'ai terminé le petit montage sur la vidéo citée dans mon post précédent. Le but serait de visionner cette vidéo afin de compléter une frise chronologique.
Voilà le lien de la vidéo : https://www.dropbox.com/s/qro7zvi7j72jjg7/R%C3%A9capitulatif%20de%20la%201%C3%A8re%20GM.avi?dl=0
Le lien de la frise que je propose : http://www.fichier-pdf.fr/2014/08/25/frise-chronologique-la-1ere-gm/    je pense n'avoir rien oublié???

Avantage(s) : un résumé simple et relativement court sur les grandes phases de la Grande Guerre.   Inconvénient(s) selon moi : une vidéo très (trop?) centrée sur la France et l'Allemagne (presque pas de références aux autres zones du conflit)/  les révolutions russes ne sont pas du tout abordées.
A tous ceux et celles qui auront le temps de regarder la vidéo, pouvez-vous me dire ce que vous en pensez? est-ce que vous pensez qu'il peut être judicieux d'utiliser cette vidéo (avec des explications supplémentaires) ou pas du tout?

Mon PC rame vraiment, je n'ai réussi à voir que les deux tiers de la vidéo. As-tu le lien original de la vidéo?

A quel moment souhaites-tu diffuser cet extrait? En début de chapitre ou à un autre moment?

Le fait qu'elle n'évoque pas l'ensemble des fronts ou encore les révolutions russes ne me semble pas problématique dans la mesure où tu peux introduire d'autres supports pour les étudier. Au contraire, je trouverais même dommage que tout soit expliqué dans une même vidéo et que l'on puisse faire cours uniquement à partir de celle-ci.

Je suis aussi en train de travailler sur ce chapitre et je pense également montrer quelques extraits vidéos aux élèves. Cela dit, ma démarche sera un peu différente de la tienne, je pense choisir non pas une vidéo qui résumerait les grandes phases de la guerre mais plutôt un extrait présentant uniquement la guerre de tranchées.

*Fifi* a écrit:Dites, j'aimerais demander aux élèves de lire un livre sur le programme parmi ceux au Cdi. Je m'interroge sur la façon de leur demander un compte-rendu sans récupérer un copier/coller. Des idées à me suggérer ?

C'est une très bonne idée que j'utiliserai peut-être. Il y a deux ans j'avais simplement envoyé aux élèves une bibliographie recensant les livres présents au CDI sur le sujet, en les encourageant à aller les consulter / emprunter. Quelques uns s'étaient prêtés au jeu mais ils étaient peu nombreux.

Après, comment éviter le copier/coller? Je ne vois qu'une solution, malheureusement chronophage, leur demander de rédiger le compte-rendu en classe.

anoukis59 a écrit:

*Fifi* a écrit:Dites, j'aimerais demander aux élèves de lire un livre sur le programme parmi ceux au Cdi. Je m'interroge sur la façon de leur demander un compte-rendu sans récupérer un copier/coller. Des idées à me suggérer ?

Une année une collègue de français avait demandé aux élèves d'inventer une première et une dernière de couverture différentes des originales afin de donner envie aux autres élèves de lire le bouquin; ils devaient donc (sur feuille A4 pliée en deux) indiquer le titre, l'auteur... + rédiger un petit résumé + trouver une image qui selon eux définissait le mieux le livre. Les travaux récupérés étaient plutôt bien mais je ne sais pas si c'est transposable pour toi.

Mes collègues de français font ce type d'activités en 5ème ou 4ème, je ne sais plus, peut-être les deux. C'est sympa mais il faut s'assurer que tes élèves ne feront pas la même chose en français ou alors envisager un partenariat avec le collègue en question.

Ce que j'ai pu constaté, les travaux rendus étaient sympas s'ils avaient été réalisé en classe (au moins en partie) et bâclés (pas tous heureusement) s'ils étaient à faire à la maison. Avec au moins un cas de copier-coller l'an dernier (mon collègue était fumasse car les parents refusaient d'admettre que c'était un copier-coller).

Flic-Flac a écrit:Mon PC rame vraiment, je n'ai réussi à voir que les deux tiers de la vidéo. As-tu le lien original de la vidéo?

A quel moment souhaites-tu diffuser cet extrait? En début de chapitre ou à un autre moment?

Le fait qu'elle n'évoque pas l'ensemble des fronts ou encore les révolutions russes ne me semble pas problématique dans la mesure où tu peux introduire d'autres supports pour les étudier. Au contraire, je trouverais même dommage que tout soit expliqué dans une même vidéo et que l'on puisse faire cours uniquement à partir de celle-ci.

Malheureusement non car il s'agit d'un montage vidéo que j'ai réalisé à partir d'un reportage passé sur France24.

En ce qui concerne le moment où je compte passer la vidéo : en début de chapitre : rappel rapide des origines de la 1ère GM vues en fin d'année de 4ème puis travail sur les grandes phases de la guerre; il s'agit alors de compléter la frise chronologique à partir de la vidéo et de quelques docs complémentaires.