Ressentez-vous un sentiment d'imposture quand vous enseignez ?

un sentiment d'imposture quand je vois la quantité (et la qualité) de notion et de capacité à faire en si peu d'heure en 2nde... qu'on est obligé de "tricher" un peu et de maquiller la chose par une autre (tout autant utile cependant). Bref le programme en 2nde est bien dégradé... même au collège c'est limite plus poussé!
Sentiment aussi quand je dois enseigner des parties du programme qui ne me bottent pas du tout (comme mon chapitre à préparer pendant ces vacances) et pour lequel mes connaissances sont loin d'être d'un niveau qu'on devrait avoir en tant qu'enseignant (loin du niveau master) heureusement ces parties sont assez minimes!

MrCailloux a écrit:un sentiment d'imposture quand je vois la quantité (et la qualité) de notion et de capacité à faire en si peu d'heure en 2nde... qu'on est obligé de "tricher" un peu et de maquiller la chose par une autre (tout autant utile cependant). Bref le programme en 2nde est bien dégradé... même au collège c'est limite plus poussé!
Sentiment aussi quand je dois enseigner des parties du programme qui ne me bottent pas du tout (comme mon chapitre à préparer pendant ces vacances) et pour lequel mes connaissances sont loin d'être d'un niveau qu'on devrait avoir en tant qu'enseignant (loin du niveau master) heureusement ces parties sont assez minimes!

C'est plutôt dans ce sens que je sens une imposture. Nous promettons à des parents, des patrons à terme aussi. Lorsqu'un élève de mon LP sort avec un tampon bac pro et qu'il a à peine le niveau BEP , ou même pas, je trompe l'élève, le parent et les patrons qui vont l'employer. Et comment dire à un élève qu'il a eu le bac en n'ayant même pas le niveau BEP ? Nous promettons à des élèves un niveau, alors que les contenus s'effondrent et puis aavecà la fin des examens donnés ou tronqués.
C'est là que je me sens non pas comme un imposteur mais comme le complice d'une imposture.

 

MrCailloux a écrit:un sentiment d'imposture quand je vois la quantité (et la qualité) de notion et de capacité à faire en si peu d'heure en 2nde... qu'on est obligé de "tricher" un peu et de maquiller la chose par une autre (tout autant utile cependant). Bref le programme en 2nde est bien dégradé... même au collège c'est limite plus poussé!
Sentiment aussi quand je dois enseigner des parties du programme qui ne me bottent pas du tout (comme mon chapitre à préparer pendant ces vacances) et pour lequel mes connaissances sont loin d'être d'un niveau qu'on devrait avoir en tant qu'enseignant (loin du niveau master) heureusement ces parties sont assez minimes!

Je la ressens aussi: Je ne cède pas sur le contenu... j'avance donc lentement, mais je sais que si je vais vite avec les Secondes il ne retiendront rien l'année suivantes... j'ai opté pour la startégie suivante: j'interroge au minimum deux fois sur la même leçon (et même un troisième fois avec le devoir commun prévu dans notre établissment en mai 2014.... Je "sacrifie" la leçon sur les sols que je fais en devoir maison... et je donne en poly le cours correspondant: mon IPR qui m'a inspecté en mai dernier ne m'a rien dit du tout la -dessus; mais effectivement les SVT en seconde sont fortement dégradées : on est obligé de faire du cours + exo + contrôle pendant les heures de demi-groupe et ça se ressent, beaucoup plus d'élèves ont des difficultés avec la démarche scientifique en 1ère... puisqu'ils font moins de TP. Les IPR ne peuvent ne pas le savoir... heuresement que mon inspection s'est bien déroulée car j'étais très remonté sur cette organisation des programmes et horaires de lycée : on a moins d'heure que l'EPS ....  

Je prends donc le parti d'insister lourdement sur les échelles du vivant (cellules....) et ADN et biodiversité qui leur seront necessaire pour plus tard...

En 3ème et 4ème effectivement c'est en théorie moins superficiel... mais je refuse de faire des cours allégés en Seconde sur des notions importantes (je fais par exemple 1 exo + 1 TP rien que sur les mutations ) Les nouveaux programmes de seconde t'obligent à faire des choix... j'ai fais les miens...

Bon courage à toi

gauvain31 a écrit:: on a moins d'heure que l'EPS ....  

Sympa pour l'EPS. 

Fesseur Pro a écrit:

gauvain31 a écrit:: on a moins d'heure que l'EPS ....  

Sympa pour l'EPS. 

Oh, FP, non, pas ce politiquement correct à deux balles, de grâce !

gauvain31 a écrit: 

MrCailloux a écrit:un sentiment d'imposture quand je vois la quantité (et la qualité) de notion et de capacité à faire en si peu d'heure en 2nde... qu'on est obligé de "tricher" un peu et de maquiller la chose par une autre (tout autant utile cependant). Bref le programme en 2nde est bien dégradé... même au collège c'est limite plus poussé!
Sentiment aussi quand je dois enseigner des parties du programme qui ne me bottent pas du tout (comme mon chapitre à préparer pendant ces vacances) et pour lequel mes connaissances sont loin d'être d'un niveau qu'on devrait avoir en tant qu'enseignant (loin du niveau master) heureusement ces parties sont assez minimes!

Je la ressens aussi: Je ne cède pas sur le contenu... j'avance donc lentement, mais je sais que si je vais vite avec les Secondes il ne retiendront rien l'année suivantes... j'ai opté pour la startégie suivante: j'interroge au minimum deux fois sur la même leçon (et même un troisième fois avec le devoir commun prévu dans notre établissment en mai 2014.... Je "sacrifie" la leçon sur les sols que je fais en devoir maison... et je donne en poly le cours correspondant: mon IPR qui m'a inspecté en mai dernier ne m'a rien dit du tout la -dessus; mais effectivement les SVT en seconde sont fortement dégradées : on est obligé de faire du cours + exo  + contrôle pendant les heures de demi-groupe et ça se ressent, beaucoup plus d'élèves ont des difficultés avec la démarche scientifique en 1ère... puisqu'ils font moins de TP. Les IPR ne peuvent ne pas le savoir... heuresement que mon inspection s'est bien déroulée car j'étais très remonté sur cette organisation des programmes et horaires de lycée : on a moins d'heure que l'EPS ....  

Je prends donc le parti d'insister lourdement sur les échelles du vivant (cellules....) et ADN et biodiversité qui leur seront necessaire pour plus tard...

En 3ème et 4ème effectivement c'est en théorie moins superficiel... mais je refuse de faire des cours allégés en Seconde sur des notions importantes (je fais par exemple 1 exo + 1 TP rien que sur les mutations ) Les nouveaux programmes de seconde t'obligent à faire des choix... j'ai fais les miens...

Bon courage à toi

On a moins d'heure que l'EPS certes... mais on a une heure de moins que les SPC... (s'ils avaient 2h ou lieu de 2h30 en 2nde je comprendrai!) meme s'ils ont un peu plus de SPC en 1S ou TS, en 1ES et 1L c'est le meme tarif que les SVT... je ne comprends pas cette différence dans la répartition en 2nde pour un même "domaine")

J'ai fait les miens, de choix, aussi... tout ce qui a été traité au collège (Transgénèse (pour l'universalité de l'ADN), la sélection naturelle par exemple) ca sera un doc d'illustration dans le cours avec rappel power point en collectif 10min maxi pour retravailler sur la notion de problème et d'hypothèse). Je vais vraiment appuyer sur la structure de l'ADN et définir la mutation (les différents types seront vus en 1S) a partir de l'exemple des levures vues pour le TP métabolisme (de manière capillotractée).

mon thème 3 sera plus court car se sont des rappels de collège niveau notion (OK un peu plus poussé), donc ca sera surtout de la méthode (étude de doc et rédaction de CR et le cours sera surement donné en poly comme ca je peux faire des TP plus conséquent qu'une pauvre manip peu rigoureuse) et tout ce qui est activité physique adaptée à la santé (dopage par exemple ca sera mini exposé pour les sensibiliser au TPE)

Par contre le sol est complété en 1ere que ce soit en S ou en ES/L donc je vais quand meme développer un peu. et les énergies fossiles et renouvelables c'est une partie qui me botte donc je vais la faire tout bien (enfin au mieux vu le temps imparti).

Pour les exo... c'est du DM... comme ca je corrige leur truc j'annote beaucoup et ils ont la correction de donnée. Je reprécise dans ma fiche révision de fin de chapitre que des choses vues dans le DM sont à revoir pour le DS donc ils doivent aller lire la correction, revoir la méthode)

J'ai que 2 classes je peux me permettre de ramasser souvent. Ils jouent le jeu de le faire "perso" bien qu'ils s'entraident je pense (ce qui est bien!) mais ce n'est pas du mauvais recopiage d'une copie... pour le moment donc ça me va.

Mais je suis content de savoir que je n'ai pas à me faire du mouron à effectuer des choix drastiques...

MrCailloux a écrit:On a moins d'heure que l'EPS certes... mais on a une heure de moins que les SPC... (s'ils avaient 2h ou lieu de 2h30 en 2nde je comprendrai!) meme s'ils ont un peu plus de SPC en 1S ou TS, en 1ES et 1L c'est le meme tarif que les SVT... je ne comprends pas cette différence dans la répartition en 2nde pour un même "domaine")

C'est la contre partie de l'absence de physique en 6e.

Cripure a écrit:

Fesseur Pro a écrit:

gauvain31 a écrit:: on a moins d'heure que l'EPS ....  

Sympa pour l'EPS. 

Oh, FP, non, pas ce politiquement correct à deux balles, de grâce !

Ben, sans l'EPS ce serait encore davantage de grasses plutôt.
Je suis content que mes gosses aient autant ( plus ? ) d' heures d'EPS que de SVT.

Fesseur Pro a écrit:

Cripure a écrit:

Fesseur Pro a écrit:Sympa pour l'EPS. 

Oh, FP, non, pas ce politiquement correct à deux balles, de grâce !

Ben, sans l'EPS ce serait encore davantage de grasses plutôt.

Si on pouvait s'abstenir des jeux de mots douteux (sympa pour les grasses)...
En outre, je doute beaucoup que quelques heures d'EPS, passées donc à s'agiter vaguement au milieu de 30 autres gamins, puissent vraiment être comptées comme une activité physique.

On est bien d'accord.
Mais pour les gamins qui apprécient le sport c'est bien.
Sans compter que les collègues d'EPS qui assurent arrivent à faire évoluer positivement des élèves qui sans eux ne se seraient jamais agités vaguement et proposent d'autres activités à ceux qui se débrouillent déjà bien.
Sans parler de la partie respect de son corps/hygiène/orientation...
Ce n'est plus de la gym et du foot comme on en faisait avant.
Certains sont bien méprisants en tout cas vis à vis de cette matière.

LadyC a écrit:

Fesseur Pro a écrit:

Cripure a écrit:Oh, FP, non, pas ce politiquement correct à deux balles, de grâce !

Ben, sans l'EPS ce serait encore davantage de grasses plutôt.

Si on pouvait s'abstenir des jeux de mots douteux (sympa pour les grasses)...
En outre, je doute beaucoup que quelques heures d'EPS, passées donc à s'agiter vaguement au milieu de 30 autres gamins, puissent vraiment être comptées comme une activité physique.

Ca c'est vraiment pas sympa pour l'EPS (mais tellement vrai !)
Signé : une grasse

Fesseur Pro a écrit:On est bien d'accord.
Mais pour les gamins qui apprécient le sport c'est bien.
Sans compter que les collègues d'EPS qui assurent arrivent à faire évoluer positivement des élèves qui sans eux ne se seraient jamais agiter vaguement et proposent d'autres activités à ceux qui se débrouillent déjà bien.
Sans parler de la partie respect de son corps/hygiène/orientation...
Ce n'est plus de la gym et du foot comme on en faisait avant.
Ce forum est bien méprisant en tout cas vis à vis de cette matière.

Mais que vous arrive-t-il ?    

Ben non, c'est comme pour tout : je ne prétends pas faire vraiment s'activer les neurones de 30 gamins sur un texte... et comment le prof d'EPS pourrait-il vraiment faire faire du sport, du vrai, à une classe de 30 ? mes collègues disent eux-mêmes qu'ils doivent être dans le dos de la plupart pour les faire courir, les gamins s'en fichent, n'hésitent pas à marcher (tout en, très drôle, interpellant la prof pour dénoncer leurs petits camarades : "hé madame, Kevin i marche, i court pas !" - "et toi banane ?").

Fesseur Pro, vraiment, je me demande si c'est du lard ou du cochon.

Mais dans tous les cas c'est du HS, si on pouvait revenir au sentiment d'imposture...

Fesseur Pro a écrit:Sans compter que les collègues d'EPS qui assurent arrivent à faire évoluer positivement des élèves qui sans eux ne se seraient jamais agiter

 
+ 1 pour le HS.
Sorry.

J'ai souvent été méprisée par l'EPS, et pas les profs d'EPS, en tant que grasse.  

deya a écrit:J'ai voté "oui"! J'ai ce sentiment depuis 10 ans que j'enseigne. Et je ne parviens pas à me guérir. Je ne me sens jamais à la hauteur, surtout par rapport à mes collègues, les plus vieux parce qu'ils me semblent plus savants et qu'ils ont plus de bouteille, les plus jeunes parce qu'ils me semblent plus brillants. Pourtant, objectivement, je n'ai pas de problème avec mes élèves et j'ai régulièrement des retours positifs sur le travail que je fournis.

pas un sentiment d'imposture pour moi mais plutôt un significatif manque de confiance en moi.
objectivement j'aime ce métier, je pense la plupart du temps que je le fais bien, j'ai de bons retour des élèves, ils s'en sortent assez honorablement aux examens (selon les niveaux, le travail etc. mais c'est incontournable) je suis bien notée par l'administration et mon inspecteur, appréciée par mes collègues mais trèèèèèèèèèèèèèèèès régulièrement (et beaucoup plus ces derniers temps, depuis 2 ans environ) je me remets beaucoup en cause et me sens souvent moins à la hauteur que mes collègues.
pourquoi ? aucune idée... mais c'est assez inconfortable  

juju a écrit:J'avoue ne pas avoir une énorme confiance en moi dans la vie, mais je me sens assez solide professionnellement. J'ai eu mon concours, je bosse mes cours sérieusement, j'ai plein de choses à apprendre aux élèves, je fais mon possible pour les faire progresser. Je suis à ma place. Des doutes parfois évidemment, mais jamais de sentiment d'imposture.

ça c'est ce que je pense quand je suis en forme !

V.Marchais a écrit:Je voudrais préciser une chose.
Quand je dis que je me sens une vraie pro, ça ne veut pas dire que je ne me sens jamais démunie, ou que je ne me plante jamais. J'étais au bord de l'affolement quand mon élève a pété les plombs en plein cours en début d'année. J'ai foiré une séance pas plus tard qu'hier, parce que le réseau plantait sans arrêt, je me suis obstinée, on a juste perdu une heure. Il y a quelques gamins avec lesquels les relations sont difficiles - heureusement pour eux, elles sont meilleures avec mes collègues. Il y a des trucs que j'essaie et qui foirent. Et de belles réussites aussi. Tout ça c'est la vie. Mais ça n'entame pas ma joie d'être en classe ni mon sentiment de légitimité. Aucun prof, même le meilleur, n'échappe à ça.

merci de le rappeler...  

LadyC a écrit:

Fesseur Pro a écrit:

Cripure a écrit:Oh, FP, non, pas ce politiquement correct à deux balles, de grâce !

Ben, sans l'EPS ce serait encore davantage de grasses plutôt.

Si on pouvait s'abstenir des jeux de mots douteux (sympa pour les grasses)...

Oula !! Je n'étais plus revenu ici, j'ai écrit "de grâce" vraiment sans arrière-pensée, désolé. D'autant que, homme ou femme, je suis atterré par les "corps de rêve" (qui relèvent plutôt pour moi du cauchemar et de l'imagerie fasciste).

Cripure, ce n'était pas dans votre message que je voyais un jeu de mots

LadyC a écrit:Cripure, ce n'était pas dans votre message que je voyais un jeu de mots

Tant mieux, alors !

Will.T a écrit:

MrCailloux a écrit:On a moins d'heure que l'EPS certes... mais on a une heure de moins que les SPC... (s'ils avaient 2h ou lieu de 2h30 en 2nde je comprendrai!) meme s'ils ont un peu plus de SPC en 1S ou TS, en 1ES et 1L c'est le meme tarif que les SVT... je ne comprends pas cette différence dans la répartition en 2nde pour un même "domaine")

C'est la contre partie de l'absence de physique en 6e.

euh non les 1h30 de SPC supprimées en 6ème sont compensées par les 2h de SPC en 5ème 4ème 3ème: donc à l'entrée du lycée les élèves ont eu le même horaire en SVT et en SPC: 1h30 de SVT et 2h30 de SPC en seconde... il y a comme une anomalie... que l'on retrouve en TS : alors les coefficients et horaire d'épreuves sont les mêmes: je pense qu'il devrait y avoir les même coeff entre Maths/SPC et SVT en S avec les mêmes horaires

Bonjour,

Je remonte ce topic parce que je me sens en dessous de tout au travail depuis deux ans. En gros, je suis persuadée que l'on va me renvoyer d'un instant à l'autre tant je fais mal mon travail. Je me raisonne aussitôt puisque je sais que l'on vire pour beaucoup plus que mes défauts dans l'EN, mais c'est presque pire puisque je suis certaine que tout le métier me critique dans mon dos et cherche à éviter de m'avoir parmi leurs collègues, désespérant de ne pouvoir me renvoyer. Je suis TZR sur des remplacements courts, justement depuis deux ans, cela n'arrange rien parce que je ne peux pas tisser de liens solides. De plus, je pense que j'ai été un peu traumatisée par un premier remplacement dans l'académie qui s'est très mal passé (mais on pouvait difficilement trouver pire en ce qui concernait les conditions d'affectation, ce qui explique en partie pourquoi cela s'était si mal passé). Ce n'est que depuis récemment que je me dis que je souffre peut-être d'un sentiment d'imposture. Avant, je jugeais que je ne souffrais pas d'un sentiment, puisque je faisais véritablement mal mon travail. Je ne sais pas si vous suivez.

Je prends conscience que ça va loin depuis que je me suis aperçue que j'étais capable de tordre un compliment pour en tirer le pire.
Ex : au début d'un remplacement, l'année dernière, le Principal vient me trouver pour me dire quelque chose en fin d'heure. Dans le couloir, il interroge à voix basse une élève. J'entends distinctement la réponse de l'élève qui est juste devant la porte et ne chuchote pas. Elle ne tarit pas d'éloges sur moi et je comprends que le Principal l'a questionnée à mon propos. Le contexte expliquait peut-être cette indiscrétion puisque je prenais la suite d'une enseignante en très grande difficulté avec les classes. Mais moi, je me suis dit (et je me dis encore) que le Principal l'avait interrogée parce qu'il avait entendu pis que pendre sur moi.

Cette année, mon affectation a été changée au dernier moment. Officiellement, c'est parce que le nombre d'heures ne correspondait pas à un service d'agrégé, mais de certifié (20 heures) et que je refusais de prendre toutes les heures supplémentaires. De plus, je suis stagiaire. Je suis intimement persuadée que ce revirement soudain vient du fait que la Principale du collège ne veut pas de moi parce qu'on raconte que je suis une très mauvaise prof. Au lieu de passer outre, je ne cherche qu'à chercher un moyen de confirmer cela, d'avoir des infos qui, si elles s'avéraient aller dans mon sens, me ruineraient le moral et qu'il me faudrait mieux ignorer. Je suis bien consciente du paradoxe.

C'est comme ça tout le temps (je pourrais en raconter tant d'autres !), et surtout, ça a empiré. Ca me ruine ma confiance en moi.
Je réalise aussi que j'ai toujours eu cette crainte d'être renvoyée. Je pense, avec le recul, avoir été une perle lors de mes jobs étudiants, justement parce que je craignais d'être virée. D'ailleurs, dans le privé, on est régulièrement évalué, et mes évaluations ont toujours été excellentes, et ce toujours à ma plus grande surprise. De même, je pense que cette impression qu'il faut bien vraiment faire et que mon niveau ne suffit pas m'a permis d'être classée à chaque fois dans les premiers déciles des concours que j'ai passés. Peu importe : sans penser que j'ai volé mes places, je me dis que j'ai tout oublié depuis, et qu'au fond, il ne s'agissait que de méthode.

Bref, je crois qu'il est urgent pour moi de consulter pour avancer sur cette question, mais si certains d'entre vous avez souffert ou souffrez de ce sentiment, et si vous vous en êtes sortis, je veux bien lire vos témoignages !

Je m'excuse, je me suis énormément épanchée.

Lilypims a écrit:J'aimerais bien que ceux qui ont coché 5 développent un peu (s'ils le veulent bien). Jamais aucun doute ? Toujours le sentiment d'être à leur place et de mériter la confiance qu'on leur accorde ?

Eh bien
Si on me pose une question quelconque ayant trait au programme j'ai la réponse!!!  C'est peut-être lié à ma matière ou à une trop grande confiance en moi mais pour moi c'est la définition de la compétence. De plus malgré mon âge je suis encore élève dans quelque domaines (musique...équitation, même si je pratique depuis plusieurs dizaines d'années) j'ai une foi inébranlable dans le fait que rien ne s'acquiert sans peine, qu'apprendre sans s'en apercevoir ou uniquement par le plaisir est un leurre et que le rôle de l'enseignant est de guider dans le bon chemin afin d'éviter les voies sans issues. Ces conditions réunies, la réussite est une question de capacités et de volonté individuelle, je ne me sens pas investi de la mission de faire "réussir" tout le monde.

Sei a écrit:[...] Je prends conscience que ça va loin depuis que je me suis aperçue que j'étais capable de tordre un compliment pour en tirer le pire.
Ex : au début d'un remplacement, l'année dernière, le Principal vient me trouver pour me dire quelque chose en fin d'heure. Dans le couloir, il interroge à voix basse une élève. J'entends distinctement la réponse de l'élève qui est juste devant la porte et ne chuchote pas. Elle ne tarit pas d'éloges sur moi et je comprends que le Principal l'a questionnée à mon propos. Le contexte expliquait peut-être cette indiscrétion puisque je prenais la suite d'une enseignante en très grande difficulté avec les classes. Mais moi, je me suis dit (et je me dis encore) que le Principal l'avait interrogée parce qu'il avait entendu pis que pendre sur moi.

Je n'ai jamais été dans ta situation, je ne vais donc pas pouvoir t'aider beaucoup, mais je crois que personne n'aurait apprécié de voir ses élèves interrogés à son propos devant soi - c'était très maladroit de la part du principal, même si ça ne partait pas forcément d'une mauvaise intention. En tout cas, je sais que je l'aurais pris de la même façon que toi, même hors de tout contexte difficile.


Le problème aussi de notre métier, c'est qu'il y a bien peu de reconnaissance à attendre et pas énormément de façon de savoir si on est "à la hauteur" ou non. Un truc que je faisais les premières années, qui peut aider : faire remplir aux élèves une petite fiche en fin d'année (ou de remplacement dans ton cas, s'il a duré suffisamment longtemps) en leur demandant quels chapitres ils ont aimé/moins aimé et pourquoi, et s'ils ont des remarques à faire. Souvent, c'est très positif (et de toute évidence c'est le cas de tes élèves aussi ), et c'est un élément objectif pour se remonter le moral quand on commence à douter de soi.


Dans tous les cas, courage, tu ne décris pas une situation facile

Bonjour Sei, ce n'est pas un témoignage mais un conseil (j'ose). Tu parles d'aller "consulter" ce qui semble vraiment une bonne idée pour travailler sur ce sentiment qui altère ta vie professionnelle. Notre métier n'aide pas les personnalités comme la tienne parce qu'on a souvent des remises en cause (même anecdotiques) et rarement des encouragements sincères sur lesquels étayer. Aucune aide, donc, à attendre de l'intérieur. Le plus difficile sera peut-être de trouver un bon praticien. Avec mon soutien le plus sincère.

@Sei : tout d'abord, et ! Tu as bien fait de venir d'épancher ici, surtout si tu ne peux pas créer de lien solide avec d'autres collègues en tant que TZR (j'en suis, je connais ça !). Je crois qu'on doute tous de nous et de nos capacités à un moment donné, que ce soit au début de notre carrière ou à la suite de certains événements. Sans jamais avoir été dans la détresse que tu décris ici, il m'est arrivé de cauchemarder pendant des jours suite à un incident avec un élève : j'ai mal géré les choses, ma réaction a été inadmissible, on va me convoquer, je vais avoir des problèmes avec l'administration, le rectorat... et puis, rien - peut-être parce que je me faisais une montagne d'une taupinière après tout. Je pense qu'il est sain de se poser des questions sur ses pratiques et de voir comment on aurait pu mieux gérer le cours, la classe, mais en ce qui te concerne tu es entrée dans un cercle vicieux qui ne peut que te nuire à tous points de vue. Tu l'as dit toi-même, il y a des explications tout à fait rationnelles et qui ne mettent pas en cause tes capacités qui expliquent certains faits que tu décris ici : tu crois vraiment de toute façon que le rectorat aime à payer un max d'heures supp à un agrégé alors qu'il peut essayer de trouver un contractuel sous-payé pour faire le même boulot ? Tu es une vraie prof, pas un imposteur, et je suis consciente de l'aspect ridicule du "crois en toi et en tes capacités", tellement facile à écrire et tellement difficile à accomplir, mais, vraiment, crois en toi ! Courage !

Je ne peux que renchérir. Je me remets souvent en question, mais je garde le sentiment que je tiens globalement la route. Dans ton cas, la remise en question est très profonde, et sans lien avec l'enseignement en particulier : je ne pense donc pas que tu puisses trouver de réponse ou de solution ici (tu as bien fait d'en parler, mais même face à une montagne de messages d'encouragement, tu ne retrouveras sans doute pas confiance en toi, puisque comme tu le dis, tu en es venue à retourner même les compliments et les constats positifs incontestables), mais plutôt avec un professionnel. Bon courage en tout cas, notre métier est suffisamment éprouvant sans les difficultés intérieures que tu évoques