Réflexions sur le spiralaire et le curriculaire

JPhMM a écrit:Prochaines idées de mots à piquer au vocabulaire de la géométrie pour Sciencéducs en mal d'inspiration.
(*) fractalaire : perfectionnement du fonctionnement modulaire.
(*) tétraèdre : plus fort que le triangle pédagogique, le tétraèdre pédagogique.
(*) simplexe, simplexité : « L'ingénierie de l'enseignement fractalaire est d'amener l'apprenant à la réalisation de tâches complexes par simplexité, déconstruction de la complexité en simplexes disposés en réseau bayésien, et data-ingenium infini-dimensionnel. »

(*) Évaluation sigmoïdale.
(*) Grande diagonale des acquisitions, par opposition à la petite diagonale.
(*) Convexité des séquences d'apprentissage.
(*) Compactification des apprentissages : « Le diplôme dans sa forme inégalitaire passéiste n'a plus sa place dans une société moderne, il ne peut plus être une pratique visant à discriminer les individus, il doit reprendre sa fonction première : la compactification du curriculum de l'apprenant tout au cours de sa vie, à un instant donné. »

Tamerlan a écrit:

JPhMM a écrit:Prochaines idées de mots à piquer au vocabulaire de la géométrie pour Sciencéducs en mal d'inspiration.
(*) fractalaire : perfectionnement du fonctionnement modulaire.
(*) tétraèdre : plus fort que le triangle pédagogique, le tétraèdre pédagogique.
(*) simplexe, simplexité : « L'ingénierie de l'enseignement fractalaire est d'amener l'apprenant à la réalisation de tâches complexes par simplexité, déconstruction de la complexité en simplexes disposés en réseau bayésien, et data-ingenium infini-dimensionnel. »

Bon pour le tétraèdre il faut un quatrième sommet. Que met-on?

« Il faut ouvrir l'école au monde des parents, et les associer au nouvel engagement de réussite pour tous à travers les 6 processus du tétraèdre pédagogique : savoir, enseigner, former, apprendre, éduquer, collaborer. »

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JPhMM a écrit:

Tamerlan a écrit:

JPhMM a écrit:Prochaines idées de mots à piquer au vocabulaire de la géométrie pour Sciencéducs en mal d'inspiration.
(*) fractalaire : perfectionnement du fonctionnement modulaire.
(*) tétraèdre : plus fort que le triangle pédagogique, le tétraèdre pédagogique.
(*) simplexe, simplexité : « L'ingénierie de l'enseignement fractalaire est d'amener l'apprenant à la réalisation de tâches complexes par simplexité, déconstruction de la complexité en simplexes disposés en réseau bayésien, et data-ingenium infini-dimensionnel. »

Bon pour le tétraèdre il faut un quatrième sommet. Que met-on?

« Il faut ouvrir l'école au monde des parents, et les associer au nouvel engagement de réussite pour tous à travers les 6 processus du tétraèdre pédagogique : savoir, enseigner, former, apprendre, éduquer, collaborer. »

Ah mais ça existe vraiment ?

Euh non.
Je ne sais pas.
Peut-être.
Bientôt sans doute. :lol:

JPhMM a écrit:Euh non.
Je ne sais pas.
Peut-être.
Bientôt sans doute. :lol:

Ah mais si...

JPhMM a écrit:Prochaines idées de mots à piquer au vocabulaire de la géométrie pour Sciencéducs en mal d'inspiration.
(*) fractalaire : perfectionnement du fonctionnement modulaire.
(*) tétraèdre : plus fort que le triangle pédagogique, le tétraèdre pédagogique.
(*) simplexe, simplexité : « L'ingénierie de l'enseignement fractalaire est d'amener l'apprenant à la réalisation de tâches complexes par simplexité, déconstruction de la complexité en simplexes disposés en réseau bayésien, et data-ingenium infini-dimensionnel. »

Le tétraèdre "pédagogique" existe déjà : http://bdemauge.free.fr/tetraaide.pdf

EDIT : grillé par une autre version

Tamerlan a écrit:

JPhMM a écrit:Euh non.
Je ne sais pas.
Peut-être.
Bientôt sans doute. :lol:

Ah mais si...

Mais lol

Les sciences de l'éducation dépassent la fiction.

A quand l'hyper-relation entre l'hyperensemble (hyperset) des savoirs de l'apprenant et l'hyperensemble des savoirs de l'enseignant ?

Ah tiens, ça aussi ça existe déjà.

http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs001530050113

Mais bon, demander à des Sciencéducs français de comprendre un traité d'application de la théorie de hyperensembles anti-fondés, faut pas pousser non plus.

P.....n, c'est flippant vos trucs ! Est-on entré là dedans :

On y arrivera, bien sûr.
Le (futur ?) pentatope pédagogique ne peut exister que plongé dans un espace à 4 dimensions ou plus.

JPhMM a écrit:On y arrivera, bien sûr.
Le (futur ?) pentatope pédagogique ne peut exister que plongé dans un espace à 4 dimensions ou plus.

Je me demande s'ils l'appelleront pentatope, pentachore ou hypertétraèdre.
Finalement, pentachore me semble plus adapté pour les Sciencéducs. Ils pourront le prononcer pentashore pour notre plus grand plaisir.

gauvain31 a écrit:

JPhMM a écrit:On y arrivera, bien sûr.
Le (futur ?) pentatope pédagogique ne peut exister que plongé dans un espace à 4 dimensions ou plus.

 

« les êtres du bulk ferment le tesseract »

Les sciences de l'éduc sont le trou noir de l'école d'aujourd'hui

Les sciencedeléduk, c'est renversant:

Et ils s'étonnent ensuite sur touiteur que nous nous gaussions

JP, tu es trop fort

Elles aspirent (sans sac) tout ce qui passe à leur portée, même la lumière, pour le plonger dans une singularité topologique du vide.

archeboc a écrit:
A chaque fois, je me demande pourquoi trois ans et pas six ans, ou dix ans, ou six mois, ou trois mois. A chaque fois, je me dis que du curriculaire sur un an, cela semble, d'un point de vue logistique, le plus raisonnable.

Elyas a écrit:Curriculaire, c'est qu'on te donne tous les objectifs d'un cycle et à toi de les répartir sur le cycle pour que ce soit acquis. En gros, c'est construire une programmation des connaissances et une progressivité d'acquisition des savoir-faire non plus sur un an mais sur trois ans.

Comme tu n'as pas trois ans devant les mêmes élèves, tu ne peux pas faire le boulot tout seul. Comme tu ne peux pas te concerter avec tous les enseignants qui suivront ou auront suivi chaque enfant de tes 6 classes les deux années où tu ne les auras pas, cette construction est typiquement la tâche qu'il est nécessaire de déléguer à une instance centralisatrice. Grosso modo, un programme annuel.

Exactement. Là me semble être l'un des nœuds du problème.

Les vrais concepteurs de la réforme, ce sont eux, en pleine séance d'EPI Sciences/Musique

JPhMM a écrit:Elles aspirent (sans sac) tout ce qui passe à leur portée, même la lumière, pour le plonger dans une singularité topologique du vide.

Ah mais ne te moque pas de mon fil et de mes problèmes.

gauvain31 a écrit:Les sciences de l'éduc sont le trou noir de l'école d'aujourd'hui

J'aime bien : le côté truc à la lourdeur incommensurable qui déforme tout ce qu'il approche... :lol:

Moi j'aurais penché sur un truc genre phlogiston : truc qui prend la tête des intellectuels d'une époque, occultant tout une partie des progrès scientifiques, avant de s'avérer être une impasse tonitruante. Nous n'avons plus qu'à attendre qu'un Lavoisier moderne vienne nous sortir le Q des ronces...

Caspar Goodwood a écrit:

JPhMM a écrit:Elles aspirent (sans sac) tout ce qui passe à leur portée, même la lumière, pour le plonger dans une singularité topologique du vide.

Ah mais ne te moque pas de mon fil et de mes problèmes.

Je ne me moque ni de ton fil, ni de tes problèmes.

Un Dyson, sinon rien.

PS : la Sphère de Dyson est-elle le concept opposé à celui du trou noir, retenant tout ce qui est dans son horizon, même la lumière ?

Je ne me lancerai pas dans des grandes considérations sur le curriculaire, que je ne suis pas sûre d'avoir compris moi-même. Je me demande si, quand on se fixe les objectifs à atteindre niveau par niveau, on ne fait pas du curriculaire.
Par exemple, j'imagine que personne, en Français, n'a les mêmes attentes en étude de texte en 6e et en 3e. En 6e, je travaille surtout sur la compréhension littérale, un peu d'interprétation, j'apprends à répondre à une question simple sous forme de phrase complète, et à justifier une réponse par une citation du texte. Je n'ai guère le loisir d'aller au-delà. À partir de la 5e, je commence à introduire des questions plus ouvertes (la fameuse "tâche complexe"). En 3e, je peux réduire l'étude du texte à cette tâche complexe (par exemple demander aux élèves d'étudier un extrait d'À l'Ouest rien de nouveau de façon à répondre à la question : Quelle image ce texte nous donne-t-il du guerrier ?), c'est aux élèves de trouver seuls, par une lecture attentive, tous les moyens qui concourent à cette image et de les formuler par écrit. Mais c'est difficile, et ce n'est possible en 3e que parce qu'on a jalonné le travail jusque là.
C'est ça, le curriculaire ?
De même, en rédac, en Sixième, j'ai pour objectif des paragraphes cohérents, avec des phrases qui s'enchaînent bien, et un récit chronologique organisé. Petit à petit, on complexifie : on introduit descriptions, commentaires, dialogues ; on développe l'écrit argumentatif. C'est du curriculaire, ça ?
Peut-être. J'en sais rien. Mais si ça se trouve, c'est un gros mot pour pas grand chose de nouveau.

Parce que le spiralaire, pour le coup, c'est vraiment l'invention du fil à couper le beurre. Je poste ça et je reviens en parler.

elpenor a écrit:Les vrais concepteurs de la réforme, ce sont eux, en pleine séance d'EPI Sciences/Musique

Ah merciiii Elpénor: je comprends! tout s'éclaire !!! :lol: