[EMC lycée] Progression

Thèmes de réflexion
Vous choisirez dans cette liste trois à quatre thèmes à partir desquels vous rédigerez une réflexion personnelle et argumentée.
La ou les questions qui les accompagnent ne sont que des exemples et ne sont en rien limitatives. Vous avez toute liberté pour orienter votre réflexion comme vous le souhaitez. Seules importent la qualité de la réflexion, de l'argumentation raisonnée et de la rédaction.

• Doit-on juger les mineurs comme les adultes ?
• Doit-on dépénaliser le cannabis ? (Ou dépénaliser toutes les drogues en général ?)
• L'antisémitisme est-il une opinion ?
• Y a-t-il une augmentation du racisme ?
• L'avortement est-il un droit fondamental pour les femmes ?
• La GPA (gestation pour autrui = mères porteuses) Doit-on l’autoriser ou l’interdire ?
• Doit-on donner le droit de vote aux étrangers non communautaires en France ?
• Les Français doivent-ils être consultés par referendum pour des questions très importantes ? Si oui, lesquelles ?
• Doit-on prendre en compte les revendications des minorités ? Si oui, lesquelles ?
• Quelle place pour la jeunesse dans la société française ?
• L'immigration (doit-on par exemple la réguler ?)
• Les femmes et la vie politique : ont-elles selon vous une place assez importante ?
• L'inégalité salariale entre les hommes et les femmes
• La laïcité : est-elle menacée par les religions ? Les religions peuvent-elles critiquées ?
• Les religions doivent-elles pouvoir imposer des normes sans la moindre limite ?
• La peine de mort : est-elle un élément dissuadant la criminalité ?
• Doit-on interdire les partis extrémistes ?
• N’importe qui doit-il pouvoir se présenter à l’élection présidentielle ?
• Avons-nous trop d’élus ?
• L’Etat doit-il conserver un rôle important dans notre pays ?
• Doit-on encore élargir l’Union européenne ?
• Doit-on interdire la prostitution ?
• Les députés doivent-ils écrire l’histoire ?
• Peut-on se moquer de tout ?
• Peut-on mettre des limites à la liberté d’expression ?
• Doit-on rendre le vote obligatoire ?
• Les théories complotistes : savez-vous de quoi il s’agit et qu’en pensez-vous ?

Merci pour ces idées Olympias. De mon côté j'avais proposé des thèmes d'exposé, en laissant la possibilité aux élèves de trouver d'autres sujets (et en les y encourageant fortement). Chacun de ces sujets trouvait sa place dans la progression de l'année, mais je pense que plusieurs d'entre eux étaient trop complexes pour être traités par des élèves de 2nde. Certains peuvent être recyclés dans l'EMC :

1) Olympe de Gouges / La Déclaration des droits de la Femme et de la Citoyenne.
2) Les Droits de l'Homme sont-ils universels ?
3) La Cour européenne des droits de l'homme : histoire et rôle.
4) Le droit de grève et son histoire en France.

5) L'interdiction de fumer dans les lieux publics : genèse, objectifs, limites.
6) Le travail des mineurs dans le monde. / Jeunes travailleurs et précarité en France.
7) La famille et le droit. / L'autorité parentale face aux recompositions de la famille.
8) Le mariage des couples de même sexe (en France et dans le monde).
9) Internet et le droit au respect de la vie privée dans l'UE, particulièrement en France.
10) La loi de 2000 sur la parité en politique et son application.
11) L'égalité hommes-femmes dans la sphère professionnelle.
12) La loi de séparation des Églises et de l'État.
13) La laïcité, une "exception française" ?
14) La loi du 15 mars 2004 "encadrant le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse dans les écoles, collèges et lycées publics" et ses critiques.
15) La prostitution doit-elle être réglementée ? / La prostitution et la loi.
16) L'avortement en France : débats, combats et évolutions du droit.

17) Faut-il rendre le vote obligatoire ?
18) Le droit de vote des étrangers dans l'Union Européenne et en France / Le droit de vote des étrangers extra-communautaires en France : un débat non tranché.
19) Le rôle des représentants lycéens et étudiants.

20) La peine de mort dans le monde. / L'abolition de la peine de mort en France.
21) La justice des mineurs. / Les mineurs et la prison.
22) Les conseils de prud'hommes : un exemple à détailler.
23) Un exemple de procès. / Le fonctionnement des tribunaux en France.

J'ai eu un très bon exposé sur la loi de 2004, avec des élèves qui n'ont pas hésité à me demander conseil, à donner leur avis en fin d'exposé après avoir exposé des arguments bien détaillés : une très bonne expérience. Idem sur l'égalité hommes-femmes, avec des élèves qui avaient trouvé des articles sur le plafond de verre, et avaient assez bien réussi à expliquer la notion à leurs camarades. Il y avait aussi eu de bons exposés sur les combats pour le droit de vote des femmes en France, et sur la question de la dépénalisation du cannabis.

Je crois qu'avec mes élèves de cette année ce sera plus difficile, les secondes ont vraiment des difficultés plus importantes que ceux de l'an dernier.

ps : je ne peux pas encore répondre aux messages privés, et n'ai pas trop envie de balancer mes préparations non modifiées ici car mon nom apparaît sur plusieurs d'entre elles. Cependant, je n'ai aucun souci à les envoyer par mail, donc zazabel ou d'autres, si ça vous intéresse, envoyez moi un MP avec une adresse mail dedans :-).

Kalypso a écrit:je suis en train de regarder si je ne peux pas leur passer ça (du coup, exo de prise de notes) : http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources/Conferences/13-14/bidar_laicite_evolution/co/bidar_a_laicite_evolution.html#segment_JVUPHsNmUHkrRcKL5Xjx5c1

Je ne sais pas à quoi ressemble ta classe, mais ça me semble impossible quel que soit le niveau au lycée (chez moi les terminale ne pourraient pas). Je n'ai pas tout écouté, mais le propos me paraît complexe, plein de références, et difficile à suivre. Sans parler du fait que j'ai toujours eu du mal avec l'appréhension de la laïcité par les philosophe (Bidar, Kinzler, Pena-Ruiz). Je préfère Baubérot, Poulat, Milot...
Tu pourrais plutôt partir des textes, non ? Sinon il y a des exercices possibles à partir du film La Séparation.

Pour avoir le recul critique sur la loi de 2004, il peut être utile de revenir sur les étapes de la constitution du débat : quelques cas très rares, réglés en quelques jours avec les chefs d'établissement, mais ça surgit dans les médias nationaux, fait le JT... un moment de réflexion sur les médias peut être intéressant. Par ailleurs, prendre en compte les avis critiques de l'époque (ou encore actuels), notamment émanant de syndicats enseignants qui s'inquiétaient du fait qu'on risquait d'exclure des filles voulant porter le voile de l'école publique, plutôt que de les y inclure, peut aider.
Peut-être le moment de parler des régimes dérogatoires à la laïcité (Alsace-Moselle, Réunion, Mayotte...) et de ce deux poids deux mesures ?

Tonton Gaston a écrit:

Kalypso a écrit:je suis en train de regarder si je ne peux pas leur passer ça (du coup, exo de prise de notes) : http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources/Conferences/13-14/bidar_laicite_evolution/co/bidar_a_laicite_evolution.html#segment_JVUPHsNmUHkrRcKL5Xjx5c1

Je ne sais pas à quoi ressemble ta classe, mais ça me semble impossible quel que soit le niveau au lycée (chez moi les terminale ne pourraient pas). Je n'ai pas tout écouté, mais le propos me paraît complexe, plein de références, et difficile à suivre. Sans parler du fait que j'ai toujours eu du mal avec l'appréhension de la laïcité par les philosophe (Bidar, Kinzler, Pena-Ruiz). Je préfère Baubérot, Poulat, Milot...

Il y a, sur ce point, une relative focalisation sur des philosophes qui soutiennent des positions relativement proches et assez traditionnelles en France (ceux que tu as cités effectivement).

Mais il y en a d'autres, par exemple Jean-Fabien Spitz, qui était en 2003, et est toujours, professeur de philosophie politique à Paris 1. Voir l'article qu'il avait publié dans Le Monde à l'époque : un argumentaire serré et assez complet.

Le voici : http://www.upload.ee/files/5201786/spitz.pdf.html

je reviens vers vous pour l'EMC en seconde, je patauge encore....

sous quelle forme mettez vous ça en oeuvre, pour ce foutu Etat de droit ? je n'y arrive pas du tout... pour ce qui est de leur faire faire des dossiers documentaires je n'ai AUCUNE idée de sujet là dessus... (je traiterai la justice plus tard)...

Bon, j'arrive clairement après la bataille, mais j'ai enfin trouvé l'angle d'attaque concernant l'Etat de droit qui me convient. Du coup, je partage...

Donc voilà la chose :
Séquence sur le passage du pouvoir absolu à l'Etat de droit
* la naissance de la République (ce qui permet d'en rappeler la définition ; les facteurs de la Révolution ; le rôle des Lumières ; les "précédents" ; une première distinction -très rousseauiste- entre le chef et le maître)
* la DDHC (les conditions de son élaboration et de son approbation; les symboles couramment utilisés dans sa représentation ; et ensuite, l'analyse très détaillée du texte même ; objectif = relever tous les éléments qui vont me permettre, ensuite, de revenir sur la notion d'Etat de droit -hiérarchie des normes, rôle de la loi, recours, principe de discussion, etc. ; suivra alors une séance plus active pour les élèves, visant à trouver dans l'actualité (via les journaux) des "faits" que l'on comprend à la lumière d'un article de la DDHC -je leur aurai donné un exemple aupavant- et à proposer une exposition claire de leur "trouvaille")
* retour sur l'Etat de Droit (ses conditions formelles, la différence avec un Etat policier, le problème des Etats totalitaires -l'Etat de "quel" droit ?-, travail sur la Constitution, rôle de la Justice (ce qui nous amènera à la séquence suivante)

Bon, ça va, je ne suis pas le seul à faire de l'histoire en EMC (ce qui est pleinement justifié à mon sens, c'est un moyen de compenser le temps ridiculement réduit que l'on doit consacrer en 2nde à la naissance de la France contemporaine).

boris vassiliev a écrit:Bon, ça va, je ne suis pas le seul à faire de l'histoire en EMC    (ce qui est pleinement justifié à mon sens, c'est un moyen de compenser le temps ridiculement réduit que l'on doit consacrer en 2nde à la naissance de la France contemporaine).

De fait, je ne vois guère comment je pourrais faire comprendre ce qu'est l'Etat de droit aux élèves, sans passer par la case historique ; ou alors si, mais cela m'obligerait à rester soit terriblement abstraite (non parce que le débat jusnaturaliste-positif, la distinction Etat légal, Etat de droit, et tout cela, c'est intéressant, mais pour ancrer cela dans la représentation d'un élève de seconde, il me semble qu'il faut lui donner deux trois éléments tout-de-même) soit terriblement ras-des-paquerettes (du genre "tes droits dans ton lycée", ce qui n'est pas inintéressant, mais à condition, je crois, d'avoir l'arrière-plan qui permette aux élèves de saisir comment tout cela découle justement de la hiérarchie des normes, sans quoi je suis persuadée que pour eux, cela relève d'un simple choix arbitraire...).

Du coup, ça me fait une sacré révision ! Et donc, ça me fait du bien

Côté référence, je signale le n°898 (mars 2004) de la série "problèmes politiques et sociaux" (éditions La documentation Française), consacré à l'Etat de droit, sous la direction de Jacques Chevallier. Ca m'a clarifié pas mal de choses.

Bonjour,

J'ai lu ce que vous proposez pour vos classes de 2nd en EMC et je voulais savoir ce que vous pensiez de ce que j'ai préparé pour mes classes. Juste pour rappel, je suis stagiaire avec deux classes de 2nd soit 4 groupes d'EMC.

J'ai suivi la formation sur l'EMC dans mon académie et j'ai décidé de suivre ce que nous a proposé une des formatrices sur la façon d'amener les élèves à débattre.

J'ai donc présenté le BO aux élèves et donc les programmes d'EMC, mais plutôt que de faire l'historique de l'Etat de droit et de partir sur un cours magistral avec de temps en temps étude de document, j'ai préféré opter pour une autre option.

En effet, je leur ai ensuite proposé des sujets en rapport avec l'Etat de droit que j'ai noté au tableau (après avoir donné la définition de ce qu'est un Etat de droit, une constitution et une loi). On a fini l'heure ainsi, puis ils ont noté sur leur agenda ce que je veux qu'ils fassent pour la prochaine fois :

=> Rechercher un document se rapportant à un des sujets possible (peine de mort, avortement, GPA...), le présenter devant le groupe pendant 2 ou 3 minutes, et le problématiser. A la fin de l'heure, on organisera un vote pour choisir le sujet sur lequel nous travaillerons au CDI les 3 ou 4 heures suivantes.

Je me suis dit que finalement, les documents importants et les connaissances seront vus et assimilés par les élèves eux-mêmes lors de leurs recherches puisque je conçois l'EMC de cette façon : les élèves bossent et je pilote.

Je reprends ce que nos formateurs nous ont expliqué à savoir que les 4 Compétences priment sur l'exhaustivité des connaissances.
Ainsi :
* la 1ère compétence sur les valeurs éthiques et principes civiques est travaillé avec les élèves lors du premier cours où l'on repère les notions essentielles dans le BO.
* la deuxième sur les connaissances exigibles lors de la recherche au CDI.
* l'argumentation lors de la prochaine séance et ensuite lors du débat.
* le travail en équipe lors de la recherche au CDI entre le groupe "POUR" et le groupe "CONTRE".

Que pensez-vous finalement de cette option ?

Je ne vois pas pourquoi ce ne serait pas valable.
Je serais simplement, pour ma part, attentive à quelques écueils possibles dans cette manière de faire :

• qu'arrive-t-il si un des thèmes n'est présenté par aucun élève (les élèves ayant tous choisi par exemple un document sur seulement un ou deux thèmes parmi ceux présentés) ?
  
• les élèves ont-ils compris ce que signifiait "problématiser" le document ? Si l'expression a du sens pour nous, je crains qu'elle n'en ait guère pour les élèves qui, justement, sont en apprentissage de ce genre de chose.
  
• le sujet sur lequel porte le vote est-il un thème ou une question ? S'il s'agit d'un thème, comment orienter la recherche des élèves au CDI et éviter qu'elle ne se transforme en un simple recensement de données, par définition infini, surtout sur le net ? S'il s'agit d'une question -je suppose que c'est cette piste qui est choisie puisqu'il est question d'un groupe pour/contre lors de la recherche au CDI-, qui la formule ?

Je suppose que dans le "je pilote" est inclus l'orientation de la recherche, pour éviter qu'elle ne vire au simple recueil de cas, témoignage, forcément émouvant, mais loin d'amener les élèves à trouver les connaissances scientifiques, juridiques ou éthiques qui guident une décision concernant la GPA. Or sans ces données, le débat n'est plus qu'une confrontation émotionnelle.

- Si les élèves ne présentent que deux ou trois thèmes ce n'est pas grave. Le principal pour moi, c'est qu'ils aient fait le travail de réflexion et qu'ils argumentent pour tel sujet plutôt qu'un autre et pourquoi avoir choisit ce document pour illustrer.
- Pour problématiser, je pense que cela est (enfin) compris par les élèves. On l'a travaillé ensemble lors d'exercices en Histoire où je leur apprends progressivement à mettre en place un commentaire structuré (intro, problématique, développement et conclusion). De plus lorsque j'ai écrit les sujets, j'ai en même temps donné des problématiques qui pourraient être formulées (de façon à leur faire comprendre où je souhaite les amener).
- le sujet sur lequel porte le vote sera l'une des questions que les élèves auront proposé eux-mêmes. De ce fait, la formulation de la question initiale pourra être retravaillée avec la classe.

Bien entendu, le "je pilote" porte aussi sur l'orientation de la recherche. Je leur ai expliqué que je comptais m'effacer le plus pour mettre leur travail en avant mais bien sûr, je ne les laisserai pas travailler sans un minimum d'encadrement pour éviter justement un débat stérile.

C'est une première pour moi et je ne sais pas où je vais mettre les pieds mais je me lance quand même ! Ca me plait et les élèves sont réellement motivés. J'ai pensé aussi faire intervenir des membres de l'équipe pédagogique de mon lycée selon le sujet qui sera voté (l'infirmière était contente que je pense à elle).

Il me faudra surtout, une fois la question choisie par les élèves, faire un maximum de recherche et trouver les sites sur lesquels les élèves navigueront pour leur travail. Le C2I2E que je prépare en même temps me donne des idées sur la façon de faire travailler les élèves à partir de sources internet. J'ai pensé à leur fournir un tableau qu'ils compléteront afin de vérifier leurs sources. Ca me permet de travailler sur d'autres compétences que je pourrai réutiliser en Histoire notamment.

Gui7863 a écrit:Il me faudra surtout, une fois la question choisie par les élèves, faire un maximum de recherche et trouver les sites sur lesquels les élèves navigueront pour leur travail. Le C2I2E que je prépare en même temps me donne des idées sur la façon de faire travailler les élèves à partir de sources internet. J'ai pensé à leur fournir un tableau qu'ils compléteront afin de vérifier leurs sources. Ca me permet de travailler sur d'autres compétences que je pourrai réutiliser en Histoire notamment.

Si le courant passe bien avec les documentalistes de ton établissement, tu peux aussi travailler avec eux/elles, c'est pleinement leur partie.

Oui c'est déjà prévu

j'ai vraiment besoin de votre avis : j'étais en plein dans un cycle sur l'Etat de droit et ses limites avec mes secondes et j'ai abordé la question de l'opposition entre sécurité et liberté, notamment avec la loi Renseignements

vu le contexte (j'ai passé la dernière heure d'EMC lundi à parler des attentats), que faire ? continuer ? en leur donnant des textes qui expliquent concrètement l'état d'urgence et les mesures qui l'accompagnent, et des articles de presse qui exposent les dérives redoutées, de façon à leur faire écrire une synthèse qui fasse le point sur cette possible opposition entre sécurité et liberté ? ou bien ça vous paraît déplacé ?

personne ??

Non, ça ne me paraît pas déplacé, c'est le moment idéal pour cette question !
Là, je finis pareil mon cycle sur la naissance de l'Etat de droit, de l'Ancien Régime à la DDHC, et je vais continuer dans les séances qui suivent sur ce genre de choses (liberté/sécurité). J'avais aussi la question de l'abolition de l'esclavage dans les tuyaux.
Et comme dans du beurre, les séances d'EMC vont petit à petit devenir des séances en demi-groupe d'HG parce que je ne saurai plus quoi faire qui puisse me resservir en HG et parce que je n'ai jamais avancé aussi lentement avec des 2ndes.

boris vassiliev a écrit:Non, ça ne me paraît pas déplacé, c'est le moment idéal pour cette question !
Là, je finis pareil mon cycle sur la naissance de l'Etat de droit, de l'Ancien Régime à la DDHC, et je vais continuer dans les séances qui suivent sur ce genre de choses. J'avais aussi la question de l'abolition de l'esclavage dans les tuyaux.
Et comme dans du beurre, les séances d'EMC vont petit à petit devenir des séances en demi-groupe d'HG parce que je ne saurai plus quoi faire et parce que je n'ai jamais avancé aussi lentement avec des 2ndes.

Quelle honte !
Et le vivre-ensembœufs vivrensemble citoyen ?

De l'audace, encore de l'audace, toujours de l'audace pour occuper les heures d'EMC ! :lol:
Après avoir revu quelques bases sur l'Ancien Régime, les Lumières, et un passage obligé par la DDHC, je tire les conséquences de la tactique choisie : j'envoie en EMC le cours sur la Révolution, en complétant les travaux ci-dessus pour dresser le tableau des facteurs de la Révolution, puis je déroule à partir de mai 1789 jusqu'à 1804. Peut-être même que pour la première fois, je ferai le chapitre d'après !!!
De toute façon, j'ai tellement de retard dans le début du programme (j'en suis à Rome...) que je ne pense pas que ça me manque pour les heures d'HG, surtout si je fais encore un chapitre de plus de géo que l'année dernière...

où en êtes vous en seconde ?

après avoir fait quelques séances sur l'Etat de droit, après les attentats j'en ai fait 2 sur la géopolitique de la Syrie / l'EI, et sur l'éducation à l'image. Retour au programme à présent, mais toujours en lien avec l'actu : je voulais attaquer la séparation des pouvoirs

mais j'ai un problème : il me semble que celle ci est fortement menacée par les projets de loi actuels. Aborder cette question en classe est-il "éthique et responsable" de la part d'une fonctionnaire ? (je mets un smiley mais au fond ma question est sérieuse)

L'idée me paraît tout à fait fondée. C'est difficile de rester neutre quand on aborde ces problèmes, mais c'est un peu le cas pour toutes les questions d'actualité. J'ai traité l'état d'urgence avec des élèves de seconde. La problématique de la séance portait sur la compatibilité de l'état d'urgence avec l'Etat de droit. J'ai eu du mal à ne pas prendre position, mais la séance a permis de revoir l'idée d'Etat de droit, d'expliquer l'actualité, et d'apporter quelques connaissances supplémentaires ( Conseil constitutionnel, tribunal administratif). J'ai manqué de temps pour construire une séance vraiment efficace, mais je pense que le jeu en valait la chandelle.

Après, c'est mon avis, pas celui d'un inspecteur.

Je reviens sur mon propre message posté en début d'année. Un message empreint d'inquiétude.

Albert Jarl a écrit:Mettons que j'ai 15 séances d'EMC (2nde) réparties dans l'année à raison d'une séance tous les deux semaines. Je propose l'organisation suivante :

Séance 1 = présentation du programme et de l'organisation de l'année
Séance 2 = répartition des exposés (groupes de 2 ou 3 élèves), exigences sur le contenu et la forme de ces exposés
Séances 3 à 8 = recherches documentaires, préparation des exposés
Séances 9 à 15 = passation des oraux à raison d'un groupe par séance

Une séance d'oral suivrait le schéma suivant :

- Oral du jour (15 mn)
- Reprise méthodologique (5 mn)
- Débat argumenté (15 mn)
- Reprise sur le fond (20 mn)

Je suis beaucoup plus incertain sur la phase de recherche...

Je balance cette proposition un peu au doigt mouillé à partir de ce que j'ai compris pour savoir si je suis HS ou pas. J'aimerais avoir quelques conseils. N'hésitez pas SVP à être hyper critique, ça m'aidera bcp car je travail en hors sol intégral là... Petite précision, je n'ai mes classes qu'en EMC.

Si ça peut aider certains à l'avenir je fais un petit bilan :

- L'organisation à l'année s'est passée nickel. J'ai juste remplacé la phase de recherche par un approfondissement méthodologique ainsi qu'un petit cours sur les idées de liberté, ce qui a eu l'avantage de préparer la fin du programme d'histoire.

- Concernant les séances d'exposés je n'ai pas eu de temps pour faire des reprises sur le fond. Mais les débats (préparés en amont) se sont toujours très bien passés. Les élèves étaient très autonomes et mon rôle consistait simplement à les aiguiller sur tels ou tels aspects des débats. En général les élèves avaient abordé tous ces aspects par eux-mêmes et brossé un large panel des différentes opinions existantes sur chaque sujet. Simplement il n'y avait pas de trace écrite.

Voilà...  En bref, je suis content de mon année d'EMC et les élèves aussi. Je m'étais fait une montagne pour quelque chose de tout bête. Et je peux dire qu'il y a eu certaines séances vraiment intéressantes.

Merci pour ton retour d'expérience, Albert Jarl .

Merci beaucoup pour ces idées.

Je trouve que c'est une très bonne organisation pour le cas où on n'a la classe qu'en EMC. Cela permet d'instaurer assez vite une routine de travail tout en évitant la monotonie pour les élèves.

Albert Jarl a écrit:Je reviens sur mon propre message posté en début d'année. Un message empreint d'inquiétude.  

Albert Jarl a écrit:Mettons que j'ai 15 séances d'EMC (2nde) réparties dans l'année à raison d'une séance tous les deux semaines. Je propose l'organisation suivante :

Séance 1 = présentation du programme et de l'organisation de l'année
Séance 2 = répartition des exposés (groupes de 2 ou 3 élèves), exigences sur le contenu et la forme de ces exposés
Séances 3 à 8 = recherches documentaires, préparation des exposés
Séances 9 à 15 = passation des oraux à raison d'un groupe par séance

Une séance d'oral suivrait le schéma suivant :

- Oral du jour (15 mn)
- Reprise méthodologique (5 mn)
- Débat argumenté (15 mn)
- Reprise sur le fond (20 mn)

Je suis beaucoup plus incertain sur la phase de recherche...

Je balance cette proposition un peu au doigt mouillé à partir de ce que j'ai compris pour savoir si je suis HS ou pas. J'aimerais avoir quelques conseils. N'hésitez pas SVP à être hyper critique, ça m'aidera bcp car je travail en hors sol intégral là... Petite précision, je n'ai mes classes qu'en EMC.

Si ça peut aider certains à l'avenir je fais un petit bilan :

- L'organisation à l'année s'est passée nickel. J'ai juste remplacé la phase de recherche par un approfondissement méthodologique ainsi qu'un petit cours sur les idées de liberté, ce qui a eu l'avantage de préparer la fin du programme d'histoire.

- Concernant les séances d'exposés je n'ai pas eu de temps pour faire des reprises sur le fond. Mais les débats (préparés en amont) se sont toujours très bien passés. Les élèves étaient très autonomes et mon rôle consistait simplement à les aiguiller sur tels ou tels aspects des débats. En général les élèves avaient abordé tous ces aspects par eux-mêmes et brossé un large panel des différentes opinions existantes sur chaque sujet. Simplement il n'y avait pas de trace écrite.

Voilà...  En bref, je suis content de mon année d'EMC et les élèves aussi. Je m'étais fait une montagne pour quelque chose de tout bête. Et je peux dire qu'il y a eu certaines séances vraiment intéressantes.

Coucou Albert Jarl,
Est-ce que ça t'ennuierait de partager avec moi / nous les exigences que tu avais quant au contenu des exposés ? Je pense opter pour cette organisation cette année mais je manque d'expérience en la matière (surtout en matière d'EMC, hahaha) (gros rire jaune)
Cette année c'était l'anarchie totale dans mes cours, qui se résumaient finalement à de grandes discussions avec les élèves sur divers sujets d'actualité ou du programme... Je suis moyennement satisfaite, et très franchement, j'hésite à caser des heures de français par ci par là en remplacement de l'EMC que j'exècre (ce ne sera pas de trop, notamment avec mes 1ères qui ont leur épreuve anticipée en juin...). Seulement j'ai encore une classe uniquement en EMC, donc il me faudra suivre le programme et le planning scrupuleusement

Merci d'avance !

Khorsabad a écrit:


Coucou Albert Jarl,
Est-ce que ça t'ennuierait de partager avec moi / nous les exigences que tu avais quant au contenu des exposés ? Je pense opter pour cette organisation cette année mais je manque d'expérience en la matière (surtout en matière d'EMC, hahaha) (gros rire jaune)
Cette année c'était l'anarchie totale dans mes cours, qui se résumaient finalement à de grandes discussions avec les élèves sur divers sujets d'actualité ou du programme... Je suis moyennement satisfaite, et très franchement, j'hésite à caser des heures de français par ci par là en remplacement de l'EMC que j'exècre (ce ne sera pas de trop, notamment avec mes 1ères qui ont leur épreuve anticipée en juin...). Seulement j'ai encore une classe uniquement en EMC, donc il me faudra suivre le programme et le planning scrupuleusement

Merci d'avance !

Désolé pour le retard, je n'étais pas revenu sur ce topic.

Pour les exposés j'ai à la base des exigences assez académiques (intro, développement, conclusion) et je leur demande de me rendre plan et biblio pour la séance précédente (15 jours avant). Le jour J ils font une présentation power point où les docs doivent être exploités au max et pas seulement servir d'illustration. Tout cela en ayant en tête que je note un oral. Je leur demande de tenir 15-20 mn en sachant que je suis satisfait à 10-12. Au final, le but de leur exposé est d'ouvrir un débat intelligemment et pourquoi pas de le mener. S'ils réussissent ça ils touchent leur objectif.