[HG Programmes 2016] Le programme de 6e

Merci Elyas!

Punaise, le genre de vacances qui me fait horreur...

Moi je vais faire faire 4 études de cas (deux littoraux touristiques et deux insdustriels) en groupe pour créer un dépliant. En 6e ça marche pas mal je trouve, là je viens d'en faire faire un sur les usages et précautions à prendre sur internet. La seule différence avec les autres niveaux est que je ne fais que sur 4 pages (en gros un A4 plié en 2) alors que plus grand je fais sur 6 (feuille pliée en 3).

Tes docs sont pas mal Anoukis. Moi je vais partir sur une heure en salle info par la doc sur google earth/street pour situer, localiser et décrire. Ensuite, je rajoute des docs pour trouver des infos et je demande un croquis.

Isis39 a écrit:Punaise, le genre de vacances qui me fait horreur...

Bah quoi... du soleil, des torses de mâles nus, des mini-shorts révélant les galbes des cuisses musclées des damoiseaux et damoiselles, de la musique à fond, de l'alcool à flot, le tout sous un soleil éclatant sur une plage de sable fin caressée par les vagues d'une mer à l'eau d'un bleu azur, ça ne te fait pas rêver Sea, sex and fiesta !

Elyas a écrit:

Isis39 a écrit:Punaise, le genre de vacances qui me fait horreur...

Bah quoi... du soleil, des torses de mâles nus, des mini-shorts révélant les galbes des cuisses musclées des damoiseaux et damoiselles, de la musique à fond, de l'alcool à flot, le tout sous un soleil éclatant sur une plage de sable fin caressée par les vagues d'une mer à l'eau d'un bleu azur, ça ne te fait pas rêver Sea, sex and fiesta !

Je suis allergique au soleil !
Mes dernières destinations : la Norvège, l'Islande, l'Ecosse...

Isis39 a écrit:

Elyas a écrit:

Isis39 a écrit:Punaise, le genre de vacances qui me fait horreur...

Bah quoi... du soleil, des torses de mâles nus, des mini-shorts révélant les galbes des cuisses musclées des damoiseaux et damoiselles, de la musique à fond, de l'alcool à flot, le tout sous un soleil éclatant sur une plage de sable fin caressée par les vagues d'une mer à l'eau d'un bleu azur, ça ne te fait pas rêver Sea, sex and fiesta !

Je suis allergique au soleil !
Mes dernières destinations : la Norvège, l'Islande, l'Ecosse...

Isis.... un mythe s'effondre ! 

Bonjour à tous,

J'ai une question liée à mes travaux actuels avec les élèves (cette question n'étonnera pas Jenny   ). Travaillez-vous les récits de conceptualisation (càd un travail d'écriture réflexive sur un sujet/une problématique à partir de toutes les connaissances acquises pendant une leçon, un chapitre, plusieurs chapitres ou toute l'année) avec vos élèves de 6e et vous intéressez-vous aux réseaux conceptuels qu'ils développent pour acquérir les notions en jeu dans une leçon (et donc, conséquemment, pour mémoriser à long terme les connaissances factuelles) ?
Ce type de travail est lié aux recherches de Nicole Lautier, de Henri Moniot et de Didier Cariou (peut-être aussi Catherine Souplet mais je connais moins ses travaux). M'étant lancé dedans, j'avoue être assez impressionné par les travaux mais comme toujours, l'effet Hawthorne (situation dans laquelle les résultats d'une expérience ne sont pas dus aux facteurs expérimentaux mais au fait que les sujets ont conscience de participer à une expérience dans laquelle ils sont testés, ce qui se traduit généralement par une plus grande motivation) et l'effet Pygmalion (prophétie autoréalisatrice qui provoque une amélioration des performances d'un sujet, en fonction du degré de croyance en sa réussite venant d'une autorité ou de son environnement) étant des biais méthodologiques, je suis intéressé par d'autres expériences.

Des exemples bruts (avant retours et réécriture) transcrits tels quels (travaux faits en 15-20 mn en classe après une étude de documents, consigne : raconter ce qui s'est passé dans le royaume de Juda durant le règne de Josias) :

Spoiler:

Je peux montrer un exemple de 5e aussi (consigne : réaliser un récit de conceptualisation racontant la société des campagnes médiévales à partir de tout ce qui a été étudié et appris ; et oui, chaque fois que je revois cette photographie, je vois que j'aurai dû la photographier soit avant correction soit après correction finalisée et pas dans l'entre-deux) :

Spoiler:

Je ne suis qu'au début de ce type de pratique mais je suis intéressé par le fait que de nombreux élèves utilisent naturellement les fameux connecteurs logiques (dès la 6e) et font une introduction et une conclusion sans que je ne le leur aie jamais appris à le faire explicitement avant (dès la 5e même si je sens qu'en 6e, il y a déjà des prémices). Ils en sentent le besoin pour montrer la logique de leur discours. On repère aussi très bien quand ils ne comprennent pas vraiment ou quand un élément les gêne ou les agace (j'ai des exemples sur ces éléments, par exemple dans certains travaux de 6e, certains élèves gênés par le concept de monolâtrie ont préféré utiliser le terme monothéisme, plus simple pour eux). Il y a aussi des éléments liés à ce qu'on appelle la polyphasie cognitive (telle que Serge Moscovici le développe dans ses travaux en 1976) et au modèle d'appropriation de l'histoire développé par Nicole Lautier (et qui change du modèle disciplinaire de Tutiaux-Guillon).

Je débute juste et c'est une pratique qui m'intéresse vivement car elle me permet petit à petit d'initier les élèves à l'argumentation. Pour ajouter à ce sujet, on sait qu'en histoire il y a trois pratiques langagières majeures (et une quatrième en débat) : périodiser, expliquer et conceptualiser (le quatrième en débat étant problématiser). Je me rends compte que mes élèves pratiquent cela avec ces récits de conceptualisation.

Je vais demander à mes 6e de me raconter ce que fut l'Empire romain après le plan de travail et la leçon de mise en relation et je vais demander à mes 5e de me raconter l'évolution du pouvoir des Capétiens et des Valois (même chose, avec ce plan de travail https://www.dropbox.com/s/4ecv4zqaarfeed0/Plan%20de%20Travail%20H7.pdf?dl=0 ). Je n'ai pas fini mon plan de travail pour y arriver sur l'Empire romain de 6e.

Donc, si quelqu'un pratique, ça m'intéresse des retours.

*Fifi* a écrit:Moi je vais faire faire 4 études de cas (deux littoraux touristiques et deux insdustriels) en groupe pour créer un dépliant. En 6e ça marche pas mal je trouve, là je viens d'en faire faire un sur les usages et précautions à prendre sur internet. La seule différence avec les autres niveaux est que je ne fais que sur 4 pages (en gros un A4 plié en 2) alors que plus grand je fais sur 6 (feuille pliée en 3).

Tes docs sont pas mal Anoukis. Moi je vais partir sur une heure en salle info par la doc sur google earth/street pour situer, localiser et décrire. Ensuite, je rajoute des docs pour trouver des infos et je demande un croquis.

C'est un gros travail de préparation en amont! Je suis admirative car cette année, je ne me vois pas du tout faire quelque chose comme ça!

Pas mieux.
Et que dire d'Elyas !
Je ne comprends même pas tout ce qu'il dit.

Anoukis je me base sur les études de cas des manuels pour les docs ! Ça ne demande pas de gros travail de recherche, avec mon fils j'ai bien d'autres priorités

Fesseur Pro a écrit:Pas mieux.
Et que dire d'Elyas !
Je ne comprends même pas tout ce qu'il dit.

Mince Je suis désolé

Elyas a écrit:

Fesseur Pro a écrit:Pas mieux.
Et que dire d'Elyas !
Je ne comprends même pas tout ce qu'il dit.

Mince Je suis désolé

Peut-être devrais-tu détailler ton exemple de 6e : donner le document avec les consignes puis la consigne pour ton écrit.

*Fifi* a écrit:Anoukis je me base sur les études de cas des manuels pour les docs ! Ça ne demande pas de gros travail de recherche, avec mon fils j'ai bien d'autres priorités

Et tu as bien raison!

Bon, mes 6e sont en plein dans leur plan de travail sur Conquêtes, paix romaine et romanisation. Ils ont cinq travaux à réaliser (raconter la Bretagne romaine, raconter la ville gallo-romaine de Nîmes, raconter le commerce du blé, identifier,décrire et expliquer l'édit de Caracalla et réaliser un dépliant historique sur les amphithéâtre dans l'Empire).

De nombreux élèves en deux heures en sont à leur troisième voire quatrième devoir. J'avais très peur de la mise en autonomie totale sur le récit sans aucune aide, juste la consigne et les documents (d'ailleurs, trop de documents...).

Cependant, je voulais qu'ils commencent à faire des brouillons pour de la prise de notes document par document, qu'ils réfléchissent et mettent en relation les informations et rédigent. Certains commencent à le faire.

Maintenant, j'ai 90 travaux de ma 6e coopérative à corriger ce week-end tellement ils ont bossé dur (enfin, c'est ce que le résultat me dit car moi, les voyant dans la classe, je pense qu'ils peuvent encore faire bien plus, ils ont pris leur temps) en 2 heures. A ce rythme, le plan de travail va s'achever avec une heure d'avance et je vais devoir lancer le récit de conceptualisation final à la fin. Je suis curieux de voir ce que va donner l'analyse de l'édit de Caracalla car, normalement s'ils réfléchissent, tous les travaux de récits préalables doivent leur donner matière à comprendre l'implicite de l'édit. On croise les doigts.

J'ai remarqué que certains élèves dans ces premiers travaux sont dans la "paraphrase" (phase normale en 6e) et que d'autres ont du mal à mettre en relation. Le but est qu'en faisant une série de travaux du même genre sur une durée courte mais intense avec des retours très rapides de leurs travaux déjà effectués, ils progressent. Cependant, le but ultime, peu importe la qualité des travaux en cours, est le récit de conceptualisation. Ils n'auront qu'une consigne : A partir des travaux effectués lors du plan de travail et des ajouts du professeur du jour, racontez ce qu'était l'Empire romain.

Quand je vois où certains sont rendus dans leur programme de 6e, je me dis que pour mon moral, il vaut mieux que je ne consulte pas ce fil

Je pense étonnamment finir cette année pour la 1ère fois le programme de 6e.
Bon, je n'ai guère fait d'EMC et ai dû passé un peu vite en Géo.
A suivre...

Philomène87 a écrit:Quand je vois où certains sont rendus dans leur programme de 6e, je me dis que pour mon moral, il vaut mieux que je ne consulte pas ce fil

Rassure toi, je vais attaquer Rome (mythes...) J'ai des :censure: de demi-groupes décalés, l'un une semaine l'autre l'autre. Pas possible d'avancer le cours avec ça...
Bon j'ai de l'Emc et de la géo (manque les littoraux et la généralisation).

Avec les 6e je suis dans les espaces à forte contraintes (au début).
Il me reste à faire :
- Empire Romain, Christianisme, Rome et la Chine
- les littoraux, la répartition de la population et le chapitre de conclusion

J'ai peu fait d'EMC, et plus du tout depuis Noël. Il faut dire que ces programmes ne m'inspirent pas et particulièrement celui de cycle 3 très mal écrit, très fouilli...

Vous faites quoi, vous, en EMC 6e ?

Je suis dans l'Empire. Il me restera le christianisme et la Chine en Histoire.
En EMC, j'ai fait "être collégien", un travail sur la laïcité et un travail sur les émotions, les sentiments et la CNV (communication non-violente).
En géographie, il ne me reste que les littoraux et le dernier thème que je fais en un seul chapitre de conclusion (répartition et les façons d'habiter) où on utilisera deux cartes (répartition de la population et foyers du Néolithique) et toutes les études de cas pour conceptualiser et spatialiser l'habiter/habité.

Isis39 a écrit:Vous faites quoi, vous, en EMC 6e ?

J'ai fait "le collégien" avec de la laïcité inside.
Et c'est tout.
Je ne sais pas quoi faire d'autre...

Elyas a écrit:Je suis dans l'Empire. Il me restera le christianisme et la Chine en Histoire.
En EMC, j'ai fait "être collégien", un travail sur la laïcité et un travail sur les émotions, les sentiments et la CNV (communication non-violente).
En géographie, il ne me reste que les littoraux et le dernier thème que je fais en un seul chapitre de conclusion (répartition et les façons d'habiter) où on utilisera deux cartes (répartition de la population et foyers du Néolithique) et toutes les études de cas pour conceptualiser et spatialiser l'habiter/habité.

Finalement, malgré toutes mes formations je ne suis pas trop en retard.

Fesseur Pro a écrit:

Isis39 a écrit:Vous faites quoi, vous, en EMC 6e ?

J'ai fait "le collégien" avec de la laïcité inside.
Et c'est tout.
Je ne sais pas quoi faire d'autre...

J'ai fait comme toi plus un travail sur les droits des enfants (avec l'assistante sociale et réalisation d'affiches).
Et après, je ne sais pas quoi faire d'autre qui ne soit pas dans le programme de cycle 4...

Voilà.
Je pense ne plus en faire.

Quant à moi, je dois finir le judaïsme à la rentrée : il me reste donc l'empire romain, le christianisme et la Chine pour ce qui est de l'histoire. En géo, il me reste les littoraux et le dernier thème. Pour l'EMC, je n'ai pas fait grand chose : j'ai fait un chapitre sur le collégien qui incluait la laïcité et je ne sais pas si j'aurais le temps de faire autre chose d'ici la fin de l'année.

L'EMC, je trouve que c'est de la parlotte. Je n'ai pas envie de perdre le temps précieux qu'il nous reste à blablater pendant 50 mn.
J'en ai fait un tout petit peu (la laïcité, le droit à la scolarisation).

Isis39 a écrit:

Elyas a écrit:Je suis dans l'Empire. Il me restera le christianisme et la Chine en Histoire.
En EMC, j'ai fait "être collégien", un travail sur la laïcité et un travail sur les émotions, les sentiments et la CNV (communication non-violente).
En géographie, il ne me reste que les littoraux et le dernier thème que je fais en un seul chapitre de conclusion (répartition et les façons d'habiter) où on utilisera deux cartes (répartition de la population et foyers du Néolithique) et toutes les études de cas pour conceptualiser et spatialiser l'habiter/habité.

Finalement, malgré toutes mes formations je ne suis pas trop en retard.

Fesseur Pro a écrit:

Isis39 a écrit:Vous faites quoi, vous, en EMC 6e ?

J'ai fait "le collégien" avec de la laïcité inside.
Et c'est tout.
Je ne sais pas quoi faire d'autre...

J'ai fait comme toi plus un travail sur les droits des enfants (avec l'assistante sociale et réalisation d'affiches).
Et après, je ne sais pas quoi faire d'autre qui ne soit pas dans le programme de cycle 4...

Je développe un peu plus en EMC. Je rajoute des thèmes de l'ancien prog que je travaille à ma sauce :
==> Travail sur les acteurs locaux avec l'étude du site de la commune en séance informatique pour ensuite développer sur les acteurs et la vie démocratique dans la commune (conseil municipal / conseil de quartier / enquête publique...).

Ici en EMC : être collégien / la laïcité / droit à l'éducation / la mairie / rôle et précautions sur internet (dépliant).