Re: [HG Programmes 2016] Le programme de 6e

Oui, je sais qu'ils doivent l'avoir vu en CM1 mais, étant antiquisante, j'ai envie de garder un peu de plaisir à enseigner Rome... Je ferai le test en intro et s'ils s'en souviennent, je n'en parlerai pas sinon, oui...!
Personnellement, j'ai gardé la figure de l'empereur afin de montrer qui dirige l'empire depuis Rome mais je pense effectivement aller plus vite sur ce point que dans l'ancien programme.

Je voudrai utiliser le fils Quand homo sapiens peupla la planète pour mon chapitre sur les migrations. Mais je ne sais pas comment gérer la diffusion, je m'arrête à chaque fois qu'il y a une information pertinente pour vérifier que c'est bien acquis ou je laisse une longue séquence? Le but étant que les élèves faces une carte des migrations à partir du film

Sarahhh a écrit:Je voudrai utiliser le fils Quand homo sapiens peupla la planète pour mon chapitre sur les migrations. Mais je ne sais pas comment gérer la diffusion, je m'arrête à chaque fois qu'il y a une information pertinente pour vérifier que c'est bien acquis ou je laisse une longue séquence? Le but étant que les élèves faces une carte des migrations à partir du film

J'ai extrait de chaque épisode quelques minutes. Les élèves ont un tableau à remplir. Ensuite, ils feront la carte des migrations.

Gallia a écrit:Oui, je sais qu'ils doivent l'avoir vu en CM1 mais, étant antiquisante, j'ai envie de garder un peu de plaisir à enseigner Rome... Je ferai le test en intro et s'ils s'en souviennent, je n'en parlerai pas sinon, oui...!
Personnellement, j'ai gardé la figure de l'empereur afin de montrer qui dirige l'empire depuis Rome mais je pense effectivement aller plus vite sur ce point que dans l'ancien programme.

Je n'ai pas de 6ème à la rentrée, alors ce que j'en dis...

Je pense toutefois qu'il est important de voir la figure de l'empereur, ses pouvoirs, l'étendue de l'empire.

Cela sème des graines pour les leçons désormais en 5ème sur Byzance et sur Charlemagne, qui se réclament l'un et l'autre de l'empire romain (plus encore,qui disent être les continuateurs). Sinon, comment les élèves peuvent-ils en être persuadés ? (Oui, ils peuvent aussi nous croire sur parole...)

Cela sème des graines pour l'empire de Napoléon 1er (et je laisse tomber l'empereur du Saint Empire Romain Germanique, je ne pense pas que cela soit dans les programmes Smile

)

Et puis c'est de la culture générale ... Octave-Auguste, 1er empereur (et non Jules César comme il faut le redire sans cesse aux élèves, merci Uderzo et Goscinny)

Bref, selon moi les exemples et les études doivent être "patrimoniaux" et également aider à la compréhension de la suite du programme.
Donc, Gallia, ne t'excuse pas de travailler sur l'empire.

(Et à titre perso, j'ai toujours pensé que l'étude de l'empire était plus utile que celle de la République. Bon, ça , c'est un peu plus polémique. Ce qui a l'air d'être le contraire chez les profs de latin ! . Enfin, chez les profs qui enseignaient le latin du temps où il n'était pas moribond).

Plusieurs d'entre nous comptent commencer l'année avec la révision des chiffres romains... ce qui pourrait faire office de séance d'AP mais comment mettre précisément en oeuvre cette séance? J'avoue que l'AP en classe entière me laisse un peu dubitative.

Et aussi penser aux révisions en géo. Avez vous des idées..

Anoukis : perso je vais le faire après le chapitre sur la prehistoire et non au début, en sorte de transition avec le reste. Mais sinon je ferai pareil, je ne comprends pas trop ton interrogation pardon... L'AP c'est s'adapter aux difficultés, différencier si possible, travailler les compétences travail sur doc/rédaction etc mais pas tout révolutionner non plus ne t'inquiète pas.

En géo, je ferai de même, au cours du premier chapitre océans, continents, lignes imaginaires etc.

*Fifi* a écrit:Anoukis : perso je vais le faire après le chapitre sur la prehistoire et non au début, en sorte de transition avec le reste. Mais sinon je ferai pareil, je ne comprends pas trop ton interrogation pardon... L'AP c'est s'adapter aux difficultés, différencier si possible, travailler les compétences travail sur doc/rédaction etc mais pas tout révolutionner non plus ne t'inquiète pas.

En géo, je ferai de même, au cours du premier chapitre océans, continents, lignes imaginaires etc.

Je me pose cette question car pour notre CDE l'AP va révolutionner le monde et résoudre toutes les difficultés des élèves or, pour moi, c'est faux. On ne peut malheureusement pas solutionner tous les problèmes, et encore moins en classe entière. Certains élèves de 6ème auraient besoin d'une aide vraiment individualisée, ce que ne sera pas l'AP.
Du fait j'hésite à faire le travail sur les siècles... en début d'année; c'est à réfléchir en effet [HG Programmes 2016] Le programme de 6e - Page 16 3795679266

[HG Programmes 2016] Le programme de 6e - Page 16 3795679266

Ma question serait plus : comment faire de la différenciation efficace lors d'un travail sur le temps en histoire??

anoukis59 a écrit:

Je me pose cette question car pour notre CDE l'AP va révolutionner le monde et résoudre toutes les difficultés des élèves

Vraie ou fausse naïveté ? en tout cas ton CDE va être drôlement déçu du réveil...

Je pense qu'un travail sur les siècles, les chiffres romains et cie est nécessaire car on les voit dans tous les chapitres suivants. Et le travail sur les periodes peut faire la transition entre la prehistoire et l'histoire, avec un lien avec l'invention de l'écriture.

De quel travail sur le temps veux tu parler ?
Si c'est sur le fait de faire une frise : tu peux en donner des pré-complétées (avec juste les bulles à remplir), d'autres avec la frise juste tracée et les autres doivent la faire en entier.
Sinon tu peux demander la date précise à certains, à d'autres le siècle. Ou donner des propositions à certains, ou proposer une aide pour chaque exercice, et la prend qui veut.

@Vangogh : mon CDE est un adepte de la réforme qui dira que si ça ne marche pas c'est que les exécutants (nous les profs) nous y avons mis de la mauvaise volonté : bienvenue dans l'ère stalinienne!!! Rolling Eyes

@Fifi : jusqu'à maintenant, je faisais un travail très classique ( https://www.dropbox.com/s/98kp0hb8f6vhtda/Introduction%20Le%20temps%20en%20histoire.pdf?dl=0 ) et à partir de ça, je ne vois pas comment différencier.

anoukis59 a écrit:@Vangogh : mon CDE est un adepte de la réforme qui dira que si ça ne marche pas c'est que les exécutants (nous les profs) nous y avons mis de la mauvaise volonté : bienvenue dans l'ère stalinienne!!!

@Fifi : jusqu'à maintenant, je faisais un travail très classique ( https://www.dropbox.com/s/98kp0hb8f6vhtda/Introduction%20Le%20temps%20en%20histoire.pdf?dl=0 ) et à partir de ça, je ne vois pas comment différencier.

Je vais être franche, je trouve ton I) notamment très compliqué. Après, je ne connais pas ton public. Wink

Mais on n'est pas non plus obligé de tout différencier.
Tu leurs donnes une leçon sur les chiffres romains ou il n'y a que les exercices là ? Mes élèves ne les connaissent pas en général.

Sinon, concrètement pour différencier, tu peux :
- limiter le nombre d'exos (dans ma classe j'ai des élèves en situation de déficience, le I) par exemple ne servirait à rien pour eux : trop à lire, trop abstrait.
- limiter à certaines questions : exemple trouver le siècle qu'après JC pour certains.
- Adapter : Pour les chiffres romains, donner des propositions à relier. Parfois je donne des dominos à relier (un chiffre arabe/romain), ou des cases à colorier deux par deux.

Mais encore une fois, on ne peut pas tout différencier non plus.

*Fifi* a écrit:

anoukis59 a écrit:@Vangogh : mon CDE est un adepte de la réforme qui dira que si ça ne marche pas c'est que les exécutants (nous les profs) nous y avons mis de la mauvaise volonté : bienvenue dans l'ère stalinienne!!!

@Fifi : jusqu'à maintenant, je faisais un travail très classique ( https://www.dropbox.com/s/98kp0hb8f6vhtda/Introduction%20Le%20temps%20en%20histoire.pdf?dl=0 ) et à partir de ça, je ne vois pas comment différencier.

Je vais être franche, je trouve ton I) notamment très compliqué. Après, je ne connais pas ton public.
Mais on n'est pas non plus obligé de tout différencier.
Tu leurs donnes une leçon sur les chiffres romains ou il n'y a que les exercices là ? Mes élèves ne les connaissent pas en général.

Sinon, concrètement pour différencier, tu peux :
- limiter le nombre d'exos (dans ma classe j'ai des élèves en situation de déficience, le I) par exemple ne servirait à rien pour eux : trop à lire, trop abstrait.
- limiter à certaines questions : exemple trouver le siècle qu'après JC pour certains.
- Adapter : Pour les chiffres romains, donner des propositions à relier. Parfois je donne des dominos à relier (un chiffre arabe/romain), ou des cases à colorier deux par deux.

Mais encore une fois, on ne peut pas tout différencier non plus.

Merci pour tes remarques et conseils; je vais essayer de regarder à ça aujourd'hui et voir si je ne peux pas élaguer un peu le travail, notamment car les 6ème arrivant sont décrits comme des élèves très fragiles pour beaucoup d'entre eux.

Je me suis grandement inspirée du travail de Kiwi (si ma mémoire est bonne) present sur la bdd.

Avez vous des idées de travail en groupe sur l'EMC : thème : le collégien avec le fonctionnement du collège, les rôles des différents acteurs, l'élection des délégués..
Bon dimanche..

*Fifi* a écrit:Je me suis grandement inspirée du travail de Kiwi (si ma mémoire est bonne) present sur la bdd.

Je vais aller voir ça!

Je ne fais pas de séances dédiées aux chiffres romains ou aux frises. Je travaille cela en filé dans l'année et je garde les quelques élèves qui ne maîtrisent pas les chiffres romains en récréation.

Elyas a écrit:Je ne fais pas de séances dédiées aux chiffres romains ou aux frises. Je travaille cela en filé dans l'année et je garde les quelques élèves qui ne maîtrisent pas les chiffres romains en récréation.

La seule fois où j'ai gardé un élève à la récréation pour l'aider, les parents, furieux, ont appelé au collège en disant que j'avais privé leur tête blonde de récréation et que c'était inadmissible! Evil or Very Mad

Mélanie a écrit:Avez vous des idées de travail en groupe sur l'EMC : thème : le collégien avec le fonctionnement du collège, les rôles des différents acteurs, l'élection des délégués..
Bon dimanche..

Tu peux très bien organiser une campagne électorale élection des délégués. Des candidats, des soutiens, réalisation d'affiches, de discours, une sorte de mini-campagne. Des élèves - journalistes, des débats entre les candidats, des questions posées par le public. Vote secret urne / isoloir, ... mais c'est encore mieux si tu es professeur principal de la classe, tu peux ainsi prendre sur tes heures et les heures de vie de classe. Comme ça, tu vois plein de notions : démocratie, respect, ...

Pour le règlement intérieur, réalisation d'une charte.
Dans mon ancien bahut, une collègue de français s'appuyait sur les commandements pour faire réaliser aux élèves leurs propres commandements de classe.

Pour les acteurs du collège, des interviews, des cartes "métier" à réaliser.

Mais après, tout dépend de ton public (élèves comme adultes du collège) et du temps que tu souhaites y consacrer.
Vraiment, l'EMC, c'est super quand tu mets les élèves en activité. Tu transmets les valeurs (en même temps, ils sont au centre) sans pour autant les barber (leur ressenti) avec des textes hyper-longs sur la DDHC. Il faut garder ça pour la quatrième (mouhaha).

Elyas a écrit:Je ne fais pas de séances dédiées aux chiffres romains ou aux frises. Je travaille cela en filé dans l'année et je garde les quelques élèves qui ne maîtrisent pas les chiffres romains en récréation.

Ici, depuis deux ans, j'ai 2/3 des élèves qui ne connaissent pas les chiffres romains.

*Fifi* a écrit:

anoukis59 a écrit:@Vangogh : mon CDE est un adepte de la réforme qui dira que si ça ne marche pas c'est que les exécutants (nous les profs) nous y avons mis de la mauvaise volonté : bienvenue dans l'ère stalinienne!!!

@Fifi : jusqu'à maintenant, je faisais un travail très classique ( https://www.dropbox.com/s/98kp0hb8f6vhtda/Introduction%20Le%20temps%20en%20histoire.pdf?dl=0 ) et à partir de ça, je ne vois pas comment différencier.

Je vais être franche, je trouve ton I) notamment très compliqué. Après, je ne connais pas ton public.
Mais on n'est pas non plus obligé de tout différencier.
Tu leurs donnes une leçon sur les chiffres romains ou il n'y a que les exercices là ? Mes élèves ne les connaissent pas en général.

Sinon, concrètement pour différencier, tu peux :
- limiter le nombre d'exos (dans ma classe j'ai des élèves en situation de déficience, le I) par exemple ne servirait à rien pour eux : trop à lire, trop abstrait.
- limiter à certaines questions : exemple trouver le siècle qu'après JC pour certains.
- Adapter : Pour les chiffres romains, donner des propositions à relier. Parfois je donne des dominos à relier (un chiffre arabe/romain), ou des cases à colorier deux par deux.

Mais encore une fois, on ne peut pas tout différencier non plus.

J'ai un peu retravaillé mon document sur le temps en histoire en essayant de le simplifier : pouvez-vous me dire ce que vous en pensez? http://ovh.to/ZLrgC5D
J'ai repris des éléments de mon ancien travail et des éléments du travail réalisé par Isis. J'ai de plus en plus d'élèves qui sont perdus face aux frises, aux chiffres romains... donc je pense ce travail de début d'année important pour mes élèves.

C'est ce que je pensais faire en EMC, mais je ne sais pas trop comment commencer.

anoukis59 a écrit:

*Fifi* a écrit:

anoukis59 a écrit:@Vangogh : mon CDE est un adepte de la réforme qui dira que si ça ne marche pas c'est que les exécutants (nous les profs) nous y avons mis de la mauvaise volonté : bienvenue dans l'ère stalinienne!!!

@Fifi : jusqu'à maintenant, je faisais un travail très classique ( https://www.dropbox.com/s/98kp0hb8f6vhtda/Introduction%20Le%20temps%20en%20histoire.pdf?dl=0 ) et à partir de ça, je ne vois pas comment différencier.

Je vais être franche, je trouve ton I) notamment très compliqué. Après, je ne connais pas ton public.
Mais on n'est pas non plus obligé de tout différencier.
Tu leurs donnes une leçon sur les chiffres romains ou il n'y a que les exercices là ? Mes élèves ne les connaissent pas en général.

Sinon, concrètement pour différencier, tu peux :
- limiter le nombre d'exos (dans ma classe j'ai des élèves en situation de déficience, le I) par exemple ne servirait à rien pour eux : trop à lire, trop abstrait.
- limiter à certaines questions : exemple trouver le siècle qu'après JC pour certains.
- Adapter : Pour les chiffres romains, donner des propositions à relier. Parfois je donne des dominos à relier (un chiffre arabe/romain), ou des cases à colorier deux par deux.

Mais encore une fois, on ne peut pas tout différencier non plus.

J'ai un peu retravaillé mon document sur le temps en histoire en essayant de le simplifier : pouvez-vous me dire ce que vous en pensez? http://ovh.to/ZLrgC5D
J'ai repris des éléments de mon ancien travail et des éléments du travail réalisé par Kiwi. J'ai de plus en plus d'élèves qui sont perdus face aux frises, aux chiffres romains... donc je pense ce travail de début d'année important pour mes élèves.

Je trouve ça plus simple. Wink

Pour les chiffres romains, tu ne les écrits pas sur ta feuille ou dans le cahier ? Tu leurs donnes à l'oral ?
Pour continuer ce qu'on disait sur la différenciation, là tu peux adapter en faisant souligner/colorier/entourer des éléments au lieu de faire écrire la réponse.

Mélanie a écrit:C'est ce que je pensais faire en EMC, mais je ne sais pas trop comment commencer.

Tu souhaites commencer par quel chapitre en EMC ?

le collégien : le fonctionnement du collège et les rôles des différents acteurs et l'élection des délégués.

Pour le chapitre sur le collégien, je pars d'abord sur le droit à l'éducation avec une vidéo soit le film sur le chemin de l'école ou soit les documentaires d'Arte "Chemin d'école, chemin de tous les dangers". Prise de conscience que certains d'entre eux ne veulent pas aller à l'école mais que dans d'autres pays, certains enfants font tout pour y aller.

Ensuite j'embraie sur le collège (pas le fonctionnement car c'est fait le 1er jour par les PP) mais par les délégués.