Des précisions sur la réforme du collège : nouvelles fiches de travail p. 35

miss terious a écrit:

SE-Unsa a écrit: Le SE-Unsa soutient les grands principes de la réforme du collège [...]

Tiens, soudain je comprends mieux certaines réactions ds mon etb...

Luigi_B a écrit:C'est fou ce que cette réforme a été bien pensée, longtemps à l'avance et en consultant les enseignants sur le terrain.

Celeborn a écrit:La question des SEGPA a été posée. On devrait en savoir plus dans pas longtemps.

Spoiler:

Elyas a écrit:

miss terious a écrit:

Ronin a écrit:High school à l'américaine. QCM et crayon de papier. Rédiger dix lignes est un exploit. FCPE représent' gros, wesh !

J'ai surveillé le brevet blanc d'HG jeudi pm. Le sujet faisait 4 ou 5 pages recto-verso puisque désormais les élèves écrivent leurs réponses directement sur ledit sujet. À un moment, un élève m'a demandé pourquoi il y avait un cadre avec des lignes en haut de la p.2 (ou 4, enfin, on s'en moque). En fait, pour la question (sur le front populaire), les collègues avaient mis 8-10 lignes sur la page 1 (ou 3...) et la même chose sur la page suivante. Les élèves étaient tout étonnés d'avoir tant à écrire !

Cela ne m'étonne pas. Le rapport sur le DNB 2014 révèle que la question de développement construit est celle qui est la moins répondue de toutes les questions du sujet d'HGEC. Ce rapport dit également que la moyenne à cet exercice est catastrophique, 1,5/5. Après 7 ans d'histoire-géographie, les élèves évitent les questions où il faut rédiger réellement. Cependant, je vais me faire des ennemis mais tant pis, l'une des principales causes est la pratique pédagogique majoritaire qui pense qu'on ne peut pas faire écrire les élèves sur le temps de classe. Pire, que faire des travaux d'écriture en classe serait du pédagogisme de la pire espèce. Et ça, ça va tuer l'enseignement de l'HGEC à terme et nous mener vers des examens à QCM ou questions simples de connaissances à terme.

Il suffit de voir comment dans les stages que je donne les enseignants découvrent avec joie que faire écrire les élèves, c'est simple et magique. Ce n'est pas la faute des enseignants, d'ailleurs, mais bien d'une doxa née dans les années 90 qui a tellement imprégné notre discipline qu'il est terriblement difficile de casser. Mais, ça change. Evidemment, le niveau de maîtrise de français des élèves ne nous aident pas (et explique pourquoi tant de collègues hésitent à faire écrire réellement en classe) mais, si on abandonne, ce sera vraiment la fin. Le pire est que les élèves aiment ça.

Malaga a écrit:

Elyas a écrit:

miss terious a écrit:
J'ai surveillé le brevet blanc d'HG jeudi pm. Le sujet faisait 4 ou 5 pages recto-verso puisque désormais les élèves écrivent leurs réponses directement sur ledit sujet. À un moment, un élève m'a demandé pourquoi il y avait un cadre avec des lignes en haut de la p.2 (ou 4, enfin, on s'en moque). En fait, pour la question (sur le front populaire), les collègues avaient mis 8-10 lignes sur la page 1 (ou 3...) et la même chose sur la page suivante. Les élèves étaient tout étonnés d'avoir tant à écrire !

Cela ne m'étonne pas. Le rapport sur le DNB 2014 révèle que la question de développement construit est celle qui est la moins répondue de toutes les questions du sujet d'HGEC. Ce rapport dit également que la moyenne à cet exercice est catastrophique, 1,5/5. Après 7 ans d'histoire-géographie, les élèves évitent les questions où il faut rédiger réellement. Cependant, je vais me faire des ennemis mais tant pis, l'une des principales causes est la pratique pédagogique majoritaire qui pense qu'on ne peut pas faire écrire les élèves sur le temps de classe. Pire, que faire des travaux d'écriture en classe serait du pédagogisme de la pire espèce. Et ça, ça va tuer l'enseignement de l'HGEC à terme et nous mener vers des examens à QCM ou questions simples de connaissances à terme.

Il suffit de voir comment dans les stages que je donne les enseignants découvrent avec joie que faire écrire les élèves, c'est simple et magique. Ce n'est pas la faute des enseignants, d'ailleurs, mais bien d'une doxa née dans les années 90 qui a tellement imprégné notre discipline qu'il est terriblement difficile de casser. Mais, ça change. Evidemment, le niveau de maîtrise de français des élèves ne nous aident pas (et explique pourquoi tant de collègues hésitent à faire écrire réellement en classe) mais, si on abandonne, ce sera vraiment la fin. Le pire est que les élèves aiment ça.

Petit aparté par rapport au sujet de ce topic. Je me suis mis à faire écrire mes élèves assez récemment et c'est en partie grâce à toi, à tes explications claires sur la façon dont on peut mener ce type d'exercice. Je le fais car je suis persuadée que c'est vraiment utile pour les élèves, que cela peut leur permettre d'améliorer leur niveau de français (attention, je ne prétends pas du tout savoir faire le boulot de mes collègues de français mais je crois utile que les élèves comprennent que la maîtrise du français se travaille partout) et que cela leur permet également de mieux fixer leurs connaissances en histoire-géo.
Néanmoins, ce type d'exercice prend du temps. Pour moi, ce n'est pas du temps perdu. Je ne suis pas sûre que mon IPR sera d'accord avec moi car à chaque fois que j'ai été inspectée, j'ai été reprise là-dessus avec une logique comptable ("nous en sommes à 60% de l'année, vous avez fait 45% du programme"). Et du coup, je fais faire plus facilement ce type d'exercice à mes 6e et mes 4e qu'à mes 3e pour lesquels le brevet nous oblige à terminer totalement le programme.
Je rêverais d'avoir 4h d'HG en 3e avec une heure par semaine en demi-groupe pour aider mes élèves à progresser dans ce domaine-là.

Malaga a écrit:
Petit aparté par rapport au sujet de ce topic. Je me suis mis à faire écrire mes élèves assez récemment et c'est en partie grâce à toi, à tes explications claires sur la façon dont on peut mener ce type d'exercice. Je le fais car je suis persuadée que c'est vraiment utile pour les élèves, que cela peut leur permettre d'améliorer leur niveau de français (attention, je ne prétends pas du tout savoir faire le boulot de mes collègues de français mais je crois utile que les élèves comprennent que la maîtrise du français se travaille partout) et que cela leur permet également de mieux fixer leurs connaissances en histoire-géo.

doctor who a écrit:Je dirais même plus : c'est dans les autres matières que l'on devrait apprendre à rédiger le plus efficacement. Tout simplement parce qu'on y parle de choses plus concrètes qu'en français. Faire un texte parlant d'un texte est plus difficile.

Chocolat a écrit:

Celeborn a écrit:La question des SEGPA a été posée. On devrait en savoir plus dans pas longtemps.

On nous a déjà dit que le niveau 6e SEGPA n'existera plus à partir de septembre 2016 et que nous devrons constituer les classes en prenant en charge les élèves ayant ce profil.

Provence a écrit:

doctor who a écrit:Je dirais même plus : c'est dans les autres matières que l'on devrait apprendre à rédiger le plus efficacement. Tout simplement parce qu'on y parle de choses plus concrètes qu'en français. Faire un texte parlant d'un texte est plus difficile.

Une rédaction ne parle pas d'un texte.

mgb35 a écrit:La réforme serait elle mise en place progressivement ou dans les 4 niveaux simultanément ?

Celeborn a écrit:

mgb35 a écrit:La réforme serait elle mise en place progressivement ou dans les 4 niveaux simultanément ?

2016 en 5e.
2017 en 4e.
2018 en 6e et 3e.