HG Terminale ES/L

Honchamp a écrit:Plus de nouvelles de Boris Vassiliev ?
(Et de ce fil sur les Terminales, d'ailleurs).

Désolé pour ce long mutisme, et merci d'avoir pensé à moi.
Après mon accident de voiture à la rentrée (perte de connaissance, vertèbres fracturées donc trois mois d'arrêt, deuil de l'agrégation interne définitivement au dessus de mes forces), j'ai eu du mal à remonter la pente psychologiquement et me suis effectivement retrouvé quelque fois la tête dans le guidon, surtout avec les TL où il a fallu peu ou prou tout reprendre ce que mon remplaçant, inexpérimenté, a essayé de faire, avec une classe pour le moins inerte et rétive à tout effort.
Pour l'Afrique du Sud, j'avoue presque sans honte (vu la démesure du programme pré-allègement et vu que je me consacrais aussi à deux 1S qui à l'époque passaient le bac en fin d'année avec la même course contre la montre) que je m'étais "inspiré" d'un "objectif bac" Hachette pour le coup particulièrement bien renseigné sur ce chapitre. J'avais livré ça en polycop, y compris le croquis, vu que l'année arrivait à son terme et que c'était un des chapitres que je n'étais pas parvenu à traiter normalement. Pour les docs, j'avais dû fournir quelques cartes et autres, qui sont peut-être sur la BDD.

Oh la la Boris ! la galère ! tu ne recommences pas l'agreg l'an prochain ? Parce que bon, si tu n'as pas le niveau toi, personne ne l'aura jamais !!!

Courage Boris!

Ben non : après deux ans à tenter de me remobiliser, la situation me semble assez claire. J'ai toujours envie de travailler des questions de concours, c'est quand même mon métier et je ne l'ai pas choisi par hasard, mais dès qu'il s'agit de mémoriser, il n'y a plus personne. J'avais déjà de grandes difficultés pour le CAPES à 23-24 ans, ça ne s'est pas arrangé à bientôt 38...
Insister ne me rend que plus triste parce que j'ai le sentiment permanent d'échouer, donc je préfère compenser autrement (bien faire ce que je sais faire, mon travail quotidien généralement apprécié, prof principal...) et me consacrer un peu plus à mes loisirs (voitures anciennes notamment, ce qui peut même être lucratif...).

Fais ce que tu penses le mieux pour toi et récupère bien.

Je comprends. Dans tous les cas prends bien soin de toi.

Oui, remets toi bien, et régale-nous de temps en temps de tes chroniques sur les élèves !
J'aime bien aussi les nouvelles de tes Peugeot ! La marque de mon enfance.

Contente d'avoir de tes nouvelles Boris.
Je ne dirai pas mieux qu'Elaïna: prends soin de toi

Merci à tous...
L'an passé, effectivement, j'avais ressenti le besoin de parler de "mes" TL : je ne passais pas une semaine sans faire un bilan avec le CPE ou la CDE, et on avait tablé sur 60 % de réussite environ vu les résultats en baisse permanente. Peine perdue, ils avaient claqué un score de chef d'Etat africain (96 %), prouvant s'il en était besoin la farce du bac, du moins en L où les notations "généreuses" en langues vivantes et dans les options assurent la réussite de tous ou presque.
Il serait d'ailleurs souhaitable que le miracle se renouvelle cette année, parce que pour l'instant c'est mal barré : du moins en philo, HG et littérature, matières désormais presque secondaires en L... On a même battu un record : 5,7 de moyenne au bac blanc en HG, alors même qu'ils savaient plus ou moins ce qui allait tomber vu qu'on les avait rassuré en leur faisant savoir que les sujets porteraient sur les chapitres traités depuis mon retour... Au moins sont-ils honnêtes : ils ne remettent nullement en cause leurs profs, nous apprécient même pour la plupart, mais reconnaissent clairement ne pas travailler puisqu'ils n'en voient pas l'intérêt hormis un sursaut les dernières semaines avant le bac.
Je me console en me disant que l'an prochain, je retrouverai (en principe) une TES, quand même un peu plus motivée (et à priori une TS également) : notre CDE, du genre prévoyant, à déjà réparti les rôles de PP et nous a déjà préaffecté, à nous trois en HG qui avons habituellement des terminales, les trois TES...

Je continue à déterrer les vieux topics...
Sous réserve d'accord avec mes deux collègues (pour les créneaux de DS communs), voici comment je devrais avancer en TES :

- mémoires de la 2GM
- médias => paquet "histoire de France" :|
- cartes pour comprendre le monde
- mondialisation en fonctionnement => paquet mondialisation
- gouvernance mondiale depuis 1944
- gouverner la France depuis 1946
- Europe politique depuis 1948 => paquet conséquences politiques de la mondialisation
- territoires dans la mondialisation => paquet conséquences géographiques de la mondialisation
- socialisme... en Allemagne (celui-là, pour le caser quelque part...)

Puis l'alternance habituelle
-USA et le monde depuis 1918
-Amérique
-Chine et le monde depuis 1949
-Asie
-Proche et Moyen-Orient depuis 1918
-Afrique

ça y'est, j'ai lancé la concertation au sommet pour la programmation de TES . La question qui se pose, c'est où on fout les médias : après les mémoires (mon idée pour faire un paquet centré sur l'histoire de la France), après les cartes pour comprendre le monde pour couper la géo avant d'attaquer la mondialisation, ou en toute fin d'année parce que ça fait ch...

Nous l'avons mis à la fin de l'année pour les raisons que tu évoques 😬

ça y est, on est tombé d'accord sur notre programmation :
- Cartes pour comprendre le monde
- Mémoires de la 2GM
- Mondialisation en fonctionnement
- Gouvernance mondiale
- Gouverner la France
- Europe politique
- Territoires dans la mondialisation
- Sozialismus
- USA
- Amérique
- Chine
- Asie
- PMO
- Afrique
- Médias

En commençant par les cartes, on peut sans problème faire un 1er DS d'étude critique de documents de 2h fin septembre ; et en rejetant les médias à la fin, on commence plus tôt la mondialisation pour avoir les trois croquis à l'échelle mondiale à réviser pour un DS croquis en janvier. (C'est nous qui faisons le calendrier des DS de TES, du moins mon collègue expert en la matière et surentraîné, donc c'est plus facile pour choisir les bons créneaux... )

Hé hop, une ch'tite programmation bien propre !

Placer les échelles de gvt en début de programmation, c'est ce que j'ai fait avec le groupe HG , l'année dernière, dans l'Ets où j'enseigne.
Cela permet aux élèves de L/ES de mieux s'approprier, au fil du temps, cette thématique qui leur paraît très, très difficile!

Mardi, ce sera une rentrée tout à fait inédite : les TES dont je suis PP sont mes 1ES de l'an passé (plus 3 élèves arrivant de l'extérieur). Des élèves de la classe voulaient rester avec les mêmes profs, l'administration leur avait expliqué que ce n'était pas souhaitable, pourtant ils auront bien les mêmes profs de SES, de maths et d'HG. Et j'avais déjà une petite dizaine d'entre eux en 2nde...
Ils sont presque tous travailleurs et intéressés et certains tournent avec des moyennes très élevées ; ils sont aussi trèèèèèèès détendus, et le fait qu'ils nous connaissent déjà ne va pas nous faciliter la tâche... En tout cas, pour l'instant, c'est un stress en moins pour la rentrée !

oh la la Boris je découvre ce qui t'est arrivé il y a quelques mois ! ça va mieux ?

je venais pour un avis :
j'ai donné en compo à mes TS le sujet suivant : "en vous appuyant sur le cas du produit mondialisé étudié en classe, présentez les acteurs et les flux de la mondialisation".
En corrigeant, j'ai un doute. Pour moi ce sujet invitait à traiter des acteurs puis des flux, en intégrant comme exemple filé le produit mondialisé, quand c'était possible, et en prenant d'autres exemples pour les acteurs que leproduit mondialisé ne permet pas de traiter directement (exemple, les organisations régionales, etc).

Le plan était donc tout bête, 1) acteurs, 2) flux, en liant intelligemment les deux.

Voyez vous le corrigé différemment??

Le plus simple est de faire ainsi en effet, ça risque moins de perdre les élèves, mais tu peux aussi faire un plan par échelles (chaud, quand même), par exemple.

mais du coup, pour les élèves qui en gros n'ont parlé que de l'iphone et ont occulté par exemple comme acteurs les réseaux criminels, les organisations continentales comme l'UE, on est d'accord que c'est l'analyse du sujet qui ne va pas ? ils ne sont pas supposés ne parler que de l'iphone (enfin, du produit mondialisé vu en classe) ?

je leur avais dit de suivre le plan du reste du cours (acteurs et flux), mais d'intégrer chaque fois qu'ils le pouvaient le produit mondialisé comme exemple filé, en abordant d'autres exemples quand c'était nécessaire, mais j'en viens à douter...

Ben je sais pas, j'aurais eu tendance à faire comme eux en fait.
Pour moi, parler des OER par exemple, c'est limite hors sujet sauf si tu arrives quand même rattacher ça (importance du commerce intra-zone dans les zones de marché à haut pouvoir d'achat par ex)

Idem pour les réseaux criminels, et la corruption : c'est compliqué à rattacher au sujet mais faisable (l'exploitation mafieuse du coltan au Congo par ex).

Personnellement j'aurais tendance à estimer que si tu ne peux pas rattacher un élément au sujet avec un exemple précis, c'est hors sujet.
Mais je me trompe peut-être.

Arg, mince... pour moi "en vous appuyant sur" n'avait pas ce sens là.

Trop tard pour ce paquet du coup,... ce sujet était il tombé au bac ? quelqu'un a-t-il des éléments de corrigé ?


bon de toute façon il y a beaucoup d'acteurs qu'ils ont délaissés (type ONG, Etats...) et qui pouvaient être reliés plus facilement au sujet.

Mais je doute du coup...

C'est déjà tombé mais pas l'année où j'avais cette section à corriger... Du coup je n'ai rien désolée...

c'est tombé en 2015 en effet, et je ne corrigeais pas cette filière...

personne d'autre ?

Le sujet tombé en ES/L était, sauf erreur de ma part : "la mondialisation en fonctionnement : En vous appuyant sur l'étude du produit mondialisé réalisé dans l'année, vous présenterez la mondialisation en fonctionnement". Sachant que le chapitre intitulé ainsi en TES/TL comporte, outre l'étude de cas en question, une partie sur "processus, acteurs et débats" et une partie sur "mobilités, flux et réseaux".
Ce type de formulation invite à se servir de l'étude de cas comme exemple détaillé tout au long de la copie. Mais dans mon souvenir, le corrigé disait d'accepter aussi ceux qui auraient surtout traité de leur étude de cas. Je sais que certains de mes élèves se sont concentrés sur "processus, acteurs et débats", en s'appuyant sur l'étude de cas comme exemple détaillé, tandis que d'autres avaient traité tout le chapitre (une partie sur "processus, acteurs et réseaux" et une autre sur "mobilités, flux et réseaux"), et cela pouvait fonctionner dans les deux cas, à condition de bien faire apparaître le produit mondialisé comme exemple détaillé.

merci !!!! mais du coup cela veut dire qu'on pouvait aborder des acteurs très indirectement concernés par l'étude de cas (exemple des organisations régionales), idem pour les flux migratoires, en s'appuyant sur d'autres exemples, tant que l'étude de cas servait d'exemple détaillé majeur ?

Pour moi c'est limite quand même mais je pense que oui, ça passe (de toute façon, soyons honnête, le jour du bac il faut valoriser n'importe quoi donc celui qui aura mis d'autres trucs sera valorisé pour ses connaissances)