Des pistes pour un enseignement actif du vocabulaire

• faire travailler le plus souvent possible par association mots et images
  (vocabulaire visuel)

• amener les élèves à les rencontrer souvent dans les textes (réactivation/contextualisation)

• les amener à prononcer et à verbaliser très souvent ces mots.
  (travail sur l'oralisation)

• mettre au point des stratégies pour les leur faire entendre souvent dans la vie de tous les jours (travail sur le sens auditif)

• les leur faire manipuler par des exercices progressifs et méthodiques.
  (entrainement de consolidation)

• favoriser la création de divers jeux interactifs de vocabulaire
  (dimension ludique -au sens étymologique- de l'apprentissage)

• Point primordial : en plus d'une rédaction ponctuelle finale, faire utiliser ces mots en écriture régulière, et en situation réelle de communication, pour développer de vraies compétences. (importance du vocabulaire actif, de leur faire incarner ces mots dans le réel)

• L'importance de l'oralisation des mots pour les assimiler.
  

• Des stratégies pour impliquer parents dans un jeu d'utilisation oral
  

• Le vocabulaire : utiliser ou perdre. Comment mettre en place une écriture régulière permettant de réactiver les mots au quotidien, et mieux encore, en situation réelle de communication ?
  

• L'apprentissage formateur par le ludique (au sens étymologique) en autonomie totale, et sans prendre de temps sur un cours
  

• De bons outils pour manier du vocabulaire.
  

• Des exercices efficaces, méthodiques et progressifs en renforcement ponctuels et en bilan.
  

• Pourquoi est-ce important d'accorder ce temps et une telle attention à l'enseignement du vocabulaire ?
  

Serge a écrit:Très, et je l'applique aussi avec profit en latin aussi d'ailleurs.
Mais je ne suis pas pour le dressage de listes pour le dressage de listes, et encore moins juste pour les faire apprendre.
Ce serait rébarbatif et on noyerait les élèves sans grand profit si on ne passe pas aux autres étapes que je vais développer. Le principe de l'acquisition réel du vocabulaire, c'est : utiliser, ou perdre.

Sans stratégie pour faire utiliser ces mots régulièrement, à l'écrit comme à l'oral, un apprentissage par liste n'aurait aucun sens. Je reviens bientôt de façon plus claire.

Fantômette a écrit:C'est génial. Un grand bravo pour ce travail de réflexion et de mise en œuvre colossal, et un grand merci de nous le faire partager.
       

VIII

LA MÉRIDIENNE DU LION.

Le lion dort, seul sous sa voûte.
Il dort de ce puissant sommeil
De la sieste, auquel s’ajoute,
Comme un poids sombre, le soleil.

Les déserts, qui de loin écoutent,
Respirent ; le maître est rentré.
Car les solitudes redoutent
Ce promeneur démesuré.

Son souffle soulève son ventre ;
Son œil de brume est submergé,
Il dort sur le pavé de l’antre,
Formidablement allongé.

La paix est sur son grand visage,
Et l’oubli même, car il dort.
Il a l’altier sourcil du sage
Et l’ongle tranquille du fort.

Midi sèche l’eau des citernes ;
Rien du sommeil ne le distrait ;
Sa gueule ressemble aux cavernes,
Et sa crinière à la forêt.

Il entrevoit des monts difformes,
Des Ossas et des Pelions,
À travers les songes énormes
Que peuvent faire les lions.

Tout se tait sur la roche plate
Où ses pas tout à l’heure erraient.
S’il remuait sa grosse patte,
Que de mouches s’envoleraient !
20 septembre 1865, route de Vianden à Clervaux.
Chansons des rues et des bois, 1865

XXVIII

LES DJINNS.

Murs, ville,
Et port.
Asile
De mort,
Mer grise
Où brise
La brise,
Tout dort.
Dans la plaine
Naît un bruit.
C’est l’haleine
De la nuit.
Elle brame
Comme une âme
Qu’une flamme
Toujours suit !
La voix plus haute
Semble un grelot.
D’un nain qui saute
C’est le galop.
Il fuit, s’élance,
Puis en cadence
Sur un pied danse
Au bout d’un flot.
La rumeur approche.
L’écho la redit.
C’est comme la cloche
D’un couvent maudit ;
Comme un bruit de foule,
Qui tonne et qui roule,
Et tantôt s’écroule,
Et tantôt grandit.
Dieu ! la voix sépulcrale
Des Djinns !... Quel bruit ils font !
Fuyons sous la spirale
De l’escalier profond.
Déjà s’éteint ma lampe,
Et l’ombre de la rampe,
Qui le long du mur rampe,
Monte jusqu’au plafond.
C’est l’essaim des Djinns qui passe.
Et tourbillonne en sifflant !
Les ifs, que leur vol fracasse,
Craquent comme un pin brûlant.
Leur troupeau, lourd et rapide,
Volant dans l’espace vide,
Semble un nuage livide
Qui porte un éclair au flanc.
Ils sont tout près ! — Tenons fermée
Cette salle, où nous les narguons.
Quel bruit dehors ! Hideuse armée
De vampires et de dragons !
La poutre du toit descellée
Ploie ainsi qu’une herbe mouillée,
Et la vieille porte rouillée
Tremble, à déraciner ses gonds !
Cris de l’enfer ! voix qui hurle et qui pleure !
L’horrible essaim, poussé par l’aquilon,
Sans doute, ô ciel ! s’abat sur ma demeure.
Le mur fléchit sous le noir bataillon.
La maison crie et chancelle penchée,
Et l’on dirait que, du sol arrachée,
Ainsi qu’il chasse une feuille séchée,
Le vent la roule avec leur tourbillon !
Prophète ! si ta main me sauve
De ces impurs démons des soirs,
J’irai prosterner mon front chauve
Devant tes sacrés encensoirs !
Fais que sur ces portes fidèles
Meure leur souffle d’étincelles,
Et qu’en vain l’ongle de leurs ailes
Grince et crie à ces vitraux noirs !
Ils sont passés ! — Leur cohorte
S’envole, et fuit, et leurs pieds
Cessent de battre ma porte
De leurs coups multipliés.
L’air est plein d’un bruit de chaînes,
Et dans les forêts prochaines
Frissonnent tous les grands chênes,
Sous leur vol de feu pliés !
De leurs ailes lointaines
Le battement décroît,
Si confus dans les plaines,
Si faible, que l’on croit
Ouïr la sauterelle
Crier d’une voix grêle,
Ou pétiller la grêle
Sur le plomb d’un vieux toit.
D’étranges syllabes
Nous viennent encor ;
Ainsi, des arabes
Quand sonne le cor,
Un chant sur la grève
Par instants s’élève,
Et l’enfant qui rêve
Fait des rêves d’or.
Les Djinns funèbres,
Fils du trépas,
Dans les ténèbres
Pressent leurs pas ;
Leur essaim gronde :
Ainsi, profonde,
Murmure une onde
Qu’on ne voit pas.
Ce bruit vague
Qui s’endort,
C’est la vague
Sur le bord ;
C’est la plainte,
Presque éteinte,
D’une sainte
Pour un mort.
On doute
La nuit…
J’écoute : —
Tout fuit,
Tout passe ;
L’espace
Efface
Le bruit.
Orientales, 1829

L’homme est en mer. Depuis l’enfance matelot,
Il livre au hasard sombre une rude bataille.
Pluie ou bourrasque, il faut qu’il sorte, il faut qu’il aille,
Car les petits enfants ont faim. Il part le soir
Quand l’eau profonde monte aux marches du musoir.
Il gouverne à lui seul sa barque à quatre voiles.
La femme est au logis, cousant les vieilles toiles,
Remmaillant les filets, préparant l’hameçon,
Surveillant l’âtre où bout la soupe de poisson,
Puis priant Dieu sitôt que les cinq enfants dorment.
Lui, seul, battu des flots qui toujours se reforment,
Il s’en va dans l’abîme et s’en va dans la nuit.
Dur labeur ! tout est noir, tout est froid ; rien ne luit.
Dans les brisants, parmi les lames en démence,
L’endroit bon à la pêche, et, sur la mer immense,
Le lieu mobile, obscur, capricieux, changeant,
Où se plaît le poisson aux nageoires d’argent,
Ce n’est qu’un point ; c’est grand deux fois comme la chambre.
Or, la nuit, dans l’ondée et la brume, en décembre,
Pour rencontrer ce point sur le désert mouvant,
Comme il faut calculer la marée et le vent !
Comme il faut combiner sûrement les manœuvres !
Les flots le long du bord glissent, vertes couleuvres ;
Le gouffre roule et tord ses plis démesurés
Et fait râler d’horreur les agrès effarés.
Lui, songe à sa Jeannie au sein des mers glacées,
Et Jeannie en pleurant l’appelle ; et leurs pensées
Se croisent dans la nuit, divins oiseaux du cœur.
Légendes des siècles, « Les pauvres gens", 1859

doctor who a écrit:Serge, ça te semble adéquat, une liste préalable de vocabulaire comme celle-ci :

La voûte, redouter, démesuré, submergé, altier, sage, difforme, errer, un asile, une haleine, bramer, en cadence, la rumeur, l’écho, un couvent, sépulcral, un essaim, des ifs, livide, le flanc, narguer, hideux, descellé, ployer, un bataillon, chanceler, un prophète, impur, bourrasque, le logis, remailler, l’âtre, un abîme, le labeur, les brisants, les lames, la démence, l’ondée, combiner, une manœuvre, les agrès.

Ruthven a écrit:Merci ! Cela donne aussi quelques idées pour les Terminales (et oui, il faut leur faire apprendre du vocabulaire).

retraitée a écrit:

Ruthven a écrit:Merci ! Cela donne aussi quelques idées pour les Terminales (et oui, il faut leur faire apprendre du vocabulaire).

Il y avait autrefois un ouvrage intitulé, je crois "Mille mots pour réussir", les secondes adoraient

Combien de temps consacres-tu à ta séance initiale?

Je viens de regarder ce que je pouvais faire pour ma séquence sur la nouvelle réaliste et j'en suis à 50 mots. Ca me paraît beaucoup.

IV) Préparation motivante à l'évaluation.


Il faut motiver aussi en eux l'envie d'apprendre et de mémoriser le sens des mots en prévoyant une évaluation qu'ils savent facile à réussir, moyennant l'effort de bien les revoir.

Les élèves se sont déjà bien entrainés (première séance et créations de phrases en contexte, verbalisation répétée des mots, découverte des mots dans les textes, quizz imagé d'auto-révisions, et pour beaucoup réinvestissement en contexte en écriture régulière -je reviendrai dessus pour l'expliquer un peu plus loin)

Je leur donne soit la liste entière à apprendre, si elle est raisonnable, soit je la divise en deux, et on fait l'évaluation en deux fois (séparée d'une semaine)

On s'entraine une première fois : soit ils écrivent sur feuille, soit sur des velledas -oui, j'adore le grand écart entre l'utilisation d'outils nouveaux et de plus traditionnels- qu'ils tendent à chaque fois (ainsi, grâce à ça, je repère vite si la classe a bien intégré les mots ou si quelques élèves ont encore des soucis)

Je projette donc un topic vocabulaire soit en montrant le mot (et ils écrivent la définition), soit je donne une définition ou une image, et ils écrivent le mot en rapport, soit je donne le mot et je demande une phrase d'exemple clair où le mot est employé en contexte.

Après cette répétition, ils savent que l'évaluation notée sera similaire, donc ils révisent bien.
Selon le niveau de la classe, et des élèves au sein de la classe, je ne m'attends pas à ce qu'ils les mémorisent forcément tous.

Parfois je donne beaucoup de mots, de façon aléatoire, mais ils doivent en avoir au moins 20 de juste parmi ceux cités.
Ou, en fonction des élèves et de leur capacités, on peut tolérer une marge d'erreurs adaptée à chaque cas (pédagogie différenciée). Cette situation de réussite motive grandement les élèves, qui maitrisent généralement presque tous les mots, donc bien plus que ce qui est espéré. Et les notes sont par conséquent très souvent excellentes.

Comment fais-tu pour mettre en commun les définitions? J'ai peur que cette activité soit longue et fastidieuse. Chaque élève recopie-t-il sur une feuille ou donnes-tu un récapitulatif que tu fais toi-même?

II) Déroulement de la séance initiale

Si le volume du nombre de mots est raisonnable, je divise la classe et chaque groupe cherche dans le dictionnaire une partie de la liste, avec reformulation obligatoire dans leurs propres mots (et en respectant de la nature du mot dans la définition, ainsi on bosse la grammaire), puis on met en commun les définitions, avant de passer à l'écriture d'exemples personnels.


D'autres fois, surtout si la liste est plus longue, je leur en fais chercher éventuellement quelques-uns dans le dictionnaire, parmi les plus importants de la liste,  mais je leur donne le reste vocabulaire, je leur explique directement, et la séance consiste alors surtout à faire écrire à chacun et pour chaque mot une phrase claire (et souvent amusante) dans laquelle il essaie de l'utiliser.

J'interroge plusieurs élèves pour chacun des mots, on voit ensemble si le mot est correctement utilisé et compris, s'il peut effectivement s'employer dans telle ou telle phrase, et pourquoi. Les mots sont ainsi "écrits" mais surtout "entendus" à de très nombreuses reprises durant la séance, avec divers exemples concrets. Car pour chaque mot les élèves inventent des phrases oralement (donc chacun contextualise les mots) et précisent s'ils trouvent des situations courantes dans lesquelles les employer.



Pour les chapitres dans lequel le vocabulaire est moins difficile, on voit quand même les quelques mots du chapitre avant, sans trop s’appesantir dessus, et en les rappelant avant les textes étudiés, pour se concentrer surtout sur du vocabulaire thématique (les sentiments, le sens visuel, la colère, la peur, la montagne,  l'argent, la médecine, les bateaux, la météo, etc.) ou en lien avec la rédaction à suivre.

Spoiler:

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doctor who a écrit:Serge, ça te semble adéquat, une liste préalable de vocabulaire comme celle-ci :

La voûte, redouter, démesuré, submergé, altier, sage, difforme, errer, un asile, une haleine, bramer, en cadence, la rumeur, l’écho, un couvent, sépulcral, un essaim, des ifs, livide, le flanc, narguer, hideux, descellé, ployer, un bataillon, chanceler, un prophète, impur, bourrasque, le logis, remailler, l’âtre, un abîme, le labeur, les brisants, les lames, la démence, l’ondée, combiner, une manœuvre, les agrès.

Par la suite, je compte faire trois poèmes d'Hugo avec mes 6e : "La méridienne du lion", "Les djinns", "Les pauvres gens"

Texte 1
Le décor : la voûte, les déserts, les solitudes, l’antre, les citernes, la brume
Les actions : redouter, submerger, entrevoir, errer
Les personnages : démesuré, altier, le sage, difformes

Texte 2
Le décor : un asile, la rumeur, l’écho, un couvent, sépulcral, des ifs, livide, descellé, l’âtre, un abîme, la bourrasque, le logis, les brisants, les lames
Les personnages : la cohorte, un bataillon, une haleine, un essaim, le flanc, hideux, un prophète, impur
Les actions : bramer, en cadence, narguer, ployer, chanceler

Texte 3
Le décor : la démence, l’ondée, les agrès
Les actions : remailler, le labeur, combiner, une manœuvre