Page 2 sur 40 • 1, 2, 3 ... 21 ... 40
- Nightcrawler1Niveau 7
Je sais bien, hélas!
Après notre obligation est surtout de réussir à finir le programme dans les meilleures conditions. Personnellement, je considère qu'il est près de deux fois plus gros que le programme de 1ère de sinistre réputation.
Après notre obligation est surtout de réussir à finir le programme dans les meilleures conditions. Personnellement, je considère qu'il est près de deux fois plus gros que le programme de 1ère de sinistre réputation.
- ShajarVénérable
Sur la Russie, j'envisage de procéder ainsi :
Cours 1) A partir du cours tapé + du manuel, repérer les idées majeures et les classer dans un tableau avec les 4 sacro-saintes entrées (géoenvironnement, géoculturel, etc).
Cours 2) En groupe, à partir de ce tableau et en s'aidant des cartes du manuel, trouver comment les cartographier et faire des schémas intermédiaires (1 schéma par entrée, chaque groupe s'occupant d'une entrée différente). A finir à la maison.
Cours 3) Corriger les schémas en faisant passer les groupes au tableau
Cours 4) Faire un croquis de synthèse (en organisant la légende avec les 4 entrées ou en réorganisant ?)
Ca implique de ne pas partir de cartes... vous croyez que c'est grave ? (Sachant qu'on a déjà fait de l'analyse de cartes au cours précédent ?).
Je peux ajouter un cours au milieu, le temps de leur laisser finir les schéma intermédiaires, sur de la lecture critique à partir de l'atlas des atlas.
Question subsidiaire, vous leur faites mettre une échelle, sur un schéma (sans fond de carte, donc) ?
Cours 1) A partir du cours tapé + du manuel, repérer les idées majeures et les classer dans un tableau avec les 4 sacro-saintes entrées (géoenvironnement, géoculturel, etc).
Cours 2) En groupe, à partir de ce tableau et en s'aidant des cartes du manuel, trouver comment les cartographier et faire des schémas intermédiaires (1 schéma par entrée, chaque groupe s'occupant d'une entrée différente). A finir à la maison.
Cours 3) Corriger les schémas en faisant passer les groupes au tableau
Cours 4) Faire un croquis de synthèse (en organisant la légende avec les 4 entrées ou en réorganisant ?)
Ca implique de ne pas partir de cartes... vous croyez que c'est grave ? (Sachant qu'on a déjà fait de l'analyse de cartes au cours précédent ?).
Je peux ajouter un cours au milieu, le temps de leur laisser finir les schéma intermédiaires, sur de la lecture critique à partir de l'atlas des atlas.
Question subsidiaire, vous leur faites mettre une échelle, sur un schéma (sans fond de carte, donc) ?
- ShajarVénérable
Heeeelp ! J'ai l'impression que c'est de la daube, mais je n'ai pas d'autre idée...
- Invité19Esprit sacré
Si, tu te sers quand même de cartes non ? Ca me semble une démarche intéressante !
- Invité19Esprit sacré
Pour le schéma sans fond de carte en principe oui.
Et sur ce chapitre je ne fais pas commenter de cartes même si je m'appuie dessus.
Et sur ce chapitre je ne fais pas commenter de cartes même si je m'appuie dessus.
- Invité19Esprit sacré
voici mon cours, très classique :
- je m'appuie sur les cartes au fil de la démonstration, et à la fin légende à trous puis croquis
- je m'appuie sur les cartes au fil de la démonstration, et à la fin légende à trous puis croquis
- Invité19Esprit sacré
mais je me demande si c'est bien adapté vu qu'ils peuvent pas avoir de compo...
- ShajarVénérable
Merci pour le cours ! Tu es bien dans la démarche, puisque tu t'appuies à chaque fois sur des cartes. Ton cours et celui de Boris sont vraiment plus conséquents que le mien... ce qui est pas mal, parce que même ans compo, ils peuvent avoir des cartes à commenter, donc il faut qu'ils connaissent les phénomènes...
En plus, j'ai peur que les élèves ne parviennent pas à faire un croquis (d'autant que je n'ai pas des flèches).
Je doute, je doute... Mais plus beaucoup de temps pour tout changer, je les vois demain.
(PS. Il y a une raison pour que tu ne postes plus sur la BDD ?)
En plus, j'ai peur que les élèves ne parviennent pas à faire un croquis (d'autant que je n'ai pas des flèches).
Je doute, je doute... Mais plus beaucoup de temps pour tout changer, je les vois demain.
(PS. Il y a une raison pour que tu ne postes plus sur la BDD ?)
- Invité19Esprit sacré
Non c'est juste que je n'ai pas pris le temps de convertir les docs de les héberger et de les mettre mais dès que j'ai un moment je le fais
C'est bien de les entraîner au croquis !!
C'est bien de les entraîner au croquis !!
- CondorcetOracle
Al-Qalam, je ne connais pas bien le programme et suis très grippé donc mes propos sont à prendre sous toute réserve.
En géo, je partirais toujours d'une carte. Pourquoi ? Parce que les élèves ont des notions très vagues des localisations (surtout concernant la Russie, un pays si vaste et si divers). Le titre du chapitre vous y invite expressément et Eduscol évoque parmi les objectifs celui de "s’appuyer essentiellement sur des cartes comme outils privilégiés pour mettre en évidence cette complexité".
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/lycee/43/5/LyceeGT_Ressources_Geo_T_04_Th1_Q2_Cartes_Russie_213435.pdf"
En géo, je partirais toujours d'une carte. Pourquoi ? Parce que les élèves ont des notions très vagues des localisations (surtout concernant la Russie, un pays si vaste et si divers). Le titre du chapitre vous y invite expressément et Eduscol évoque parmi les objectifs celui de "s’appuyer essentiellement sur des cartes comme outils privilégiés pour mettre en évidence cette complexité".
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/lycee/43/5/LyceeGT_Ressources_Geo_T_04_Th1_Q2_Cartes_Russie_213435.pdf"
- CondorcetOracle
Oiseau, ton cours est très bien.
Quelques remarques au fil de la lecture :
- quand tu évoques une croissance de 7 %, je suppose qu'il s'agit du PIB ;
- tu traites de la déprise démographique et dans l'intro, il serait judicieux de mettre en parallèle la population de la Russie en 1991 (par exemple) et le chiffre que tu as donné (139 millions d'habitants en précisant la date) ;
- les "contraintes physiques" ne jouent que de manière relative(ment importante quand même) : par exemple, le Général Hiver a arrêté la Grande Armée et la Wehrmacht. Elles sont relatives à la mise en valeur de l'espace, ce que tu expliques fort bien.
En revanche, elles expliquent une constante de la géopolitique russe : l'accès aux mers chaudes.
Quelques remarques au fil de la lecture :
- quand tu évoques une croissance de 7 %, je suppose qu'il s'agit du PIB ;
- tu traites de la déprise démographique et dans l'intro, il serait judicieux de mettre en parallèle la population de la Russie en 1991 (par exemple) et le chiffre que tu as donné (139 millions d'habitants en précisant la date) ;
- les "contraintes physiques" ne jouent que de manière relative(ment importante quand même) : par exemple, le Général Hiver a arrêté la Grande Armée et la Wehrmacht. Elles sont relatives à la mise en valeur de l'espace, ce que tu expliques fort bien.
En revanche, elles expliquent une constante de la géopolitique russe : l'accès aux mers chaudes.
- CondorcetOracle
Al-qalam a écrit:Heeeelp ! J'ai l'impression que c'est de la daube, mais je n'ai pas d'autre idée...
Ce n'est pas de la daube, c'est de la méthodologie intégrée au cours !
- ShajarVénérable
Merci pour ton avis Condorcet ! Je fais une petite intro pour resituer la Russie dans le monde en utilisant la méthode de ML et lorsqu'ils travaillent en groupe pour faire les schémas, les élèves doivent partir de cartes. Je pense que je mettrai aussi une carte murale dans la classe, puisqu'on en a au labo. Pas le temps de repenser le truc, de toute manière, même si le cours classique d'Oiseau et celui de Boris me paraissent bien meilleurs. On verra bien...
- CondorcetOracle
Al-qalam a écrit:Merci pour ton avis Condorcet ! Je fais une petite intro pour resituer la Russie dans le monde en utilisant la méthode de ML et lorsqu'ils travaillent en groupe pour faire les schémas, les élèves doivent partir de cartes. Je pense que je mettrai aussi une carte murale dans la classe, puisqu'on en a au labo. Pas le temps de repenser le truc, de toute manière, même si le cours classique d'Oiseau et celui de Boris me paraissent bien meilleurs. On verra bien...
Bonne idée : comme cela, même les esprits distraits apprendront sans s'en rendre compte !
- Invité19Esprit sacré
condorcet a écrit:Oiseau, ton cours est très bien.
Quelques remarques au fil de la lecture :
- quand tu évoques une croissance de 7 %, je suppose qu'il s'agit du PIB ;
- tu traites de la déprise démographique et dans l'intro, il serait judicieux de mettre en parallèle la population de la Russie en 1991 (par exemple) et le chiffre que tu as donné (139 millions d'habitants en précisant la date) ;
- les "contraintes physiques" ne jouent que de manière relative(ment importante quand même) : par exemple, le Général Hiver a arrêté la Grande Armée et la Wehrmacht. Elles sont relatives à la mise en valeur de l'espace, ce que tu expliques fort bien.
En revanche, elles expliquent une constante de la géopolitique russe : l'accès aux mers chaudes.
trop tard... pour les contraintes physiques je leur ai dit 'attention pas de déterminisme géo pour autant, quand on veut mettre en valeur un espace, on y arrive" (en gros)
- Invité19Esprit sacré
Al-qalam a écrit:Merci pour ton avis Condorcet ! Je fais une petite intro pour resituer la Russie dans le monde en utilisant la méthode de ML et lorsqu'ils travaillent en groupe pour faire les schémas, les élèves doivent partir de cartes. Je pense que je mettrai aussi une carte murale dans la classe, puisqu'on en a au labo. Pas le temps de repenser le truc, de toute manière, même si le cours classique d'Oiseau et celui de Boris me paraissent bien meilleurs. On verra bien...
c'est quoi la méthode ML ?
À noter que je pars presque toujours des cartes dans mon cours, malgré tout
- ShajarVénérable
La méthode de Marie Laetitia avec un tableau. C'est plutôt pas mal pour les cartes, je trouve. Donc je leur ai fait un tableau 1) éléments lus sur la carte 2) définition éventuelle (pour l'IDH et le PIB/hab) 3) Interprétation. Sachant que je leur fait analyser la russie sur une carte du monde avec des éléments à échelle nationale, donc ça ne devrait pas être trop compliqué pour mes moules (quoique...).
Oui, c'est ce que je te disais plus haut, tu suis complètement les recommandations en t'appuyant sur des cartes à chaque fois. A mon avis, tu es dans le bon créneau.
Oui, c'est ce que je te disais plus haut, tu suis complètement les recommandations en t'appuyant sur des cartes à chaque fois. A mon avis, tu es dans le bon créneau.
- CondorcetOracle
Oiseau phenix a écrit:condorcet a écrit:Oiseau, ton cours est très bien.
Quelques remarques au fil de la lecture :
- quand tu évoques une croissance de 7 %, je suppose qu'il s'agit du PIB ;
- tu traites de la déprise démographique et dans l'intro, il serait judicieux de mettre en parallèle la population de la Russie en 1991 (par exemple) et le chiffre que tu as donné (139 millions d'habitants en précisant la date) ;
- les "contraintes physiques" ne jouent que de manière relative(ment importante quand même) : par exemple, le Général Hiver a arrêté la Grande Armée et la Wehrmacht. Elles sont relatives à la mise en valeur de l'espace, ce que tu expliques fort bien.
En revanche, elles expliquent une constante de la géopolitique russe : l'accès aux mers chaudes.
trop tard... pour les contraintes physiques je leur ai dit 'attention pas de déterminisme géo pour autant, quand on veut mettre en valeur un espace, on y arrive" (en gros)
C'est très bien comme ça !
- Invité19Esprit sacré
le tableau, je leur en ai parlé !
je pense à ma correction (en poly) du DS sur Chichi.
j'ai déjà fait une séance d'auto correction comme je vous l'ai dit (chaque élève était regroupé avec ceux qui avaient fait les mêmes erreurs et ils devaient m'améliorer un paragraphe de leur choix en fonction de l'erreur en question, et 0 à 2 pts rajoutés sur la copie quand je vais corriger leur autocorrection), là je veux en plus, sur polycop :
- mentionner un exemple d'analyse via le tableau, avec qq citations (du style "voilà comment vous pouvez travailler au brouillon)
- le commentaire entièrement rédigé, avec la mention en italique des différentes étapes (du genre signaler le contexte dans l'intro)
- un florilège de qq exemples de paraphrase, dissertation, contresens, pour lesquels ils doivent identifier l'erreur type, et essayer de proposer rapido à l'oral une amélioration.
qu'en pensez vous ?
je pense à ma correction (en poly) du DS sur Chichi.
j'ai déjà fait une séance d'auto correction comme je vous l'ai dit (chaque élève était regroupé avec ceux qui avaient fait les mêmes erreurs et ils devaient m'améliorer un paragraphe de leur choix en fonction de l'erreur en question, et 0 à 2 pts rajoutés sur la copie quand je vais corriger leur autocorrection), là je veux en plus, sur polycop :
- mentionner un exemple d'analyse via le tableau, avec qq citations (du style "voilà comment vous pouvez travailler au brouillon)
- le commentaire entièrement rédigé, avec la mention en italique des différentes étapes (du genre signaler le contexte dans l'intro)
- un florilège de qq exemples de paraphrase, dissertation, contresens, pour lesquels ils doivent identifier l'erreur type, et essayer de proposer rapido à l'oral une amélioration.
qu'en pensez vous ?
- CondorcetOracle
Que la rémédiation est en cours !
Plus sérieusement, ta méthode me paraît appropriée.
Plus sérieusement, ta méthode me paraît appropriée.
- Invité19Esprit sacré
non mais je pense que ça peut être efficace, la "remédiation", en fait, enfin je veux y croire
- ShajarVénérable
FAire l'exemple d'analyse via le tableau, je crains que ça ne soit pas efficace s'ils ne le font pas eux mêmes. Par contre, repérer les erreurs et les corriger, c'est tip top et ça marche bien (on avait fait ça avec mes secondes l'an dernier), mais attention, souvent, ils trouvent plein d'erreurs.
- CondorcetOracle
Oiseau phenix a écrit:non mais je pense que ça peut être efficace, la "remédiation", en fait, enfin je veux y croire
Le terme est alambiqué mais heureusement qu'il revêt une certaine réalité !
- ShajarVénérable
Je viens de poster deux sujets d'évaluation sur Jéru, qui pourront vous servir parce qu'on ne trouve que TRES difficilement des textes utilisables sur le sujet, me semble-t-il du moins. Est-ce que vous pourriez vérifier que le 2d sujet est faisable par une classe de buses ?
Je poste aussi un sujet sur les mémoires de la 2GM, qui me semble trop compliqué, donc je continue à chercher (non, non, ce n'est pas pour demain... ah si, en fait... )
Je poste aussi un sujet sur les mémoires de la 2GM, qui me semble trop compliqué, donc je continue à chercher (non, non, ce n'est pas pour demain... ah si, en fait... )
Page 2 sur 40 • 1, 2, 3 ... 21 ... 40
Permission de ce forum:
Vous ne pouvez pas répondre aux sujets dans ce forum