Le rapport issu de la concertation sur la refondation de l'école est sorti ce vendredi 05 octobre !

JPhMM a écrit:

La concertation affirme que c’est en s’attaquant à la difficulté scolaire que l’on fera progresser le niveau général.

Traduisons : en s'attaquant à ce qui fait baisser le niveau, le niveau montera.

Je dis bravo ! il fallait au moins sortir de l'X.

La concertation affirme que c’est en s’attaquant à la difficulté scolaire que l’on fera progresser le niveau général. Ainsi, l’objectif de 50 % de diplômés de l’enseignement supérieur est indissociable d’une réduction drastique des sorties sans qualification.

Ainsi, la refondation sera pédagogique ou ne sera pas. Dans tous les ateliers, sur tous les sujets ou presque, la volonté de faire entrer les pratiques innovantes dans les classes a été maintes fois exprimée. Or, malgré de nombreuses expériences pionnières, malgré l’investissement et l’imagination de très nombreux personnels de direction et d’enseignants, l’école est restée dans l’ensemble fidèle à une pédagogie frontale traditionnelle : un maître face à un groupe d’élèves suivant le programme au même rythme. Pourtant, les résultats de ces expériences, les exemples étrangers comme les enseignements de la recherche nous montrent que d’autres pédagogies – les petits groupes, le tutorat, les projets – sont plus efficaces, en particulier, face à la difficulté scolaire.

l’école est restée dans l’ensemble fidèle à une pédagogie frontale traditionnelle : un maître face à un groupe d’élèves suivant le programme au même rythme.

l’école française, en son sein comme dans son rapport avec ses partenaires du monde extérieur (collectivités territoriales, associations, entreprises), a encore du mal à gérer les différences de tous ordres : diversités culturelles et religieuses résultant de l’intégration de populations immigrées, bien sûr, mais aussi situations de handicap, normes sociales divergentes, ou encore hétérogénéité des pratiques professionnelles. C’est, trop souvent, davantage sur le mode de la cohabitation conflictuelle que du partage et de l’enrichissement mutuel que se vit à l’École le rapport à l’autre.

Anaxagore a écrit:Pauvres gosses.

l’école française, en son sein comme dans son rapport avec ses partenaires du monde extérieur (collectivités territoriales, associations, entreprises), a encore du mal à gérer les différences de tous ordres : diversités culturelles et religieuses résultant de l’intégration de populations immigrées, bien sûr, mais aussi situations de handicap, normes sociales divergentes, ou encore hétérogénéité des pratiques professionnelles. C’est, trop souvent, davantage sur le mode de la cohabitation conflictuelle que du partage et de l’enrichissement mutuel que se vit à l’École le rapport à l’autre.

Le constat de la concertation a été cinglant : pour un pays qui se targue de placer l’égalité au fronton de toutes ses mairies, pour une École qui s’est fondée sur l’égalité de traitement, les résultats ne sont pas à la hauteur. Les inégalités de tous ordres, sociales, territoriales, sexuelles… ont envahi l’école française.

il est indispensable de repenser la gestion actuelle des conflits et de mettre en oeuvre des sanctions pédagogiques et responsabilisantes qui ne conduisent pas à un processus d’éviction du système scolaire

Les parents ont toute leur place à l’École, qui doit s’ouvrir à eux – en particulier à ceux qui sont le plus éloignés de l’institution scolaire – et sans doute leur reconnaître davantage de responsabilité dans les parcours et l’orientation de leurs enfants.

les régions se sont vues octroyer une responsabilité directe dans l’évolution de la carte des formations professionnelles sur laquelle il faut capitaliser.

John a écrit:La phrase mal orthographiée et qui ne veut rien dire :

les régions se sont vues octroyer une responsabilité directe dans l’évolution de la carte des formations professionnelles sur laquelle il faut capitaliser.

L’École doit viser la réussite scolaire pour tous. Il lui faut pour cela placer l’élève, l’enfant, l’adolescent, et son bien-être au coeur de ses préoccupations. Il lui faut aussi pouvoir s’appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus, et sur un système éducatif à la fois efficace et juste.

Or, malgré de nombreuses expériences pionnières, malgré l’investissement et l’imagination de très nombreux personnels de direction et d’enseignants, l’école est restée dans l’ensemble fidèle à une pédagogie frontale traditionnelle : un maître face à un groupe d’élèves suivant le programme au même rythme. Pourtant, les résultats de ces expériences, les exemples étrangers comme les enseignements de la recherche nous montrent que d’autres pédagogies – les petits groupes, le tutorat, les projets – sont plus efficaces, en particulier, face à la difficulté scolaire.