De nouveaux programmes pour la maternelle ?

doublecasquette a écrit:

Bah, normal, tes rituels, ce n'est pas du vent, ça fait aussi partie d'un domaine (ou deux) !

comptines numériques : maths
poésies : français
lecture offerte : français
lecture de calendriers : maths, DDM
lecture d'emploi du temps : maths

Pour les récréations, tu enlèves 1/12 à chaque horaire global (mais moi, je me débrouille pour ne rien enlever au français et aux maths).

Merci ! Sur les emplois du temps des collègues cela fait toujours mieux

21déjà a écrit:Ah ! La méthode perso ! Très à la mode pour la lecture et les maths ! Chez certains cela frôle la manuelophobie. Inquiétant pour un enseignant je trouve.

Quand j'étais à l'IUFM, on nous enfonçait dans le crâne à longueur de journée que les manuels c'était le mal! et c'est encore le dogme de pas mal de conseillers pédagogiques.

21déjà a écrit:Ah ! La méthode perso ! Très à la mode pour la lecture et les maths ! Chez certains cela frôle la manuelophobie. Inquiétant pour un enseignant je trouve.

N'oublie pas que nous sortons de vingt ans (et je suis modeste) de "pas de manuels, vous êtes des professionnels, vous ne devez pas vous servir d'outils tout faits" !

Tout le monde n'est pas un "esprit fort", surtout quand on le brosse dans le sens du poil.
Tu n'as qu'à voir l'épidémie d'évaluationnite compétencielle aiguë dès la Petite Section et comment on a réussi à persuader des collègues dotés d'excellentes capacités intellectuelles que c'était nécessaire et même souhaitable !

doublecasquette a écrit:

21déjà a écrit:Ah ! La méthode perso ! Très à la mode pour la lecture et les maths ! Chez certains cela frôle la manuelophobie. Inquiétant pour un enseignant je trouve.

N'oublie pas que nous sortons de vingt ans (et je suis modeste) de "pas de manuels, vous êtes des professionnels, vous ne devez pas vous servir d'outils tout faits" !

Tout le monde n'est pas un "esprit fort", surtout quand on le brosse dans le sens du poil.
Tu n'as qu'à voir l'épidémie d'évaluationnite compétencielle aiguë dès la Petite Section et comment on a réussi à persuader des collègues dotés d'excellentes capacités intellectuelles que c'était nécessaire et même souhaitable !

ça alors, nous avions plus de chance dans nos petits villages dispersés...
Un inspecteur nous avait dit :
"Vous avez tous des classes à cours multiples, ce n'est pas le moment d'essayer de tout réinventer, utilisez les livres scolaires qui existent !
Et n'oubliez pas qu'un livre de lecture doit permettre aux enfants de lire.
Pour le reste du français, choisissez un livre de grammaire-conjugaison-orthographe! "

Clarinette a écrit:

Julie Pie a écrit:

Spinoza1670 a écrit:Finalement, après moultes réflexions, le ministre a décidé et voici le programme : ici.

:chat: :chat: :chat: :chat: :chat: :chat: :chat: :chat: :lecteur: :lecteur: :lecteur: :lecteur: :lecteur: :lecteur: :lecteur:

Mais enfin, Clarinette, le ministre de l'éduc nat, ce n'est pas Mélenchon !

Toi, t'as pas cliqué sur le lien !

phi a écrit:Je pense que c'est surtout que ça se fait de plus en plus un peu partout...
Pendant notre succédané de formation, on nous a montré des exemples de livrets en place dans des écoles du département. Je me souviens d'un livret de PS à cases, à remplir chaque période. L'IEN nous avait dit avec une moue dégouttée que les enseignants de cette école avaient décidé de griser les cases du premier trimestre en PS et que ce choix était autorisé meme si il n'était pas d'accord avec.
J'ai meme été étonnée du coup quand j'ai vu que les maitresses de cp de l'école où j'etais ne rendaient pas de livret au premier trimestre.

J'ai retrouvé un message de Dc sur le fil maths au CP : https://www.neoprofs.org/t31751p735-les-maths-au-cp#1092760

doublecasquette a écrit:Je crois que le problème, pour nous les "évaluateurs continus", c'est justement cette manie de l'évaluation et des compétences acquises, en cours d'acquisition et non-acquises.
Nous sommes tellement habitués, depuis vingt ans, à raisonner sans cesse en terme d'items validés, que nous avons de la peine à nous défaire de ce travers et de nous dire, comme le disaient certainement les instits qui ont appliqué pendant une centaine d'années la méthode intuitive : "Rome ne s'est pas faite en un jour."
Du coup, on a tendance à voir de l'échec scolaire dans toute lenteur, retard à l'allumage, petite baisse de régime d'un ou plusieurs élèves.

En tout cas, après 7 ans dans le secteur spécialisé, je ne me tracasse plus en matière d'évaluation. Ce sont des élèves qui n'ont jamais d'évolution linéaire, qui nous surprennent sans cesse . J'ai conservé ce regard sur les élèves en "milieu ordinaire". Après tout si l'on considère qu'un enfant évolue par phases (parfois régressives), pourquoi attendre d'un élève une progression continue et organisée? Parce qu'un élève c'est avant tout un enfant...

21déjà a écrit:En tout cas, après 7 ans dans le secteur spécialisé, je ne me tracasse plus en matière d'évaluation. Ce sont des élèves qui n'ont jamais d'évolution linéaire, qui nous surprennent sans cesse . J'ai conservé ce regard sur les élèves en "milieu ordinaire". Après tout si l'on considère qu'un enfant évolue par phases (parfois régressives), pourquoi attendre d'un élève une progression continue et organisée? Parce qu'un élève c'est avant tout un enfant...

+ mille millions de milliards de millions !

Mais c'est plus "simple" de considérer que tout rentre ou doit rentrer dans des cases

phi a écrit:
Mais c'est plus "simple" de considérer que tout rentre ou doit rentrer dans des cases

Le tout étant de savoir à qui il faut simplifier la vie, à l'instit ou à l'élève ?

... Aux inspecteurs et aux conseillers pédagogiques, en priorité

phi a écrit:
Mais c'est plus "simple" de considérer que tout rentre ou doit rentrer dans des cases

Non, au contraire, on est plus "zen" quand l'épée de l'évaluation n'est pas au-dessus de nos têtes. Ce qui complique la tâche c'est lorsque la direction (pas souvent) ou les collègues (de plus en plus) sont très dépendants des compétences, cochages et autres A, NA, EA... J'évalue des connaissances, des savoirs faire qui me permettent de définir si je dois reprendre avec les élèves les nombres romains ou le plus que parfait. Mais je ne suis pas un exemple, je ne note pas mes objectifs généraux, secondaires, opérationnels et autres compétences sur mes fiches de prep. A mon corps défendant, j'ai appris à les faire en 90/91 et il s'agissait davantage d'un guide (organisation matérielle et temporelle) que d'un exercice de style pédagogique. Pire, je fais une progression pour l'année dans chaque matière (une vieille de la vieille je vous dis !).

On ne doit plus faire de progression maintenant ??

Pas pour toute l'année !! Seulement une période à la fois (fin de période 1, tu fais ta période 2). Mais moi, j'aime bien programmer mon année pour savoir où je vais et ne pas être tentée par millle activités et supports (et ça c'est dur!).

Moi j'ai des progressions à l'année, aucune fiche de prep, pas de cahier journal mais un semainier (quoique j'en ai pas fais depuis deux mois)... j'ai tout faux.

21déjà a écrit:Pas pour toute l'année !! Seulement une période à la fois (fin de période 1, tu fais ta période 2). Mais moi, j'aime bien programmer mon année pour savoir où je vais et ne pas être tentée par millle activités et supports (et ça c'est dur!).

Ah bon ? Je croyais que c'était obligatoire pour être sûr de finir le programme.

Moi aussi je les fais à l'année et même mieux, je les prépare semaine par semaine en gardant une marge pour les imprévus ou les révisions. Cela me permet de voir au cours de l'année si je suis en avance ou en retard sur le programme.

Lysimaque a écrit:
Ah bon ? Je croyais que c'était obligatoire pour être sûr de finir le programme.

Moi aussi je les fais à l'année et même mieux, je les prépare semaine par semaine en gardant une marge pour les imprévus ou les révisions. Cela me permet de voir au cour de l'année si je suis en avance ou en retard sur le programme.

idem

Volubilys a écrit:Moi j'ai des progressions à l'année, aucune fiche de prep, pas de cahier journal mais un semainier (quoique j'en ai pas fais depuis deux mois)... j'ai tout faux.

Pas de fiches de prep pour moi non plus, en revanche j'aime bien un cahier journal détaillé. Mais c'est parce que je ne maîtrise pas encore le contenu de mes séances.

Je ne fais pas des fiches de prep régulièrement ! Juste quand je mets en place une séquence nouvelle en sciences, EPS, théâtre... Sinon j'ai un cahier journal détaillé, écrit à la main dans un vrai cahier.

Cahier journal écrit à l'ordin. Sinon je n'arrive pas à me relire .

21déjà a écrit:Pas pour toute l'année !! Seulement une période à la fois (fin de période 1, tu fais ta période 2). Mais moi, j'aime bien programmer mon année pour savoir où je vais et ne pas être tentée par millle activités et supports (et ça c'est dur!).

Tiens, c'est drôle, ça ! Moi, c'est le contraire, je n'ai jamais fait de progression pour l'année et j'ai toujours fait une seule période à la fois.
Une IEN a voulu me le reprocher, une fois. Je lui ai répondu que j'étais incapable de savoir ce qu'auraient acquis mes élèves trois mois plus tard et qu'il était hors de question que je tire des plans sur la comète autant à l'avance.
Comme quoi, d'un lieu à l'autre, les consignes ne sont vraiment pas les mêmes.

doublecasquette a écrit:
Je lui ai répondu que j'étais incapable de savoir ce qu'auraient acquis mes élèves trois mois plus tard et qu'il était hors de question que je tire des plans sur la comète autant à l'avance.

C'est différent dans la mesure où ces derniers temps j'ai fait beaucoup de CM. Alors la progression porte davantage sur des savoirs (histoire, géographie, solfège...) que sur des savoir-faire comme en écriture/ lecture. Mais dans la mesure où tu suis un manuel, tu suis une progression non ?

21déjà a écrit:Un rapport de 2011 a été ressorti par notre nouveau ministre. http://media.education.gouv.fr/file/2011/54/5/2011-108-IGEN-IGAENR_215545.pdf
Il pointe un certain nombre de "dysfonctionnements "... La conclusion s'oriente vers une organisation de la maternelle plus proche des programmes de 2002, avec beaucoup moins de travaux "autour des chiffres et des mots" en PS/MS mais davantage d'activités en arts plastiques, une approche davantage différenciée et une réduction des temps en grand groupe (et des effectifs de 31 élèves ? là c'est moi qui pose la question), moins de séances dirigées par le maître, mais où l'enfant parle davantage (on reproche à l'enseignant de trop guider...). Si c'est ce que je crois Je ne mets plus les pieds en cycle 1.

Parfait! La maternelle doit rester la maternelle!

Parce que les programmes de 2002 c'est la vraie maternelle ???
Quand j'ai débuté (en élémentaire), j'ai eu des collègues de maternelle qui faisaient un excellent travail et dont les élèves étaient épanouis. Et nous étions encore au XXème siècle...
Quant à l'élève qui doit parler davantage... C'est une question liée notamment aux effectifs. Une étude montre que les enfants de maternelles des classes de 30/32, parlaient 1/2 h par jour à un adulte... Une autre explique que parler pour parler n'est pas formateur. L'apprentissage s'inscrit dans une progression, des activités précises (et ça le rapport le dit aussi). Arrêtons Le Rousseauïsme de supermarché : un enfant ne s'élève pas tout seul, il n'est pas naturellement bon, beau, intelligent, il ne sait pas avant d'apprendre..

21déjà a écrit:Une étude montre que les enfants de maternelles des classes de 30/32, parlaient 1/2 h par jour à un adulte...

En supposant que parler à un adulte signifie dialoguer et qu'en classe les enfants ne parlent donc pas tous en même temps, les enfants auraient donc 15 à 16h de classe par jour ???