HG seconde

Non, non, tout est en classe entière.
Mais je préfère qu'on aie sacrifié les dédoublements au profit de petits effectifs par classe...

Al-qalam a écrit:Merci pour vos suggestions ! Jean de Léry est trop compliqué pour mes secondes, et je n'ai pas le temps de lire tout Del Castillo, mais je retiens pour plus tard. Pour l'instant, je vais faire deux sujet au choix avec ton texte getilcat et la lettre à Santagel.

Encore merci, z'êtes trop forts !

Pas de dédoublement pour l'ECJS ? Je croyais que c'était obligatoire ?

Plus maintenant, c'est le "chef" qui décide de ne pas !
En l'occurence les 2des à plus de 30 c'est le rêve !

Al-qalam a écrit:Je cherche un texte facile sur Les découvertes ou la conquête de l'Amérique (ou au pire sur Istanbul). Quelqu'un a une idée ?

« Avec la permission du Sultan, les troupes pillèrent la ville  durant trois jours et trois nuits (…) Le troisième jour, les hérauts de la cour sublime firent connaître la volonté de Mehmed, aussi absolue que le destin. C’était, que les soldats cessassent le pillage, ne fissent du mal à personne et demeurassent tranquilles. Cet ordre auguste ayant été exécuté, les glaives rentrèrent dans le fourreau, et les arcs dans l’angle du repos. Par les soins du monarque fortuné, la poussière du combat fut abattue, l’épée de la guerre suspendue ; on jeta les flèches et l’on brisa les arcs. Par ses efforts généreux, on entendit, au lieu du bruit détestable des cloches, la profession de foi musulmane et le cri, cinq fois répété par jour, de la religion du prophète. Les églises de Constantinople furent dépouillées des viles idoles qui les souillaient ; elles furent purifiées des impuretés abominables des cérémonies chrétiennes. Les usages antiques furent entièrement changés ; plusieurs temples et chapelles des Nazaréens, par le placement du mihrab et de la chaire des fidèles rivalisèrent avec le paradis élevé. Les rayons lumineux de l’islamisme dissipèrent les sombres ténèbres de la méchanceté.  » ( d’après le chroniqueur turc Saad Uddin, extraits du Diadème des histoires, fin du XVIe s).

Extrait de Michel Critobule – (historien et homme politique byzantin ayant vécu les événements, il passa ensuite au service du Sultan) dans Histoire de Mehmed II
« Rien n’égalera jamais l’horreur de ce déchirant et terrible spectacle. Des gens effrayés sortirent de chez eux en courant et furent frappés par l’épée avant même de savoir ce qui se passait. Certains furent massacrés dans leur maison où ils essayaient de se cacher, d’autres dans les églises où ils cherchaient refuge. Les églises furent saccagées et pillées, des objets sacrés et les icônes outragés. Les vêtements des prêtres, brodés d’or et ornés de perles et de pierres précieuses, furent vendus au plus offrant et brûlés pour en extraire l’or. Des livres sacrés furent brûlés par milliers. Les autels des saints furent brisés sur leur base et renversés. Lorsque Mehmed II vit ces ravages, la destruction et les maisons abandonnées, et tout ce qui avait péri et s’était transformé en ruines, une grande tristesse s’empara de lui et il regretta le pillage et toute la destruction. »

Paratge a écrit:

Al-qalam a écrit:Merci pour vos suggestions ! Jean de Léry est trop compliqué pour mes secondes, et je n'ai pas le temps de lire tout Del Castillo, mais je retiens pour plus tard. Pour l'instant, je vais faire deux sujet au choix avec ton texte getilcat et la lettre à Santagel.

Encore merci, z'êtes trop forts !

Pas de dédoublement pour l'ECJS ? Je croyais que c'était obligatoire ?

Plus maintenant, c'est le "chef" qui décide de ne pas !
En l'occurence les 2des à plus de 30 c'est le rêve !

Après vérification, ce n'est pas légal. L'ECJS est le seul enseignement en 2de qui doit être pratiqué en effectif réduit : http://www.education.gouv.fr/cid50479/mene0929855a.html (cliquer sur le lien en bas, note c).

Merci Ré, mais je cherche un texte un peu plus long pour tenir une heure en interro (nooon, chuis pas chiante ). Enfin c'est bon, j'ai trouvé. Mais merci quand même !

Par contre je crois que c'est légal si la classe est à la base une "demi-classe" (maxi 24 élèves).

boris vassiliev a écrit:Par contre je crois que c'est légal si la classe est à la base une "demi-classe" (maxi 24 élèves).

Oui, je crois aussi.

« Existe-t-il un seuil de dédoublement de classe en éducation civique, juridique et sociale ?

Il n'existe pas de seuil national de dédoublement en ECJS, ni d'ailleurs dans les autres disciplines. Il appartient aux recteurs d'indiquer les seuils de dédoublement les plus appropriés, applicables par les établissements, lesquels disposent d'une certaine marge d'initiative dans ce domaine en fonction de critères qui leur sont propres.

S'agissant plus particulièrement de l'éducation civique, juridique et sociale, les instructions nationales préconisent le dédoublement de classe chaque fois que cela est possible afin de favoriser l'organisation de débats argumentés. Il est de la responsabilité du chef d'établissement de constituer, dans le cadre des moyens qui lui sont attribués, les groupes d'élèves qui permettront ces débats dans les meilleures conditions. »

http://eduscol.education.fr/cid47397/reponses-lycee-baccalaureat.html

Eduscol qui contredit le BO, c'est du grand art.

Al-qalam a écrit:Eduscol qui contredit le BO, c'est du grand art.

Non, c'est l'Education nationale :lol:

Benji-du-95 a écrit:
énergies seconde.

je souhaite avoir vos avis c'était un cours fait lors d'un stage

Tout d'abord, pense à mettre en "privé" sur fichier-pdf .com, sinon ton cours est indexé sur google est trouvable par n'importe qui, même - surtout ! - tes élèves...

Je n'ai jeté qu'un rapide coup d'oeil, mais si c'est pour un cours d'une heure, c'est beaucoup trop long, et sans doute un peu trop fouillé. Je trouve tes documents un petit peu récurrents. Comment prévois-tu d'introduire ton travail ? Dans quel moment du cours cela se situe-t-il ?
Pour le reste, les thèmes abordés sont corrects.

Nouvel "exercice de style", ma programmation 2nde, pour le moins théorique dans la mesure où il y a des chapitres que je n'ai encore jamais réussi à faire. Par contre je suis content d'avoir réfléchi à la "progression" des DS en fonction des chapitres (en bleu).

http://www.fichier-pdf.fr/2013/08/19/programmation-2nde-2013-2014/

J'ai fini ma programmation de 2de et j'attaque la partie "progression": nous avons travaillé avec une de mes amies sur les "capacités et méthodes" (le fameux tableau). Je vous montrerai cela dès que je l'aurai mis au propre.

En revanche, pour le chapitre introductif, je suis un peu embêtée... Ma première séance sera très magistrale (activité en autonomie + reprise magistrale à partir d'un powerpoint : le peuplement européen de l'Antiquité au Moyen Âge). J'ai prévu une étude de cas pour la 2e séance sur la Peste Noire, un exemple de crise démographique... Donc ça correspondra plus à ce que l'on nous demande de faire au lycée.

En revanche, je suis en train de me casser la tête à faire un dossier pour les amener à tracer eux-mêmes la courbe de la transition démographique (2e séance). Si je les fais partir de l'EDC sur la Peste + un doc sur les familles très nombreuses et en même temps la mortalité infantile élevée (j'ai trouvé un extrait d'un journal d'un avocat du XVIIe qui liste ses nombreux enfants en précisant lorsqu'ils sont décédés en bas âge) + un doc sur les progrès autour de l'hygiène (un règlement urbain sur les détritus?) et de la médecine (en prenant l'exemple des maladies infantiles?)... J'ai peur que ce soit très caricatural... Faudrait-il que je vois tout cela avec eux sous forme d'un cours dialogué? C'est une notion complexe qui en plus leur sera nécessaire pour attaquer le chapitre G1 sur le développement...  Qu'en pensez-vous?

Effectivement, la transition démographique sert juste après en géo.
Je fais tout en dialogué cette partie du cours (puis une activité sur l'émigration) : http://www.fichier-pdf.fr/2013/08/23/cours-les-europeens-dans-le-peuplement-de-la-terre/

J'ai aussi prévu une EDC sur l'émigration irlandaise.

Donc, pour la transition démographique, il vaut mieux que je les laisse faire l'activité en autonomie (disons que je leur donne les doc à l'avance pour qu'ils les potassent à la maison?) pendant 10 minutes puis pendant la reprise je redeviens "magistrale" et je leur réexplique point par point la TD?

Je le fais même directement en magistral, sans mise en activité, car dans mon cours la notion de td n'arrive qu'après l'utilisation (lecture, questions orales) en dialogué des documents sur la forte natalité et mortalité puis sur la baisse de la mortalité à partir du XVIIIe siècle.

D'accord ! Sinon, je vais peut-être me faire huer mais... Utilisez-vous les heures quinzaine prévues pour l'ECJS pour faire, à titre exceptionnel, un travail en groupe, par exemple, en histoire ou géographie?

Cela m'étonnerait qu'ici tu te fasses huer parce que tu utilises l'heure d'ECJS pour faire de l'HG... :lol: 
Fais gaffe quand même si tu dois être inspectée pour la validation, d'avoir un truc à montrer si jamais on t'embêtait en te posant des questions sur ce que tu as fait en ECJS...

Une question : pour l'étude d'une émigration d'une population européenne, nous avons vraiment le choix ? Ou l'on doit se cantonner aux émigrations vers le continent américain ?

Vert a écrit:Une question : pour l'étude d'une émigration d'une population européen, nous avons vraiment le choix ? Ou l'on doit se cantonner aux émigrations vers le continent américain ?

Bonjour,

Pourquoi, tu penses à quoi d'autre ?

Dans les manuels, je crois qu'à chaque fois on retombe sur l'émigration des Irlandais, des Britanniques ou des Italiens (plus un, je crois, sur les habitants de l'Ubaye au Mexique) donc les docs concernent principalement l'Amérique, quelquefois l'Australie ou autre.

Je pensais par exemple aux Français : émigration des Français de l'Anjou ou du Poitou vers l'Amérique du Nord, puis émigration française vers l'Afrique du nord.

Si tu as des docs pour préparer un travail dessus, pourquoi pas !

Je pense que tu peux effectivement tenter les Français en Algérie (j'ai prévu un doc pour la reprise/mise en perspective). Je pensais aussi trouver un "contre exemple" pour bien montrer qu'en dehors de l'Afrique du Sud et de l'Algérie, il n'y a pas de colonies de peuplement en Afrique et parler du Niger, colonie britannique peuplée de moins de 1000 Européens (431 fonctionnaires britanniques en 1931 - seul chiffre dont je me souvienne depuis les oraux pour tout le programme de contempo à l'agreg :lol: ). On justifie ainsi de ne parler que de l'Amérique + Australie/Asie (Inde).

Merci pour tes conseils, la seule erreur contre laquelle le programme met en garde est de limiter l'émigration à la colonisation.

Oui, tu dois évoquer toutes les autres motivations, en particulier économiques dans le cadre de l'industrialisation !