ECJS lycée : organisation ?!

Ca dépend sûrement des établissement DerMax ... Je sais que chez nous, la réponse est non. L'année dernière, des collègues me demandaient d'intégrer leur note d'Ecjs à tel ou tel trimestre...

leeloo a écrit:Bonjour,

je viens vers vous concernant l'évaluation de l'ECJS.

En 2nde je ne fais que l'ECJS (histoire-géo assuré par un autre professeur). Il faut donc que j'évalue cette classe.
Je pense leur faire faire des exposés sur le droit et la vie en société, un travail à partir d'Internet sur la Justice avec dossier à compléter. Je sais comment évaluer cela donc.

Mais, faites-vous aussi des contrôles plus "classiques"? Avec restitution de connaissances et travail sur document. Par exemple sur le thème introductif de 2nde (DDHC)?

En remerciant par avance ceux qui me répondront.

Bonne soirée à tous.

Mon lycée doit être "en avance" : ECJS, AP, enseignements de découverte, il est désormais interdit de noter tout cela. Ce serait mauvais pour l'épanouissement des lycéens, comme toute notation - ou évaluation - d'ailleurs. Les professeurs qui ont dit en conseil pédagogique qu'ils voulaient noter quand même ont été "exclus" de ces enseignements sensibles au moment de la répartition des services. Cela m'arrange bien, au fond, parce que ce sont des heures en "barrettes" et que cela pourrit les emplois du temps.

Je sais que les quatre classes que j'ai en hg je mettrai les notes ecjs dans la moyenne, ça valorise les élèves et ils sont contents (d'ailleurs ils ont demandé).
Par contre ça me laisse encore 9 groupes que j'ai uniquement en ecjs, enfin ça va ils sont cools et n'ont pas l'air de marcher à la note (d'ailleurs je n'en ai pas mise).
Je me tâte à les évaluer par compétence en fonction de ce qu'on fait et reprendre les capacités... d'hg puisqu'il n'y en a pas dans les BO d'ecjs.

Merci pour vos réponses.
C'est effectivement très flou concernant la notation, j'ai l'impression que chaque établissement peut faire à sa sauce.
Certains ne notent pas, d'autres ont une case spécifique sur le bulletin, d'autres encore intègrent la note dans la case "histoire-géographie".
Quel vaste bazar!

Je pense faire une évaluation classique sur la DDHC comme le suggère Anonymousse29, en leur demander de présenter le contexte et le contenu.
(J'insiste sur le contexte, car arrivés en 2nde, certains ne se souviennent que de la prise de la Bastille - exit la situation économique de la France, les Etats Généraux, le serment du Jeu de Paume...) Leurs souvenirs de 4e sont bien loin.

Merci pour vos pistes et vos expériences.
Bon courage à vous.

leeloo a écrit:Merci pour vos réponses.
C'est effectivement très flou concernant la notation, j'ai l'impression que chaque établissement peut faire à sa sauce.
Certains ne notent pas, d'autres ont une case spécifique sur le bulletin, d'autres encore intègrent la note dans la case "histoire-géographie".
Quel vaste bazar!

Je pense faire une évaluation classique sur la DDHC comme le suggère Anonymousse29, en leur demander de présenter le contexte et le contenu.
(J'insiste sur le contexte, car arrivés en 2nde, certains ne se souviennent que de la prise de la Bastille - exit la situation économique de la France, les Etats Généraux, le serment du Jeu de Paume...) Leurs souvenirs de 4e sont bien loin.

Merci pour vos pistes et vos expériences.
Bon courage à vous.

Quand tu parles du contexte, tu parles de la lutte des partisans des droits naturels contre les Girondins qui étaient plutôt contre, ainsi que de la déclaration de 1793 et du triomphe des opposants aux droits naturels en 1795. Robespierre contre Rivarol, par exemple ? Yannick Bosc en parle très bien.

leeloo a écrit:
(J'insiste sur le contexte, car arrivés en 2nde, certains ne se souviennent que de la prise de la Bastille - exit la situation économique de la France, les Etats Généraux, le serment du Jeu de Paume...) Leurs souvenirs de 4e sont bien loin.

C'est faux ! Il faut s'appuyer sur leurs acquis du collège !
C'est absolument scandaleux de faire croire qu'ils auraient eu leur brevet en n'ayant rien foutu !

Sans rire, c'est ce qui est dit par les managers illuminés concepteurs des nouveaux programmes de lycée…
Appuyons-nous donc !

je viens d'avoir une idée dont je suis ravie !!!

pour traiter les institutions de la Ve et la réforme de 1962 :
- faire une séance de recherche en salle info avec les 1e, très très guidée dans les consignes (sites indiqués, précision de ce qu'ils doivent chercher : acteurs pour / contre, arguments...)
- leur demander de choisir un "rôle"
- et lors de la séance 2 : reconstituer un JT qui présente le débat, avec intro par le présentateur, rediff de l'allocution de DG, diffusion des interventions de monnerville (un élève jouant monnerville, un DG...), évidemment en reformulant avec leurs mots...

Je ne suis pas fan (et donc sans expérience) de ce genre d'activité, mais je reconnais que l'idée d'un débat peut être un bon moyen pour étudier les institutions de la Ve.

Tu n'aimes pas la télévision ?

Ben, depuis qu'on retrouve à peu près tout en téléchargement, je suis totalement déconnecté de la télévision : ça fait des années que je ne l'ai plus regardée si ce n'est pour quelques événements sportifs. Je ne sais même pas à quoi ressemblent les émissions d'aujourd'hui ! En tout cas, quand une chaîne s'allume lorsque j'envoie un film de mon disque dur, le soir, il y a toujours une connerie, genre série ou variétés bruyantes et bariolées. Je serais d'ailleurs bien en peine de citer les différentes chaînes apparues depuis l'apparition de la TNT...

pourquoi n'es tu pas fan Boris ?

je ne vois pas d'autre moyen de faire étudier en profondeur ce genre de débats sur les institutions (qui sont une des pistes du programme) : en exposé c'est chiant et peu d'élèves seront concernés, idem en magistral dialogué...

Ce n'est pas ton idée d'activité en particulier que je n'aime pas, hein;) . Je suis absolument certain, comme tu le dis, que c'est mieux qu'en magistral et bien entendu qu'en exposé . Au moins comme ça il est possible qu'ils se sentent concernés et ils retiendront au moins une partie des notions qui caractérisent la Ve République.
Ce que je voulais dire, en fait, c'est que je ne me sentirais pas capable de mettre en oeuvre ce genre de débat, faute de me sentir impliqué moi-même dans les thématiques "civiques", et parce que j'ai du mal à envisager les choses, la façon d'enseigner, quoi, autrement que de manière "descendante".

je relance le sujet : que faites vous en 1e pour : Thème 3 (au choix) : L'engagement politique et social ??

exposés ? quelles consignes ?

J'ai trouvé ça pour le thème 3 :

Les sans logement ont-ils raison d’occuper les logements inoccupés ?
Les écologistes ont-ils raison de faucher les champs d’OGM ?
Est-ce aux Restos du cœur de prendre en charge une partie de la pauvreté en France ?
Le militantisme est-il encore possible dans une société individualiste ?
Les partis d’extrême droite sont-ils des partis comme les autres ?
Les primaires sont-elles une bonne procédure pour choisir les candidats aux élections ?
Les mouvements féministes et homosexuels ont-ils réussi à faire évoluer les sociétés occidentales ?

Kalypso a écrit:je relance le sujet : que faites vous en 1e pour : Thème 3 (au choix) : L'engagement politique et social ??

exposés ? quelles consignes ?

Exposé sur les différents partis politiques (comment on adhère, milite, les grandes idées...).
Puis recherche sur un syndicat: regroupement des élèves qui doivent synthétiser le rôle des syndicats de façon général en s'aidant de leur recherche individuelle (ça m'a pris 3 séances), pour la suite je ne m'y suis pas encore penché
P'tre les faire réfléchir sur une thématique qui leur donnerait envie de s'engager et faire une action dans ce sens?

merci à tous les deux ! ça m'aide bien !!

Question aux anciens :
Les nouveaux prg d'EMC modifient-ils l'organisation des cours. Vers quoi se dirige-t-on ? Cours traditionnel ? TD ? Exposés ? Est-ce noté ?
Et vous, qu'avez-vous l'intention de faire ?

Je vais faire le nouveau programme,  et quitte à faire un truc nouveau j'y ajoute 2 particularités en 2nde:

- je condense toutes les demi-heures d'EMC de l'année en trois périodes de 7-8h, avant les vacances de Noël,  fevrier et pâques.  Ca me permettra de faire un travail plus abouti et pas un coup d'épée dans l'eau tous les 15 jours... et d'avoir l'impression d'aller plus vite en HG, et ça, ça n'a pas de prix.

- je travaille avec la documentaliste, pour développer les compétences de recherche et de travail sur un sujet. Elle en a ras le bol que les élèves ne sachent toujours pas utiliser un logiciel de recherche documentaire alors qu'elle leur a expliqué 25 fois, et moi j'en ai marre qu'ils se ruent sur google image pour faire un exposé. Donc on va faire des mini TPE sur le thème des discriminations.  

En 1e, on va faire la même chose pendant la semaine de la presse pour le thème informations et médias.

Et c'est noté.

Tiens, faudra que je suive ce fil: on m'a collé deux heures d'ECJS en première S...(merci le nouveau calcul des décharges pour les profs de français ) Il me manquait deux heures.
Cela dit, je compte les utiliser pour ma séquence "argumentation" en français, plus que par rapport aux programmes (que je n'ai pas encore lus)...: à chacun ses compétences.
Mais bon, je me renseignerai un peu quand même...

Iphigénie a écrit:Tiens, faudra que je suive ce fil: on m'a collé deux heures d'ECJS en première S...(merci le nouveau calcul des décharges pour les profs de français ) Il me manquait deux heures.
Cela dit, je compte les utiliser pour ma séquence "argumentation" en français, plus que par rapport aux programmes (que je n'ai pas encore lus)...: à chacun ses compétences.
Mais bon, je me renseignerai un peu quand même...

Si tu as les classes : pas de problèmes... tu trouveras une solution (à savoir en ce qui me concerne, ne pas en faire ou presque..).. Par contre si tu n'as pas les classe les choses se corsent ! Il y a 2 ans on m'avait deux TS en ECJS sans l'histoire-géo .. la vraie galère: aucune crédibilité.. en plus c'était le vendredi de 4h à 6h !

Oui j'ai les classes, c'est pour cela que mon intention est d'y faire du français (car je suis prof de français et non d'histoire). Oui c'est galère, et en plus cette habitude qui se crée d'attribuer des cours hors compétence me paraît une des dérives les plus aberrantes de "l'interdisciplinarité" si vantée: on va en arriver au point où chacun fera un peu n'importe quoi sur des domaines qu'il ne maîtrise pas..

Iphigénie a écrit:Oui j'ai les classes, c'est pour cela que mon intention est d'y faire du français  (car je suis prof de français et non d'histoire). Oui c'est galère, et en plus cette habitude qui se crée d'attribuer des cours hors compétence me paraît une des dérives les plus aberrantes de "l'interdisciplinarité" si vantée: on va en arriver au point où chacun fera un peu n'importe quoi sur des domaines qu'il ne maîtrise pas..

Et alors ! Tu ne veux pas faire de débats ou de mini-TPE ?
La moraline c'est pourtant super !

eleonore69 a écrit:

Iphigénie a écrit:Tiens, faudra que je suive ce fil: on m'a collé deux heures d'ECJS en première S...(merci le nouveau calcul des décharges pour les profs de français ) Il me manquait deux heures.
Cela dit, je compte les utiliser pour ma séquence "argumentation" en français, plus que par rapport aux programmes (que je n'ai pas encore lus)...: à chacun ses compétences.
Mais bon, je me renseignerai un peu quand même...

Si tu as les classes : pas de problèmes... tu trouveras une solution (à savoir en ce qui me concerne, ne pas en faire ou presque..).. Par contre si tu n'as pas les classe les choses se corsent ! Il y a 2 ans on m'avait deux TS en ECJS sans l'histoire-géo .. la vraie galère: aucune crédibilité.. en plus c'était le vendredi de 4h à 6h !

Là où j'arrive c'est comme ça... J'en frémis d'avance. Comment des collègues de lycée peuvent laisser passer ce genre de chose.

Je confirme, c'est à éviter à tout prix. J'ai subi ça une fois lorsqu'il fallait faire de l'ECJS à des TS qui avaient passé le bac d'HG en 1ère (et n'avaient donc pas d'HG en Tle). Ou encore dans un lycée où j'avais hérité d'un rataillon de service : une 2nde "en entier" et une autre seulement en ECJS. Ou comment passer pour le comique de service avec ses activités qui comptent pour du beurre.

Perso cette année j'ai eu pas mal de classes uniquement en ECJS (TS/1S/2nde) et ça s'est très bien passé.
On fonctionnait sur le mode exposé/débat; ça leur allait. J'avoue ne pas avoir regardé l'EMC.
Par contre, autant au début ça me faisait lutter autant à la fin le fait d'avoir 6h30 d'ECJS cette année ça a fait autant de copie en moins ^^

[quote="boris vassiliev"]Je confirme, c'est à éviter à tout prix. J'ai subi ça une fois lorsqu'il fallait faire de l'ECJS à des TS qui avaient passé le bac d'HG en 1ère (et n'avaient donc pas d'HG en Tle). Ou encore dans un lycée où j'avais hérité d'un rataillon de service : une 2nde "en entier" et une autre seulement en ECJS. Ou comment passer pour le comique de service avec ses activités qui comptent pour du beurre.[/quote]



C'est tout à fait cela !