Evaluations nationales CE1

Ben, oui, la date approche à grand pas... Mais pas de bachotage prévu dans ma classe...
Je n'ai pas fait la soustraction avec retenue, ni le passé composé et l'imparfait, ni la division.
Je m'arrache les cheveux avec ma classe de cette année... C'est la première année que j'avance aussi lentement...
En même temps, vu comment ils étaient en début d'année, complètement réfractaires aux apprentissages, je m'estime heureuse qu'ils se montrent enfin motivés en classe, heureux d'apprendre et qu'ils progressent.
Et vous? Vous en êtes où?

Mon fils va passer ces fameuses évaluations et si cela peut te rassurer, il n'a vu ni l'imparfait, ni la soustraction avec retenue, ni le passé composé ! Et pourtant c'est une bonne classe avec de petits effectifs...mais que fait le maître ?

Bon, pour ceux que ça intéressent, j'ai récupéré mes livrets et le moins que l'on puisse dire, c'est qu'ils ne se sont pas fatigués:
il y a plein d'exercices qui sont les mêmes que ceux de l'an dernier, au mot près...
Il y a même le fameux problème à étapes que l'on retrouve depuis 3 ans, si mes souvenirs sont exacts.
Je suis un peu intriguée, serait-ce une façon de faire grimper le pourcentage de réussite?

Et ce fameux passé composé qui te faisait peur, il y est aussi ?

Oui, il y a des transpositions,
une phrase au présent à mettre au passé composé,
une phrase à l'imparfait à mettre au présent
une phrase au présent à mettre au futur.
L'exercice est le même que l'an dernier... Les phrases sont les mêmes, tirées du texte de l'an dernier.
Franchement, on aurait dit un copier-coller mal corrigé..

Bon, si c'est ainsi, je ne donne pas cher des résultats de "mon" Théo...
Ils n'ont fait ni l'imparfait ni le passé composé dans sa classe...

Quant aux problèmes, il sait vaguement les représenter par un dessin mais pas trouver l'opération que ce dessin induit .

Ils n'ont quand même pas repris le même texte que l'an dernier pour les lectures, si ?

Sapotille a écrit:Bon, si c'est ainsi, je ne donne pas cher des résultats de "mon" Théo...
Ils n'ont fait ni l'imparfait ni le passé composé dans sa classe...

Quant aux problèmes, il sait vaguement les représenter par un dessin mais pas trouver l'opération que ce dessin induit .

L'opération n'est pas forcément attendue dans les évaluations. Si le dessin est juste, ça peut être compté bon.

Les miens ont une vague idée de l'imparfait et du passé composé, ils savent à peine les identifier.
Il y a les axes de symétrie, il y a des divisions et beaucoup de problèmes.

Le texte n'est pas le même, c'est pour ça je suis étonnée. Normalement, les phrases des exercices auraient dû être tirées du texte lu...

Rikki a écrit:

Sapotille a écrit:Bon, si c'est ainsi, je ne donne pas cher des résultats de "mon" Théo...
Ils n'ont fait ni l'imparfait ni le passé composé dans sa classe...

Quant aux problèmes, il sait vaguement les représenter par un dessin mais pas trouver l'opération que ce dessin induit .

L'opération n'est pas forcément attendue dans les évaluations. Si le dessin est juste, ça peut être compté bon.

Dans ces conditions, il pourra peut-être "sauver les meubles."
En principe, je ne fais que du français, avec ce gamin...

Je sais bien qu'il n'ira pas très loin, mais il faudrait tout de même pouvoir le mener jusqu'en 3ème...
C'est désespérant...

Sinon je n'ai pas mon guide sous les yeux mais généralement, on tient compte de la démarche dans le barème.

Pour les divisions, ont-ils remis 100:2 et 40:5 , comme les années précédentes ?
:diable:

Non, ils ont mis 18:2, 60:2 et 20:5.. ça reste raisonnable..

midjie a écrit:Oui, il y a des transpositions,
une phrase au présent à mettre au passé composé,
une phrase à l'imparfait à mettre au présent
une phrase au présent à mettre au futur.

C'est tout bon ! Il ne me restera plus grand-chose à faire au CM2. :lol:

Trouvé sur notre cher EDP :


Personnellement j'ai regardé les livrets de l'an passé, pour me faire une idée.
Maintenant, je travaille en classe comme d'habitude. Ils sont mauvais, ils le resteront. On n'a pas vu la moitié de ce qui est demandé! Ben je n'y suis pour rien, je ferai du mieux possible et eux aussi.
A la fois, ça ouvrira (ou pas) les yeux à l'équipe de Circo qui pense que sans rased, sans aide extérieure, on peut quand même les faire réussir.



Quand je lis ceci, je bondis.. .
Ou j'ai envie de pleurer ...
Et rejeter la faute sur le manque d'aide extérieure, c'est un peu fort de café !!!

Maintenant, si cette collègue a hérité des anciens CP-non lecteurs, elle était déjà bien "handicapée" dès le départ...

J'ai eu une année avec des "mauvais" élèves, déchiffrant à peine, n'ayant jamais travaillé sur cahier... J'ai galéré, ramé, râlé aussi mais on y est arrivé ! (sans rased !)

C'est usant mais ça en vaut la peine !

Par contre, je reste convaincue que le rased est très important pour nos cas plus compliqués.

Ils sont mauvais, ils le resteront.

Pas très motivant ça, en tout cas.

Sapotille a écrit:
Et rejeter la faute sur le manque d'aide extérieure, c'est un peu fort de café !!!

Je sais que tu défends des méthodes efficaces mais il faut reconnaître que certains enfants auraient besoin de passer par une classe d'adapt ou/et de perf à effectif réduit (deux structures supprimées de longue date au profit des RASED et l'inefficacité des maîtres itinérants).
Et de manière générale on ne fait pas des chevaux de course avec des canassons, on peut les aider à moins claudiquer.

celine3971 a écrit:J'ai eu une année avec des "mauvais" élèves, déchiffrant à peine, n'ayant jamais travaillé sur cahier... J'ai galéré, ramé, râlé aussi mais on y est arrivé ! (sans rased !)

C'est usant mais ça en vaut la peine !

Par contre, je reste convaincue que le rased est très important pour nos cas plus compliqués.

Moi aussi, j'ai une classe de "mauvais élèves". Et mon collègue de CE2 a trouvé épatant que mes CE1 connaissent leurs tables de multiplication dès le mois d'avril (perso, je trouve que c'est vachement tard) et qu'ils maîtrisent bien la soustraction posée sans retenue... (hum, en même temps c'est au programme!!)
J'admets que même s'ils ne sont pas brillants, ils sont de plus en plus en réussite et du coup se montrent extrêmement motivés. Ils commencent d'ailleurs à trouver que ce qu'on fait, c'est trop facile!!
J'ai droit au RASED mais ils ont fini par travailler avec mes élèves moyens parce qu'ils n'arrivaient plus à faire progresser les plus faibles.

Dhaiphi a écrit:

Sapotille a écrit:
Et rejeter la faute sur le manque d'aide extérieure, c'est un peu fort de café !!!

Je sais que tu défends des méthodes efficaces mais il faut reconnaître que certains enfants auraient besoin de passer par une classe d'adapt ou/et de perf à effectif réduit (deux structures supprimées de longue date au profit des RASED et l'inefficacité des maîtres itinérants).
Et de manière générale on ne fait pas des chevaux de course avec des canassons, on peut les aider à moins claudiquer.

Tout à fait d'accord...
Je m'occupe "d'un âne" depuis 3 ans et je n'en ferai pas un cheval de course...
Mais il va son petit bonhomme de chemin, cahin, caha, avec les moyens qu'il a et ceux que sa maîtresse, son orthophoniste et moi-même tentons de lui donner...

Sa petite soeur est en train de devenir un cheval (une pouliche ?) de course.
Ce n'est pas désagréable ...

J'ai reçu mes livrets mercredi (lors d'une anim' péda (ou devrais-je écrire "lors de la seule anim péda de cette année"...)) et j'ai vite vite regardé ce qui m'attendait.
Nouveauté de cette année: 4 séquences en français (comme avant) et 4 séquences aussi en maths (3 avant).

Le texte de lecture ne m'a pas semblé trop difficile, comme ça à vue de nez. Il y a des situations problèmes, le plus difficile sera sans doute celui à tiroir identique à l'an dernier.

En français, je n'ai pas vu l'imparfait et il n'est pas dans mes progressions vu que les programmes ne disent que "identifier l'imparfait". Et heureusement, on ne demande pas dans les éval de conjuguer à l'imparfait.
Je n'ai pas encore commencé le passé-composé et là il y a un verbe à conjuguer à ce temps...aïe aïe aïe!

Et le second hic c'est que je n'ai pas fait encore la multiplication posée.... à moins qu'on l'aborde lundi, vu que les tables de 2, 3, 4, 5 et 10 ont été vues...?

Le signe : leur est inconnu mais chaque année pour cet exercice, je leur indique que 18:2 c'est 18 "partagé" en 2.

Je n'insiste pas trop sur ces fameuses éval, je ne mets pas la pression aux élèves, je rassure les parents et je n'en parle pas en Conseil d'Ecole...C'est vraiment un truc de politiciens, je pense...Juste bon à nourrir les statistiques!

Ouais... Perso, je ne vois pas ce que ces évaluations et ces statistiques apportent concrètement. Il suffit de prendre celles de l'année précédente ou de les "croiser" avec les données sociales et économiques de chaque quartier/ville/dpt et on n'a pas besoin de les faire passer. On peut donner les résultats avant, avec une très faible marge d'erreur. :malmaisbien:

Depuis deux ans, je dois avoir un milieu hyper favorisé alors chez moi... C'est bizarre, ça ne colle pas du tout avec la façon de vivre des familles ! Quels radins !
Et pourquoi jouent-ils ainsi aux beaufs décérébrés s'ils sont si favorisés que ça ?

Ceci dit, je suis bien d'accord avec vous : nous ne devrions pas avoir besoin de ces évaluations nationales ni pour savoir ce que valent nos élèves ni pour avoir la conscience professionnelle de leur apporter tout ce qu'il faut !

frankenstein a écrit:Il suffit de prendre celles de l'année précédente ou de les "croiser" avec les données sociales et économiques de chaque quartier/ville/dpt et on n'a pas besoin de les faire passer. On peut donner les résultats avant, avec une très faible marge d'erreur.

Le déterminisme socio-culturel, c'est mon truc, on ne touche pas, domaine réservé, non mais !... :lol:

doublecasquette a écrit:Depuis deux ans, je dois avoir un milieu hyper favorisé alors chez moi... C'est bizarre, ça ne colle pas du tout avec la façon de vivre des familles ! Quels radins !
Et pourquoi jouent-ils ainsi aux beaufs décérébrés s'ils sont si favorisés que ça ?

Ceci dit, je suis bien d'accord avec vous : nous ne devrions pas avoir besoin de ces évaluations nationales ni pour savoir ce que valent nos élèves ni pour avoir la conscience professionnelle de leur apporter tout ce qu'il faut !

C'est vrai que l'enseignant a un rôle certain pour faire varier ces éval, mais à quoi ça sert?

Je peux dès à présent classer par ordre de réussite mes 9 CE1 en français et en maths et être sûre de ne pas me tromper... Franchement, on perd notre temps si précieux...