Reprendre les élèves en main à la rentrée: vos techniques! Merci d'avance, je suis désespérée.

Eos a écrit:

Il y a des collègues qui militent pour un syndicat dans ton collège ? Est-ce qu'ils sont au courant de ça ?

Si des collègues le font je n'en ai aucune idée, je vais me renseigner au cas où. J'ai mal au ventre à l'idée de voir les 3e demain, le fait de m'être évanouie devant eux ne risque pas de les rendre plus sympa.

Eos, au vu de deux-trois éléments que tu as mentionnés, je pense qu'il est très important que tu te trouves du "renfort" au sein de ton établissement : profs principaux des classes que tu gères (je sais qu'avec les "groupes" ce n'est pas facile, mais quand même), profs de la même matière ou d'autres langues, CPE, profs avec lesquels le courant passe bien...

Il s'est passé des choses graves avec ta classe de 3ème, le fait d'avoir des "trucs et astuces" pour mieux les gérer te soulagera un peu, mais pas forcément tant que ça. Le plus important me semble dans ton cas le soutien des collègues dans l'établissement. Les élèves sentent ce genre de choses très vite, si la prof est isolée ou est bien intégrée dans l'établissement. Et de fait, ils se permettent plus ou moins de choses aussi en fonction de ce critère là.

Bon courage et bonne reprise.


Et sinon, je ne sais pas si ce sera de nature à vous rassurer, mais je pense que les élèves non plus n'ont pas très envie de retourner en cours demain... :lol!:

Jean a écrit:

thrasybule a écrit:Ecoute Nateka, mon frère est Prag en eps et donne des cours pour la préparation à l'écrit du Capeps et je sais très bien que si tu ne recraches pas dans les pseudo-"disserts" le catéchisme à la gloire des pédagogos dans une soupe , un galimatias sous-philosophique, sous-sociologique et sous-psychologique, tu ne seras pas reçu

Incontestablement.
Dans ce cas précis, il est moral d'affirmer que la fin justifie les moyens.

D'où l'importance à accorder à la démarche réflexive ( ça fait, celà ne fait pas trop "pédagogo" comme terme ? ) et à la formation continue. Un prof devrait rester un "concepteur" et non un simple applicateur à la gloire de telle méthode, on est bien d'accord...

nateka a écrit:

thrasybule a écrit:Ecoute Nateka, mon frère est Prag en eps et donne des cours pour la préparation à l'écrit du Capeps et je sais très bien que si tu ne recraches pas dans les pseudo-"disserts" le catéchisme à la gloire des pédagogos dans une soupe , un galimatias sous-philosophique, sous-sociologique et sous-psychologique, tu ne seras pas reçu

Sur ce sujet je te trouve très caricatural...Ton frère, ton frère...je ne le connais pas et à chaque fois j'ai le droit à mon frère ...Les profs d'EPS sont différents entre enx autant que les profs de lettres : il y a des "courants", des "écoles", des méthodes...A Lille nous étions sur le pôle didactique plus que péda figure toi ( et je suis tout sauf une "pédagogo " )...A Nantes ils se réclament d'une priorité aux "méthodes"...etc,etc...

Question : Prag en EPS celà signifie quoi ?

Je ne suis pas le moins du monde caricatural, j'ai eu de longues discussions avec lui, les auteurs conseilleés dans les biblios sont toujours les mêmes( au sommet desquelles siègent la figure papale de Merieu), et les cours sont d'une prétention hallucinante, une sorte de logorrhée fumeuse , qui dissimule mal une vacuité intellectuellen absolue,: ça me fait penser à un livre qui avait été écrit il y a longtemps par des profs de philo, La pédagogie du vide

nateka a écrit:

thrasybule a écrit:Ecoute Nateka, mon frère est Prag en eps et donne des cours pour la préparation à l'écrit du Capeps et je sais très bien que si tu ne recraches pas dans les pseudo-"disserts" le catéchisme à la gloire des pédagogos dans une soupe , un galimatias sous-philosophique, sous-sociologique et sous-psychologique, tu ne seras pas reçu

Sur ce sujet je te trouve très caricatural...Ton frère, ton frère...je ne le connais pas et à chaque fois j'ai le droit à mon frère ...Les profs d'EPS sont différents entre enx autant que les profs de lettres : il y a des "courants", des "écoles", des méthodes...A Lille nous étions sur le pôle didactique plus que péda figure toi ( et je suis tout sauf une "pédagogo " )...A Nantes ils se réclament d'une priorité aux "méthodes"...etc,etc...

Question : Prag en EPS celà signifie quoi ?

C'est un témoignage vécu de l'intérieur, en plus il est membre du jury du Capeps: il m'a donc bien expliqué les critères d'évaluation et , franchement, ça fait peur!

thrasybule a écrit:

nateka a écrit:

thrasybule a écrit:Ecoute Nateka, mon frère est Prag en eps et donne des cours pour la préparation à l'écrit du Capeps et je sais très bien que si tu ne recraches pas dans les pseudo-"disserts" le catéchisme à la gloire des pédagogos dans une soupe , un galimatias sous-philosophique, sous-sociologique et sous-psychologique, tu ne seras pas reçu

Sur ce sujet je te trouve très caricatural...Ton frère, ton frère...je ne le connais pas et à chaque fois j'ai le droit à mon frère ...Les profs d'EPS sont différents entre enx autant que les profs de lettres : il y a des "courants", des "écoles", des méthodes...A Lille nous étions sur le pôle didactique plus que péda figure toi ( et je suis tout sauf une "pédagogo " )...A Nantes ils se réclament d'une priorité aux "méthodes"...etc,etc...

Question : Prag en EPS celà signifie quoi ?

Je ne suis pas le moins du monde caricatural, j'ai eu de longues discussions avec lui, les auteurs conseilleés dans les biblios sont toujours les mêmes( au sommet desquelles siègent la figure papale de Merieu), et les cours sont d'une prétention hallucinante, une sorte de logorrhée fumeuse , qui dissimule mal une vacuité intellectuellen absolue,: ça me fait penser à un livre qui avait été écrit il y a longtemps par des profs de philo, La pédagogie du vide

"Logorrhée fumeuse, vacuité intellectuelle absolue"... Je souscris entièrement.
Meirieu, qui n'a ni Capes ni agreg, a consacré sa carrière à essayer de nous convaincre qu'enseigner était impossible (je résume). Il a écrit vingt mille pages pour cela. Pendant ce temps, nous, nous enseignions... Las de ne pas être entendu, il est passé en politique...

Gryphe a écrit:
Eos, au vu de deux-trois éléments que tu as mentionnés, je pense qu'il est très important que tu te trouves du "renfort" au sein de ton établissement : profs principaux des classes que tu gères (je sais qu'avec les "groupes" ce n'est pas facile, mais quand même), profs de la même matière ou d'autres langues, CPE, profs avec lesquels le courant passe bien...

Il s'est passé des choses graves avec ta classe de 3ème, le fait d'avoir des "trucs et astuces" pour mieux les gérer te soulagera un peu, mais pas forcément tant que ça. Le plus important me semble dans ton cas le soutien des collègues dans l'établissement. Les élèves sentent ce genre de choses très vite, si la prof est isolée ou est bien intégrée dans l'établissement. Et de fait, ils se permettent plus ou moins de choses aussi en fonction de ce critère là.

+1

L'isolement est ce qui peut t'arriver de pire. Parles-en à tes collègues, insiste auprès du PP pour qu'il fasse quelque chose. Je m'en suis mieux sortie avec une classe difficile, lorsque j'étais néotit', à partir du moment où j'ai mieux connu l'équipe pédagogique, à partir du moment où les gosses se sont rendu compte que les profs (dont moi) communiquaient entre eux.

Juste pour revenir aux "séquences" : moi qui suis une parfaite débutante, et qui ne suis jamais passée par l'IUFM, donc qui n'ai aucune idée de ce que le mot est censé "officiellement" recouvrir, je vois la séquence comme un simple chapitre organisé autour d'un objet d'étude, et point barre. Ce qui n'empêche pas de cloisonner à l'intérieur de la séquence, et de faire des séances de grammaire pure. Suis-je dans le bon ?

Je procède ainsi, même après avoir subi l'IUFM il y a quelques années.

lapetitemu a écrit:Juste pour revenir aux "séquences" : moi qui suis une parfaite débutante, et qui ne suis jamais passée par l'IUFM, donc qui n'ai aucune idée de ce que le mot est censé "officiellement" recouvrir, je vois la séquence comme un simple chapitre organisé autour d'un objet d'étude, et point barre. Ce qui n'empêche pas de cloisonner à l'intérieur de la séquence, et de faire des séances de grammaire pure. Suis-je dans le bon ?

Tu fais ce qu'on faisait avant pour dissimuler qu'on ne faisait pas de séquences.

lapetitemu a écrit:Juste pour revenir aux "séquences" : moi qui suis une parfaite débutante, et qui ne suis jamais passée par l'IUFM, donc qui n'ai aucune idée de ce que le mot est censé "officiellement" recouvrir, je vois la séquence comme un simple chapitre organisé autour d'un objet d'étude, et point barre. Ce qui n'empêche pas de cloisonner à l'intérieur de la séquence, et de faire des séances de grammaire pure. Suis-je dans le bon ?

Définition limpide...Pas de quoi se prendre la tête alors ?

Jean a écrit:

thrasybule a écrit:

nateka a écrit:

thrasybule a écrit:Ecoute Nateka, mon frère est Prag en eps et donne des cours pour la préparation à l'écrit du Capeps et je sais très bien que si tu ne recraches pas dans les pseudo-"disserts" le catéchisme à la gloire des pédagogos dans une soupe , un galimatias sous-philosophique, sous-sociologique et sous-psychologique, tu ne seras pas reçu

Sur ce sujet je te trouve très caricatural...Ton frère, ton frère...je ne le connais pas et à chaque fois j'ai le droit à mon frère ...Les profs d'EPS sont différents entre enx autant que les profs de lettres : il y a des "courants", des "écoles", des méthodes...A Lille nous étions sur le pôle didactique plus que péda figure toi ( et je suis tout sauf une "pédagogo " )...A Nantes ils se réclament d'une priorité aux "méthodes"...etc,etc...

Question : Prag en EPS celà signifie quoi ?

Je ne suis pas le moins du monde caricatural, j'ai eu de longues discussions avec lui, les auteurs conseilleés dans les biblios sont toujours les mêmes( au sommet desquelles siègent la figure papale de Merieu), et les cours sont d'une prétention hallucinante, une sorte de logorrhée fumeuse , qui dissimule mal une vacuité intellectuellen absolue,: ça me fait penser à un livre qui avait été écrit il y a longtemps par des profs de philo, La pédagogie du vide

"Logorrhée fumeuse, vacuité intellectuelle absolue"... Je souscris entièrement.
Meirieu, qui n'a ni Capes ni agreg, a consacré sa carrière à essayer de nous convaincre qu'enseigner était impossible (je résume). Il a écrit vingt mille pages pour cela. Pendant ce temps, nous, nous enseignions... Las de ne pas être entendu, il est passé en politique...

Voilà on est reparti avec Meirieu..comme si la pédagogie se résumait à Meirieu !

Sinon pour le reste, quand je vois ceux qui arrivent dans mon métier et leur profil, je ne suis pas étonnée de ce que vous exprimez...Y a du boulot une fois qu'on a le CAPEPS...ceci dit c'est valable pour tout concours et il en va de même pour l'agrégation !!!

nateka a écrit:

lapetitemu a écrit:Juste pour revenir aux "séquences" : moi qui suis une parfaite débutante, et qui ne suis jamais passée par l'IUFM, donc qui n'ai aucune idée de ce que le mot est censé "officiellement" recouvrir, je vois la séquence comme un simple chapitre organisé autour d'un objet d'étude, et point barre. Ce qui n'empêche pas de cloisonner à l'intérieur de la séquence, et de faire des séances de grammaire pure. Suis-je dans le bon ?

Définition limpide...Pas de quoi se prendre la tête alors ?

Le principe de la séquence, c'est le décloisonnement.

Provence a écrit:

nateka a écrit:

lapetitemu a écrit:Juste pour revenir aux "séquences" : moi qui suis une parfaite débutante, et qui ne suis jamais passée par l'IUFM, donc qui n'ai aucune idée de ce que le mot est censé "officiellement" recouvrir, je vois la séquence comme un simple chapitre organisé autour d'un objet d'étude, et point barre. Ce qui n'empêche pas de cloisonner à l'intérieur de la séquence, et de faire des séances de grammaire pure. Suis-je dans le bon ?

Définition limpide...Pas de quoi se prendre la tête alors ?

Le principe de la séquence, c'est le décloisonnement.

Ah bon Je n'y comprends rien à vos trucs de prof de lettres ...

nateka a écrit:

Provence a écrit:

nateka a écrit:

lapetitemu a écrit:Juste pour revenir aux "séquences" : moi qui suis une parfaite débutante, et qui ne suis jamais passée par l'IUFM, donc qui n'ai aucune idée de ce que le mot est censé "officiellement" recouvrir, je vois la séquence comme un simple chapitre organisé autour d'un objet d'étude, et point barre. Ce qui n'empêche pas de cloisonner à l'intérieur de la séquence, et de faire des séances de grammaire pure. Suis-je dans le bon ?

Définition limpide...Pas de quoi se prendre la tête alors ?

Le principe de la séquence, c'est le décloisonnement.

Ah bon Je n'y comprends rien à vos trucs de prof de lettres ...

Oh tu sais Nateka, tu ne perds rien!

Bon pour revenir au sujet de départ, je suis en train de préparer mes armes de guerre pour demain. Mon fichier de punitions pour les troisièmes est près ! A savoir 10 fiches d'exercices différentes (pour avoir un peu de cartouches) et des petites fiches avec "recopier tel chapitre 3 fois en écrivant les voyelles en rouge et les consonnes en bleu" (merci céléborn, je crois que c'est toi qui m'a donné l'idée). 3 fois c'est peut-être beaucoup, je réfléchis encore.
Demain, c'est moi qui fait la loi ! Niark niark niark !

lapetitemu a écrit:Juste pour revenir aux "séquences" : moi qui suis une parfaite débutante, et qui ne suis jamais passée par l'IUFM, donc qui n'ai aucune idée de ce que le mot est censé "officiellement" recouvrir, je vois la séquence comme un simple chapitre organisé autour d'un objet d'étude, et point barre. Ce qui n'empêche pas de cloisonner à l'intérieur de la séquence, et de faire des séances de grammaire pure. Suis-je dans le bon ?

Presque! Cloisonne un max, mais débarrasse-toi une fois pour toutes de la "séquence", oublie jusqu'au mot lui-même, et ce sera parfait !

elfiane a écrit:Bon pour revenir au sujet de départ, je suis en train de préparer mes armes de guerre pour demain. Mon fichier de punitions pour les troisièmes est près ! A savoir 10 fiches d'exercices différentes (pour avoir un peu de cartouches) et des petites fiches avec "recopier tel chapitre 3 fois en écrivant les voyelles en rouge et les consonnes en bleu" (merci céléborn, je crois que c'est toi qui m'a donné l'idée). 3 fois c'est peut-être beaucoup, je réfléchis encore.
Demain, c'est moi qui fait la loi ! Niark niark niark !

Oui, ça, c'est de moi

Celeborn a écrit:

elfiane a écrit:Bon pour revenir au sujet de départ, je suis en train de préparer mes armes de guerre pour demain. Mon fichier de punitions pour les troisièmes est près ! A savoir 10 fiches d'exercices différentes (pour avoir un peu de cartouches) et des petites fiches avec "recopier tel chapitre 3 fois en écrivant les voyelles en rouge et les consonnes en bleu" (merci céléborn, je crois que c'est toi qui m'a donné l'idée). 3 fois c'est peut-être beaucoup, je réfléchis encore.
Demain, c'est moi qui fait la loi ! Niark niark niark !

Oui, ça, c'est de moi

Je m'en suis inspirée: je fais recopier le règlement intérieur avec les verbes en rouge, les déterminants en vert et n'importe quoi d'autre d'une autre couleur. C'est très pédagogique, si, si!

Et si y a des fautes, tu fais refaire, j'espère...

V.Marchais a écrit:Et si y a des fautes, tu fais refaire, j'espère...

:malmaisbien:

V.Marchais a écrit:Et si y a des fautes, tu fais refaire, j'espère...

Je regarde à peine: deux heures d'ennui au fond de ma salle me paraissent de nature à convaincre l'élève récalcitrant qu'il doit retrouver la voie du juste et du bon...

Je n'ai pas lu le topic mais voici ma proposition. Dans chacune de mes classes je donnais un tableau avec les verbes les plus fréquents au passé simple et à l'imparfait et à chaque début d'heure j'interrogeais à l'oral: 10 formes verbales = une note/10.

Et bien
1) ça calmait les élèves
2) ça a singulièrement amélioré les rédacs (quasi plus de "je parta")
3) en plus les élèves aimaient bien car c'était du par-coeur et en bossant un minimum, ça augmentait les moyennes ....donc ça rassurait les élèves faibles!

mais ! t'as pas compris que le par coeur ça abrutit les élèves (dixit mon ipr)

ysabel a écrit:mais ! t'as pas compris que le par coeur ça abrutit les élèves (dixit mon ipr)

Encore un qui est bien dans la ligne !

Moi, je leur fais une interrogation écrite sur la totalité ou au moins sur la moitié d'un verbe du Bescherelle. Dix formes. On commence dans toutes les classes par le verbe ETRE, et on en fait un ou deux par mois.
Question mémoire, je leur fais apprendre des récitations et je les interroge devant toute la classe. Des grandes fables de La Fontaine, des extraits de Molière qu'on a expliqués. Parfois, c'est assez long.
Contrairement à ce que dit cet IPR, il est évident que l'apprentissage par coeur développe l'esprit à tous points de vue.

Bon alors. J'ai mis vos conseils en oeuvre, je vous fais un compte rendu.
J'avais donc cette horrible classe de cinquième à 8h. Je les ai fait mettre en rang, sortir le carnet et me donner le carnet en entrant en classe. Je ne leur ai pas dit "bonjour" ni "bonne année". Je les ai informés que tout bavardage était interdit et qu'ils ne poseraient plus un pied dans ma classe sans me donner leur carnet. J'ai mis une punition au premier qui a bavardé , et j'ai enchaîné sur une interro orale surprise. Sur le coup, ils étaient tétanisés (ou endormis...?)

Mais: je les ai de nouveau eus en dernière heure (de 16h à 17h), j'ai donné en tout 7 punitions,j'ai repris leurs carnets en entrant... mais il y a eu quand même beaucoup de bavardages (voire du bordel), même si c'était nettement plus calme que d'habitude. D'où ma question: quand j'ai DEJA puni une fois et qu'ils recommencent, deux, trois, quatre, dix fois... dans la même heure, je fais quoi? je double la punition?je mets un mot? Une retenue? J'exclus?