Projet interdisciplinaire sur « apprendre en bougeant »

Bonjour,
Étant stagiaire, je suis à mi-temps à l’INSPE et pour valider le DIU, je dois faire un projet interdisciplinaire.
Nous sommes 2 profs de maths et 1 prof de sport et avons choisi le thème « apprendre en bougeant », niveau lycée. Cela peut aussi bien être des pauses actives (au milieu d’une séance de 2h par exemple) que des mouvements pour apprendre telle ou telle notion (pendant les rituels par exemple)
Avec nos recherches,’on trouve beaucoup de choses mais plutôt du côté de l’école primaire.
Certains d’entre vous auraient-ils déjà expérimenté cela, ou auriez-vous des ressources à ce sujet ?

Merci

Toute ma compassion pour affronter cette épreuve de bullshitologie.
Et personnellement, je trouve que mes élèves bougent déjà bien assez comme ça.

Dix pompes chaque fois que l'élève fait une erreur de calcul ?

J’y ai pensé, mais dans ce cas certains vont finir l’année bien musclés

VinZT a écrit:Toute ma compassion pour affronter cette épreuve de bullshitologie.
Et personnellement, je trouve que mes élèves bougent déjà bien assez comme ça.

Merci…. Les joies de l’INSPE

Moi j’en ai qui dorment

Dans un collège voisin du mien, mon collègue a équipé une salle de vélo-bureaux, et de mobilier plus flexible (tables réglables en hauteur pour travailler assis ou debout) et polyvalent.
Apparemment ça fonctionne bien, mais je ne sais pas dans quelle mesure tu peux demander au gestionnaire du matériel de ce type.

LadyOlenna a écrit:Dans un collège voisin du mien, mon collègue a équipé une salle de vélo-bureaux, et de mobilier plus flexible (tables réglables en hauteur pour travailler assis ou debout) et polyvalent.
Apparemment ça fonctionne bien, mais je ne sais pas dans quelle mesure tu peux demander au gestionnaire du matériel de ce type.

L'idée est sympa ;-) La seule question que je me pose : peut-on être concentré sur ce qu'on étudie en pédalant en même temps ? ... J'ai un doute mais bon pourquoi pas...

L'épisode de Sliders, Egghead est ce qui me vient à l'esprit
Un mix de basketball, othello et d'une famille en or pour les scientifiques sportifs. (Mindgame est le nom de leur sport)

Édit : correction

LadyOlenna a écrit:Dans un collège voisin du mien, mon collègue a équipé une salle de vélo-bureaux, et de mobilier plus flexible (tables réglables en hauteur pour travailler assis ou debout) et polyvalent.
Apparemment ça fonctionne bien, mais je ne sais pas dans quelle mesure tu peux demander au gestionnaire du matériel de ce type.

C'est ce qu'on appelle la classe flexible.

Il y a un groupe facebook "la classe flexible au lycée professionnel" et il semblerait que ça fonctionne très bien.

Forcément ils vont pas dire le contraire sur leur groupe facebook.

Proflambdada a écrit:

LadyOlenna a écrit:Dans un collège voisin du mien, mon collègue a équipé une salle de vélo-bureaux, et de mobilier plus flexible (tables réglables en hauteur pour travailler assis ou debout) et polyvalent.
Apparemment ça fonctionne bien, mais je ne sais pas dans quelle mesure tu peux demander au gestionnaire du matériel de ce type.

L'idée est sympa ;-) La seule question que je me pose : peut-on être concentré sur ce qu'on étudie en pédalant en même temps ? ... J'ai un doute mais bon pourquoi pas...

Je ne sais pas si c'est utile aux apprentissages, mais par les temps qui courent, cela pourrait être utilisé pour alimenter en électricité l'éclairage de la classe.

On va remettre la houille dormante du regretté Pierre Dac au goût du jour à ce train là.

Merci pour vos réponses

Il me semblait qu'un projet interdisciplinaire devait de fait utiliser des compétences et des connaissances des différentes disciplines impliquées, or je dois dire que j'ai beaucoup de mal à saisir comment vous comptez mesurer les acquis en maths et en EPS. Qu'entendez-vous mettre en lumière, en fait ?

Mesurer les côtés d'un triangle rectangle géant (genre terrain de foot) pour appliquer ou vérifier le théorème de Pythagore...
Calculer une vitesse de course avec des longueurs différentes...
Bon courage...

Jouer les shadoks qui pompent et qui comptent. 

Bonne chance. 
Il est peut-être temps de changer encore de projet ?

Pourquoi pas des éléments de géométrie/calculs de masses en gym (ou "danse gymnastique", je ne suis plus certain du nom).
Par exemple voir quel poids doit supporter chaque élève dans un étage d'une pyramide humaine (vérifier les premiers cas à la main, calculer la taille de la pyramide selon le nombre d'étages, generaliser à une pyramide qui ferait la hauteur de l'établissement), comment se positionner à 2 ou 3 pendant telle figure pour ne pas tomber, qu'est-ce qui fait que l'on ne tombe pas dans ces figures (le côté centre de gravité est peut-être trop poussé, mais proposer alors des expérimentations pour formuler une hypothèse émergeant des élèves ou bien faire des activités en tâche complexe).

Je ne sais pas si c'est facilement faisable, mais avec des outils de physique vous pourriez faire mesurer les efforts nécessaires à diverses étapes d'un mouvement (tractions, pompes, gainages,...) histoire de modéliser "pourquoi certaines parties du mouvement demandent beaucoup d'efforts".

Dans le lot on trouve énormément de mouvements de rotation ou de translation, donc quelques mises en équations ou graphes de trajectoires seraient en lien avec les notions au lycée.
Éventuellement, comment réaliser une translation de tel vecteur avec deux rotations. Et pour la mise en application utiliser des élèves sur des échasses, ou bien 2 élèves qui en portent un 3e (et seul un des porteurs peut bouger à la fois).

S'il y a de la natation, chercher à faire quelques calculs comme "quel poids soulève-t-on sous l'eau ?" "Et quand on est immergé à x% ?" Histoire de proposer aux élèves quelques formules pour estimer leur "poids" dans l'eau.

Eventuellement de la démarche d'investigation sur la fonction représentant le "niveau d'énergie" dans un élève (en gros, quand un élève fait des pompes il s'épuise, s'il se repose il peut refaire des pompes. Est-ce qu'un modèle affine/quadratique modéliserait bien cela ?)

Après du côté vraiment sport il y a quelques formules par rapports aux répétitions, à la diète, à certains entraînements. Les élèves pourraient travailler en groupe pour expliquer le côté "optimal" de ces recommandations (ce qu'il se passe si on fait plus ou si on fait moins, les raisonnements utilisés, quelques lectures de courbes,...)

Cela touchera à de la physique, forcément, mais tu peux argumenter que ce qui vous intéresse c'est l'emergence de la mise en calcul dans certaines situations et de la représentation des élèves au travers des savoirs-faire au programme.



Personnellement j'aurais immédiatement proposé l'escape game mathématique (cela plaît beaucoup à l'inspe), mais le mélange avec l'EPS ne paraît pas des plus simples.


Edit : Si les chorégraphies sont encore en EPS au lycée, un travail comme "Danse tes maths" pourrait convenir : https://vimeo.com/571195765

henriette a écrit:Il me semblait qu'un projet interdisciplinaire devait de fait utiliser des compétences et des connaissances des différentes disciplines impliquées, or je dois dire que j'ai beaucoup de mal à saisir comment vous comptez mesurer les acquis en maths et en EPS. Qu'entendez-vous mettre en lumière, en fait ?

Ici l’apport du collègue d’EPS sera de faire le lien avec la sédentarité, mesurer l’impact du mouvement sur l’apprentissage / le bien être etc

" apprendre en bougeant", pour les filles c'est bon. Elles peuvent faire 2 choses en même temps. Mais pour les garçons ?

HS
Je sais bien que l’on peut trouver de l’intérêt dans tout, en cherchant bien, mais que d’énergie déployée ! Apprendre en apprenant, c’est pas si mal…et au moins ça change de l’ordinaire.

Matteo a écrit:Forcément ils vont pas dire le contraire sur leur groupe facebook.

Sans doute que cela fonctionne, mais l'idée n'est plus de transmettre et d'enseigner mais de faire manipuler, toucher. Ils font beaucoup de bricolage, c'est un peu du Montessori pour grands avec des collègues qui se font animateurs.
Ils passent des journées entières à fabriquer et concevoir des bricolages avec des scratchs, des images plastifiées à positionner. Personnellement je trouve tout cela beau, joli, très créatif. C'est de la conception très semblable aux jeux conçus par les PE pour faire manipuler les notions par les petits jusqu'au CE1-CE2.
Je ne comprends pas du tout comment ils trouvent le temps libre pour fabriquer de tels bricolages. A priori ils achètent aussi des choses sur leurs derniers personnels,.et cela fait tiquer aussi. Le discours est très angélique.
Une fois j'ai voulu regarder à créer un tel jeu avec les zones plastifiées, ect.. franchement si on veut concevoir soi-même ça se compterait en journées entières. Plus le temps d'imprimer plusieurs jeux pour composer plusieurs îlots, plastifier le tout. Avoir des espaces de rangement car cela tient de la place.
Même avec ses propres enfants cela prendrait plus de temps à fabriquer que d'aller acheter directement un jeu tout fait. Je ne vois pas où est l'apport final, le rapport qualité-gain pour l'élève par rapport au prix-temps de conception m'interpelle beaucoup.

Si on veut prévoir des supports écrits que les élèves puissent relire, réviser après coup, dans notre enseignement, il n'y a pas.concretement le temps de préparer tout ceci. A moins d'avoir un manuel qu'on suit strictement, comme les professeurs d'autrefois, et le plan de travail associé qui prévoir des activités sur manuels fichier+les manipulations de bricolages. Si j'ai bien compris le fonctionnement,.ce serait plutôt ceci. Le flexible peut avoir son intérêt auprès des enfants et jeunes mal insérés et qui ne fonctionnent pas dans le système scolaire traditionnel, mais ce n'est pas.la même tournure, conception et approche de l'enseignement. On est plus dans l'animation, le rapport à l'élève en tant qu'educateur spécialisé.
Ce sujet est intéressant.
Franchement il y a de jolies choses créées, c'est plaisant. Mais il faut avoir un temps illimité devant soi pour fabriquer les jeux, et ce n'est pas forcément compatible avec la visée "enseigner", expertise attendue dans ce qui est transmis. Il faut aussi avoir beaucoup de temps en classe, pas d'enjeu de classe à examen. J'ai du mal avec cette idée de faire passer le temps en classe pour certains élèves qui autrement, feraient perdre du temps car relevant de la gestion de classe. Une fois ce temps passé en activité récréative, qu'en reste t'il de connaissances à la fin ? Et encore, il faut prévoir ces activités avec des classes de bon esprit car sinon, les bricolages et choses plastifiées risquent de finir en avions improvisés avec un bazar généralisé en classe...

On va se souvenir du moment, avoir passé du bon temps à bouger ou jouer, mais les notions associées ? Il faut prévoir un feed-back, des fiches de révision. Quid de l'évaluation de tels jeux ? Avec de l'occupationnel, on atteint l'objectif : classe qui se tient à peu près, élèves qui montrent leur curiosité. Mais ce mode d'apprentissage encore une fois convient à certains profils, mais ne sera pas du tout optimal pour d'autres. Certains élèves recherchent des cours écrits, structurés, sur lesquels ils puissent revenir après coup. Le tout fonctionnement d'une manière donnée me semble un écueil. Occasionnellement je trouve cela intéressant, cela participe d'une volonté de varier les approches. Ça change.

Pour le flexible intégral,.impression que tout simplement, ce n'est pas le même métier. Ce ne sont pas les mêmes attendus, ni les mêmes points forts/compétences de l'enseignant en amont.

Bonne journée !

Entre le tout ou rien, il y a un monde. On n’est pas non plus obligé de basculer dans le tout flexible. Mais on a le devoir de se remettre en question régulièrement en temps que prof.
Beaucoup de philosophes pensaient ou créaient en marchant donc on ne peut pas balayer le concept d’un revers de la main sans réfléchir à certaines circonstances.

Emeraldia a écrit:Entre le tout ou rien, il y a un monde. On n’est pas non plus obligé de basculer dans le tout flexible. Mais on a le devoir de se remettre en question régulièrement en temps que prof.
Beaucoup de philosophes pensaient ou créaient en marchant donc on ne peut pas balayer le concept d’un revers de la main sans réfléchir à certaines circonstances.

Oui en ce sens, c'est très intéressant ! Mais l'excès comme en tout, pas sûr que ce soit idéal.
Surtout cela interroge sur la mission d'enseignant à l'avenir, .encore une fois. Que doit être le professeur ? Celui qui enseigne, qui occupe ? Qui fait de la psychologie ? Qui est dans le Care ? Les limites floues posent question.

Pour le lien avec l'EPS, il y a peut-être des gestes mnémotechniques pour mieux retenir. Des temps de relaxation en classe. Des escape games..Ce n'est pas évident...

Emeraldia a écrit:Entre le tout ou rien, il y a un monde. On n’est pas non plus obligé de basculer dans le tout flexible. Mais on a le devoir de se remettre en question régulièrement en temps que prof.
Beaucoup de philosophes pensaient ou créaient en marchant donc on ne peut pas balayer le concept d’un revers de la main sans réfléchir à certaines circonstances.

Ben oui c’est bien ce qu’on fait. Y compris sur l’utilité de toujours tout remettre en question, c’est une question à se poser parfois….

Emeraldia a écrit:
Beaucoup de philosophes pensaient ou créaient en marchant donc on ne peut pas balayer le concept d’un revers de la main sans réfléchir à certaines circonstances.

En effet, on peut aussi lire les études scientifiques qui lient activité comme la marche et mémorisation. Mais ce que j'en tire c'est le conseil, donné à mes apprenants de marcher suffisamment et de se repasser leur cours ou de chercher leurs idées de dissertation maison pendant qu'ils sont en train de marcher. Pas d'organiser mes cours en mode péripatéticien, parce que cela ne correspond pas au mode d'apprentissage actuel, avec des classes à 35.