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- HélipsProphète
![[Maths] Sortir de la routine cours-exos-cours-exos - Page 3 Empty](https://2img.net/i/empty.gif)
Vi.ben2510 a écrit:Tu as fait un modèle LaTeX que tu remplis ensuite ?
Pffff on peut pas mettre de tex, qu'il me dit.
Je les ai mis par groupes de 4 ou 5 pour une bête question d'intendance : je n'ai pas eu le temps de fabriquer plus de 5 triominos.nicole 86 a écrit:@Helips Est-ce qu'ils travaillent en binôme ou seuls ? Quelles stratégies adoptent-ils ? écriture au brouillon ou travail de tête ? qu'en est-il de la mémorisation et de l'acquisition des automatismes ?
J'envie ta créativité ! Avec cette méthode, les exercices ne sont ni gradués par difficulté ni classés selon leur typologie, je suppose que tu l'utilises plutôt à la fin du chapitre et que cela ne remplace pas les exos systématiques de pur apprentissage.
Je leur donne l'enveloppe et vogue la galère, ils se débrouillent pour s'organiser. Pour les log, pas de calculatrice, pour les pourcentages en STMG, calculatrice autorisée. Je ne leur explique pas d'entrée de jeu quels sont les types de couples, à eux d'observer et je ne viens qu'au bout de 5/10min débloquer ceux qui galèrent. Et si, l'idée est justement de transformer la liste de 30 exos systématiques en un truc plus fun.
Pour la créativité, je n'y suis pour rien : j'ai fait un stage sur les jeux sérieux en math au cours duquel la formatrice nous a montré ce jeu (avec des factorisations) et j'ai adapté.
HélipsProphète
Ramanujan974 a écrit:On pourrait imaginer un puzzle en forme d'icosaèdre, dans l'espace. Comme ça, il n'y aurait pas de formule sans vis-à-vis.
_________________
Un jour, je serai prof, comme ça je serai toujours en vacances.
nicole 86Expert spécialisé
Merci pour ta réponse et pour le partage, c'est une belle idée !
- HélipsProphète
On va faire autrement, je le colle direct ici, na !
- Code:
\documentclass[a4paper,9pt,french,landscape]{article}
\usepackage{amsmath,amssymb,tabls,fancybox,graphicx,enumerate,color}
\usepackage{fancyhdr,lastpage}
\usepackage[latin1]{inputenc}
\usepackage[french]{babel}
\usepackage[np]{numprint}
\usepackage{eurosym}
\usepackage{tikz}
\setlength{\topmargin}{-1.cm} % marge haut = 2.56cm + \topmargin
\setlength{\headheight}{-0.5cm}
\setlength{\headsep}{0cm}
\setlength{\textheight}{18.cm} % hauteur corps texte = \textheight
%
% Largeur du texte:
\setlength{\textwidth}{27cm}
\setlength{\oddsidemargin}{-0.5cm}
\setlength{\evensidemargin}{0.cm}
\setlength{\marginparsep}{0.cm}
\def \ud{\underline}
\newcommand{\N}{{\mathbb N}}
\newcommand{\R}{{\mathbb R}}
\newcommand{\D}{\mathbb{D}}
\newcommand{\Z}{\mathbb{Z}}
\newcommand{\Q}{\mathbb{Q}}
\newcommand{\C}{\mathbb{C}}
\usetikzlibrary{fadings}
\begin{document}
\pagestyle{empty}
\begin{tikzpicture}[>=latex]
%\tikzfading[name=fade out, inner color=transparent!0, outer color=transparent!100]
\newdimen \R
\R=5.5cm
% les segments horizontaux
%étage 0
\draw[-, very thick]%, xshift=0.1cm,yshift=-0.4cm]
(240:2\R) --+ (\R,0) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$3-\ln3-\ln5+\ln7 $}} ;
\draw[-, very thick]
(300:2\R) --+ (-\R,0) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left(\dfrac{4e^2}{25}\right)$}} ;
%étage 1
\draw[-, very thick ]%, xshift=0.1cm,yshift=-0.4cm]
(240:\R) --+ (-\R,0) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln(120)$ }} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$3\ln2+\ln3+\ln5$}} ;
\draw[-, very thick]
(240:\R) --+ (\R,0) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln(12)$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$2\ln2+\ln3$}} ;
\draw[-, very thick]
(300:\R) --+ (\R,0) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$2\ln2-2\ln3$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{ $\ln\left(\dfrac{4}{9}\right)$}} ;
%étage 2
\draw[-, very thick ]%, xshift=0.1cm,yshift=-0.4cm]
(180:2\R) --+ (\R,0) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$2-\ln3$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$\ln\left(\dfrac{e^2}{3}\right)$}} ;
\draw[-, very thick]
(180:\R) --+ (\R,0) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left(\dfrac{40}{3}\right)$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$3\ln2-\ln3+\ln5$}} ;
\draw[-, very thick]
(0,0) --+ (\R,0) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left(\dfrac{4}{3}\right)$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$2\ln2-\ln3$}} ;
\draw[-, very thick]
(\R,0) --+ (\R,0) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left(\dfrac{4e}{25}\right)$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$2\ln2-2\ln5+1$}} ;
%étage 3
\draw[-, very thick ]%, xshift=0.1cm,yshift=-0.4cm]
(120:\R) --+ (-\R,0) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left(\dfrac{49}{75e^{-3}}\right)$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$3-\ln3-2\ln5+2\ln7 $}} ;
\draw[-, very thick]
(120:\R) --+ (\R,0) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$1+\ln\pi$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$\ln\left(e\pi \right)$}};
\draw[-, very thick]
(60:\R) --+ (\R,0) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{ $1-2\ln2$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$\ln\left( 0,25e\right)$}} ;
%étage 4
\draw[-, very thick]%, xshift=0.1cm,yshift=-0.4cm]
(120:2\R) --+ (\R,0) node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$\ln\left(\dfrac{e}{\pi}\right)$}} ;
\draw[-, very thick]
(60:2\R) --+ (-\R,0) node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$\ln3-2\ln5+4\ln7 $}} ;
% les segments SE-NO
%étage 1
\draw[-, very thick ]%, xshift=0.1cm,yshift=-0.4cm]
(240:2\R) --+ (120 : \R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left(-x^2\right)$ existe }} ;
\draw[-, very thick]
(-120:\R) --+ (-60 : \R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left(x^2+1\right)$ existe }} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{ssi $x\in ]-\infty;+\infty[$}} ;
\draw[-, very thick]
(-60:\R) --+ (-60:\R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left(1-x^2\right)$ existe }} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{ssi $x\in]-1;1[$}} ;
%étage 2
\draw[-, very thick ]%, xshift=0.1cm,yshift=-0.4cm]
(180:2\R) --+ (-60:\R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left(x^3-7\right)$ existe }} ;
\draw[-, very thick]
(180:\R) --+ (-60:\R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left(-x^2-3x-2\right)$ existe }} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{ssi $x\in]-2;-1[$}} ;
\draw[-, very thick]
(0,0) --+ (-60:\R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left(x+3\right)$ existe }} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{ssi $x\in]-3;+\infty[$}} ;
\draw[-, very thick]
(0:\R) --+ (-60:\R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped]{\normalsize{$\ln\left(\sqrt{x}\right)$ existe }} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{ssi $x\in]0;+\infty[$}};
%étage 3
\draw[-, very thick ]%, xshift=0.1cm,yshift=-0.4cm]
(180:\R) --+ (120 : \R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left(e-x\right)$ existe }} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{ssi $x\in]-\infty;e[$}};
\draw[-, very thick ]%, xshift=0.1cm,yshift=-0.4cm]
(0,0) --+ (120 : \R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left((1-x)(x+5)\right)$ existe }} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{ssi $x\in]-5;1[$}} ;
\draw[-, very thick]
(0:\R) --+ (120 : \R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left(x^3-8\right)$ existe }} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{ssi $x\in]2;+\infty[$}} ;
\draw[-, very thick]
(0:2\R) --+ (120 : \R) node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$\ln\left(x^2+2x+1\right)$ existe }} ;
%étage 4
\draw[-, very thick ]%, xshift=0.1cm,yshift=-0.4cm]
(120:2\R) -- (120 : \R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left(1-ex\right)$ existe }} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{ssi $x\in]-\infty;e^{-1}[$}} ;
\draw[-, very thick]
(60:\R) --+ (120 : \R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$\ln\left(2x-14\right)$ existe }} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{ssi $x\in]7;+\infty[$}} ;
\draw[-, very thick]
(60:2\R) --+ (-60:\R) node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{ssi $x\in[2;+\infty[$}} ;
% les segments SO-NE
%étage 1
\draw[-, very thick ]%, xshift=0.1cm,yshift=-0.4cm]
(240:2\R) -- (240 : \R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$f'(x)=\dfrac{1}{x}$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$f(x)=\ln(x)$}};
\draw[-, very thick]
(-60:\R) --+ (-120 : \R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$f(x)=\ln\left(x^2\right)$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$f'(x)=\dfrac{2}{x}$}} ;
\draw[-, very thick]
(300:2\R) --+ (60:\R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$f(x)=\ln(x+1)$}} ;
%étage 2
\draw[-, very thick ]%, xshift=0.1cm,yshift=-0.4cm]
(180:\R) --+ (-120:\R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$f'(x)=\dfrac{1}{2x}$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$f(x)=\ln\left(\sqrt{x}\right)$}} ;
\draw[-, very thick]
(0,0) --+ (-120:\R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$f(x)=\ln\left(x^2+x+1\right)$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$f'(x)=\dfrac{2x+1}{x^2+x+1}$}} ;
\draw[-, very thick]
(0:\R) --+ (-120:\R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$f(x)=\left(\ln\left(x\right)\right)^2$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$f'(x)=\dfrac{2\ln\left(x\right)}{x}$}} ;
\draw[-, very thick]
(0:2\R) --+ (-120:\R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$f'(x)=x^2+\ln\left(x\right)$}} ;
%étage 3
\draw[-, very thick ]%, xshift=0.1cm,yshift=-0.4cm]
(180:2\R) --+ (60:\R) node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$f(x)=4\ln\left(x\right)+\sin(x)$}} ;
\draw[-, very thick ]%, xshift=0.1cm,yshift=-0.4cm]
(180:\R) --+ (60:\R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$f(x)=x\ln\left(x\right)$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$f'(x)=\ln\left(x\right)+1$}} ;
\draw[-, very thick]
(0,0) --+ (60:\R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$f(x)=\ln\left(\cos(x)\right)$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$f'(x)=-\tan(x)$}} ;
\draw[-, very thick]
(0:\R) --+ (60:\R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$f(x)=\ln\left(xe^x\right)$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$f'(x)=\dfrac{x+1}{x}$}} ;
%étage 4
\draw[-, very thick ]%, xshift=0.1cm,yshift=-0.4cm]
(120:2\R) --+ (-120 : \R) node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$f'(x)=\ln\left(x\right)$}} ;
\draw[-, very thick]
(120:\R) --+ (60 : \R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$f(x)=\ln\left(\dfrac{1}{x}\right)$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$f'(x)=-\dfrac{1}{x}$}} ;
\draw[-, very thick]
(60:2\R) -- (60:\R) node[fill=white, midway, above=1pt, sloped] {\normalsize{$f(x)=\ln\left(\sqrt{x^2+1}\right)$}} node[fill=white, midway, above=-1pt, sloped, rotate=180] {\normalsize{$f'(x)=\dfrac{x}{x^2+1}$}} ;
\end{tikzpicture}
\end{document}
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Un jour, je serai prof, comme ça je serai toujours en vacances.
cassiopellaNiveau 9
Tu peux changer l’extension de .tex en .txt ou de l'archiver et ajouter le zip.Hélips a écrit:Vi.ben2510 a écrit:Tu as fait un modèle LaTeX que tu remplis ensuite ?Je le mets en pj.
Pffff on peut pas mettre de tex, qu'il me dit.
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Moi et l'orthographe, nous ne sommes pas amis. Je corrige les erreurs dès que je les vois. Je m'excuse pour celles que je ne vois pas...
ben2510Expert spécialisé
Ramanujan974 a écrit:On pourrait imaginer un puzzle en forme d'icosaèdre, dans l'espace. Comme ça, il n'y aurait pas de formule sans vis-à-vis.
Hopopop
https://framadrop.org/r/h8iHSncyWo#GTES+2ZxiAr4szgOtTbu1LxcFWia0iVmHgQx00+U9lk=
- Code:
\documentclass[11pt,a4paper]{article}
\usepackage[utf8]{inputenc}
\usepackage[francais]{babel}
\usepackage[T1]{fontenc}
\usepackage{amsmath}
\usepackage{amsfonts}
\usepackage{amssymb}
\usepackage[left=2cm,right=2cm,top=2cm,bottom=2cm]{geometry}
\usepackage{pstricks-add}
\pagestyle{empty}
\begin{document}
\psset{xunit=20cm,yunit=20cm,algebraic=true,dimen=middle,dotstyle=o,dotsize=5pt 0,linewidth=1.6pt,arrowsize=3pt 2,arrowinset=0.25}
\begin{pspicture*}(-0.2732506116244979,-0.16455781451835014)(0.6984203081543918,1.0504774861857291)
\psline[linewidth=2pt](0,1)(0,0)
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\psline[linewidth=2pt](-0.17320508075688773,0.9)(0,1)
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\psline[linewidth=2pt](0.34641016151377546,0.2)(0,0)
\psline[linewidth=2pt](0.17320508075688773,-0.1)(-0.17320508075688773,0.1)
\psline[linewidth=2pt](-0.17320508075688773,0.1)(0.34641016151377546,0.4)
\psline[linewidth=2pt](0.34641016151377546,0.4)(-0.17320508075688773,0.7)
\psline[linewidth=2pt](-0.17320508075688773,0.7)(0.17320508075688773,0.9)
\end{pspicture*}
\end{document}
_________________
On fait la science avec des faits, comme on fait une maison avec des pierres : mais une accumulation de faits n'est pas plus une science qu'un tas de pierres n'est une maison. Henri Poincaré La notion d'équation différentielle est le pivot de la conception scientifique du monde. Vladimir Arnold
kioupsPBTHabitué du forum
Excellent Hélips ! J'adore !
_________________
- Spoiler:
- 2004-2005 : stagiaire en lycée (seconde)
2005-2006 : stagiaire (again !) en collège (4ème)
2006-2008 : TZR en collège à l'année (5-4-3 PP 5ème puis 6-5)
2008-2011 : collège 1 (6-5-3, PP 6ème puis 5ème)
2011-2012 : collèges 2 et 3 (6-4, PP 6ème)
2012-2017 : collège 2 (un peu de tout, PP 6ème)
2017 : agreg interne
2017-2018 : lycée 1 (1S, 1STI2D, seconde)
2018-2019 : lycée 1 (1S, TS, TSTI2D, PP 1S et TS)
Al9Niveau 10
J'aime bien les puzzle aussi. J'en faisais pas mal quand j'étais au collège mais pas eu le temps de refaire cette année en lycée.
Il existe un logiciel qui permet de faire la même chose, sans LaTex, c'est Tarsia.
On peut choisir le nombre de pièces, la forme du puzzle (triangle, hexagone, etc.) On peut faire des dominos également.
Une fois rempli, il fournit plusieurs fichiers (à découper, solution).
Pour obtenir les pages en PDF, il faut imprimer dans un pdf et le tour est joué.
Il existe un logiciel qui permet de faire la même chose, sans LaTex, c'est Tarsia.
On peut choisir le nombre de pièces, la forme du puzzle (triangle, hexagone, etc.) On peut faire des dominos également.
Une fois rempli, il fournit plusieurs fichiers (à découper, solution).
Pour obtenir les pages en PDF, il faut imprimer dans un pdf et le tour est joué.
- HélipsProphète
Ah merci, je note !
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Un jour, je serai prof, comme ça je serai toujours en vacances.
krirkrirkNiveau 2
Belles idées, merci ! Par contre ça va demander pas mal de découpage pour mettre ça en place dans une classe de 35... Et faire une correction me semble compliqué !
- Al9Niveau 10
Pour l'avoir déjà pratiqué :
1) J'ai découpé une fois mais ce fut la seule.
2) J'ai testé, chaque élève découpe, cela prend beaucoup trop de temps
Quand je le faisais, je distribue les fiches avec les pièces mélangées et sans découpage, il cherche les paires (il surligne, etc). Pas besoin de correction, car si c'est correct, tout est apparié. Les plus rapides peuvent alors découper et faire le puzzle.
1) J'ai découpé une fois mais ce fut la seule.
2) J'ai testé, chaque élève découpe, cela prend beaucoup trop de temps
Quand je le faisais, je distribue les fiches avec les pièces mélangées et sans découpage, il cherche les paires (il surligne, etc). Pas besoin de correction, car si c'est correct, tout est apparié. Les plus rapides peuvent alors découper et faire le puzzle.
Niang973Habitué du forum
Quelle grande problématique que celle de l'ennui. Perso je pars du principe que l'école en elle même m'ennuyait quand j'étais élève, j'y allais surtout pour voir les copains et jouer à la récréation. Donc peu importe le type d'enseignant qu'on avait en salle ce n'est pas pour le cours que je venais. Ça a changé en Terminale car là, il y avait l'impératif du Bac.
Donc maintenant que je suis du côté obscur de la force je suis surpris de voir que suivant le type d'établissement où l'on officie la proportion d'élèves qui viennent à l'école pour apprendre, varie. J'ai donc rigolé en lisant le poste de @celitan qui disait que des élèves faisaient des pieds et des mains pour avoir un prof old school plutôt qu'un prof "ilot-tablettes-numerique" 😂😂😂 A t'elle interrogé le dernier de la classe? Car il m'est d'avis que lui il s'en fout royalement du type de prof qu'on lui met en face tant qu'on le laisse tranquille; à moins d'être dans le monde des bisounours, où sur 35 élèves ils ont tous la culture scolaire ... Elle est peut être à Louis le Grand ou à Henri IV....
De toute façon peut-on réussir une séance parfaite durant laquelle aucun élève sur 35 ne s'ennuie???? Pas dans une classe hétérogène. Et hélas le monde et notamment la société est hétérogène.
Bref pour finir je dirais que la meilleure des pédagogie c'est celle où à la fin du cours l'enseignant ne se dit pas qu'il fait un métier juste alimentaire. Tant mieux si la majorité des élèves est en activité et tant pis si ce sont seulement les 5 meilleurs qui se sont amusés. On travaille pour vivre , et pas l'inverse c'est sûr ; mais enseigner ce n'est pas mettre des fruits et légumes en rayon à Auchan.
Donc maintenant que je suis du côté obscur de la force je suis surpris de voir que suivant le type d'établissement où l'on officie la proportion d'élèves qui viennent à l'école pour apprendre, varie. J'ai donc rigolé en lisant le poste de @celitan qui disait que des élèves faisaient des pieds et des mains pour avoir un prof old school plutôt qu'un prof "ilot-tablettes-numerique" 😂😂😂 A t'elle interrogé le dernier de la classe? Car il m'est d'avis que lui il s'en fout royalement du type de prof qu'on lui met en face tant qu'on le laisse tranquille; à moins d'être dans le monde des bisounours, où sur 35 élèves ils ont tous la culture scolaire ... Elle est peut être à Louis le Grand ou à Henri IV....
De toute façon peut-on réussir une séance parfaite durant laquelle aucun élève sur 35 ne s'ennuie???? Pas dans une classe hétérogène. Et hélas le monde et notamment la société est hétérogène.
Bref pour finir je dirais que la meilleure des pédagogie c'est celle où à la fin du cours l'enseignant ne se dit pas qu'il fait un métier juste alimentaire. Tant mieux si la majorité des élèves est en activité et tant pis si ce sont seulement les 5 meilleurs qui se sont amusés. On travaille pour vivre , et pas l'inverse c'est sûr ; mais enseigner ce n'est pas mettre des fruits et légumes en rayon à Auchan.
celitianSage
Malheureusement ils ne sont pas scolaires du tout mais ils réagissent comme toi élève , le bac en fin d'année 
et ils se disent que faire le programme c'est mieux !
Pour te dire à la réunion parents-profs j'ai eu 10% des familles qui ont débarqué avec le programme de la matière (sur 3 ans car ils ont eu le même enseignant)) en me demandant si tout allait être fait, c'est la 1ere fois que cela m'arrive comme PP, j'ai tout de suite coupé court en les envoyant vers le collègue concerné mais je me suis trouvée bien embarrassée pour parler correctement.
et ils se disent que faire le programme c'est mieux !Pour te dire à la réunion parents-profs j'ai eu 10% des familles qui ont débarqué avec le programme de la matière (sur 3 ans car ils ont eu le même enseignant)) en me demandant si tout allait être fait, c'est la 1ere fois que cela m'arrive comme PP, j'ai tout de suite coupé court en les envoyant vers le collègue concerné mais je me suis trouvée bien embarrassée pour parler correctement.
BrindIfFidèle du forum
Merci Helips, c'est extra 
Pour répondre à la question de départ, plus mes classes sont difficiles, plus je me raccroche à une routine, une seule notion simple à décrire, une seule façon de l'appliquer, et un cours tout cadré entre questions rapides (soit projetées, soit sur feuille avec correction au dos), leçon, exercice corrigé, exercices faits par les élèves. Je ne corrige que le strict minimum au tableau par contre... C'est ce qui génère le plus d'ennuie dans mes classes
Je donne la réponse et je réponds aux questions sur comment faire, ou bien je laisse les élèves s'expliquer entre eux, ou bien je ramasse et je corrige chez moi.
Sur mon propre ennui, je trouve bien plus à m'amuser sur le contenu que sur la forme : une application intéressante, un résultat bluffant, une nouvelle idée pour expliquer ou présenter une notion... ça peut être juste un échange avec trois élèves qui partent en vrillent sur ces pauvres polynômes qui se font discriminer suivant leur nombre de racines mais c'est rare que je fasse un cours entier sans me faire un peu plaisir (heureusement
Sinon de temps en temps je propose un exercice plus complexe en travail d'équipe... J'ai des doutes sur l'intérêt pédagogique, car les élèves n'en retiennent pas grand chose, par contre en général ils travaillent bien et avec plus d'enthousiasme, et pour moi c'est moins fatiguant, donc c'est pas mal quand j'ai moins d'énergie ou à la veille des vacances.
Pour répondre à la question de départ, plus mes classes sont difficiles, plus je me raccroche à une routine, une seule notion simple à décrire, une seule façon de l'appliquer, et un cours tout cadré entre questions rapides (soit projetées, soit sur feuille avec correction au dos), leçon, exercice corrigé, exercices faits par les élèves. Je ne corrige que le strict minimum au tableau par contre... C'est ce qui génère le plus d'ennuie dans mes classes
Je donne la réponse et je réponds aux questions sur comment faire, ou bien je laisse les élèves s'expliquer entre eux, ou bien je ramasse et je corrige chez moi.Sur mon propre ennui, je trouve bien plus à m'amuser sur le contenu que sur la forme : une application intéressante, un résultat bluffant, une nouvelle idée pour expliquer ou présenter une notion... ça peut être juste un échange avec trois élèves qui partent en vrillent sur ces pauvres polynômes qui se font discriminer suivant leur nombre de racines
mais c'est rare que je fasse un cours entier sans me faire un peu plaisir (heureusement Sinon de temps en temps je propose un exercice plus complexe en travail d'équipe... J'ai des doutes sur l'intérêt pédagogique, car les élèves n'en retiennent pas grand chose, par contre en général ils travaillent bien et avec plus d'enthousiasme, et pour moi c'est moins fatiguant, donc c'est pas mal quand j'ai moins d'énergie ou à la veille des vacances.
Carrie7Niveau 9
Je rebondis concernant l'ennui, je pense comme Brindif que le plus "ennuyeux", ce sont les corrections au tableau. Les élèves sont très passifs et perdent le fil du cours. Le pire étant l'élève qui vient corriger et ne maîtrise pas son sujet. (Je le vis en live actuellement, étant en formation à la fac... Dur dur de s'accrocher quand un camarade galère au tableau...)
Du coup pour ma part, je ne fais quasiment jamais de correction magistrale. Pour les petits exos techniques j'essaye de fournir les corrigés au dos de la feuille.
Pour les exos plus complets, par exemple les démos de géométrie, j'envoie des élèves au tableau, qui rédigent en silence leur correction pendant que les autres avancent sur des exos. Je passe dans les rangs, et prends un moment si nécessaire avec l'élève au tableau, et quand sa correction est "prête", On regarde avec la classe et je commente.
De temps en temps, pour un exo plus filou, je fais une correction magistrale en détaillant bien la démarche de résolution. Mais ça doit être deux fois par mois environ...
Tout cela n'est sûrement pas parfait, mais mes élèves sont du coup actifs en permanence, et font beaucoup d'exos...
Du coup pour ma part, je ne fais quasiment jamais de correction magistrale. Pour les petits exos techniques j'essaye de fournir les corrigés au dos de la feuille.
Pour les exos plus complets, par exemple les démos de géométrie, j'envoie des élèves au tableau, qui rédigent en silence leur correction pendant que les autres avancent sur des exos. Je passe dans les rangs, et prends un moment si nécessaire avec l'élève au tableau, et quand sa correction est "prête", On regarde avec la classe et je commente.
De temps en temps, pour un exo plus filou, je fais une correction magistrale en détaillant bien la démarche de résolution. Mais ça doit être deux fois par mois environ...
Tout cela n'est sûrement pas parfait, mais mes élèves sont du coup actifs en permanence, et font beaucoup d'exos...
PrezboGrand Maître
Je confirme pour la difficulté des corrections d'exos au tableau...
Personnellement, j'ai renoncé à envoyer au tableau un élève qui n'ait pas préparé sa présentation chez lui. Au mieux il va recopier son cahier nez au tableau sans parler pendant que les autres s'ennuient, au pire il va faire le mariole, encouragé par ses copains.
Si un élève a préparé, il arrive que je l'envoie, mais si il commence à se tromper, j'arrête rapidement tout en le remerciant et prend le relais avant que plus personne n'écoute.
Dans l'absolu, j'aimerais moins corriger au tableau mais ce n'est pas simple. Ce n'est pas parce que l'on distribue les corrections que les élèves vont les lirent, et surtout s'en inspirer pour rédiger dans les formes demandées. Donc, souvent, je me retrouve obligé de refaire une explication détaillée, même sur un exo type déjà fait, avec un succès très variable vu les difficultés d'attention des classes aujourd'hui.
Ramasser et corriger régulièrement sans noter me semblerait une bonne idée, mais j'ai peur de me noyer dans les corrections à faire selon un rythme trop rapide.
Je suis tenté par l'idée de demander à un élève de rédiger en silence au tableau pendant que les autres cherchent, mais là encore, il faut que ce soit une classe que l'on puisse arrêter de surveiller quelques minutes pour se concentrer sur un seul...
Bref, c'est quand même beaucoup de prises de tête pour trouver des solutions face aux manques de savoir-être scolaire de nos apprenants.
Personnellement, j'ai renoncé à envoyer au tableau un élève qui n'ait pas préparé sa présentation chez lui. Au mieux il va recopier son cahier nez au tableau sans parler pendant que les autres s'ennuient, au pire il va faire le mariole, encouragé par ses copains.
Si un élève a préparé, il arrive que je l'envoie, mais si il commence à se tromper, j'arrête rapidement tout en le remerciant et prend le relais avant que plus personne n'écoute.
Dans l'absolu, j'aimerais moins corriger au tableau mais ce n'est pas simple. Ce n'est pas parce que l'on distribue les corrections que les élèves vont les lirent, et surtout s'en inspirer pour rédiger dans les formes demandées. Donc, souvent, je me retrouve obligé de refaire une explication détaillée, même sur un exo type déjà fait, avec un succès très variable vu les difficultés d'attention des classes aujourd'hui.
Ramasser et corriger régulièrement sans noter me semblerait une bonne idée, mais j'ai peur de me noyer dans les corrections à faire selon un rythme trop rapide.
Je suis tenté par l'idée de demander à un élève de rédiger en silence au tableau pendant que les autres cherchent, mais là encore, il faut que ce soit une classe que l'on puisse arrêter de surveiller quelques minutes pour se concentrer sur un seul...
Bref, c'est quand même beaucoup de prises de tête pour trouver des solutions face aux manques de savoir-être scolaire de nos apprenants.
- chmarmottineGuide spirituel
Je ne corrige quasiment plus. Trop d'élèves ne font plus le travail demandé. Ceux qui le font le font bien et n'ont pas besoin de correction. Ceux qui ont du mal, ont encore du mal après la correction ... Je passe beaucoup dans les rangs. Si c'est bon pour quasiment tous, je passe à autre chose. Je les sollicite beaucoup pour qu'ils viennent me voir en fin d'heure si quelque chose coince. Les motivés mais fragiles le font.
BartlettNiveau 3
Certains ont-ils déjà essayé la classe inversée sur certains chapitres ?
Je l'expérimente cette année en troisième, et je dois avouer être agréablement surprise par les résultats que ça donne. À tenter avec mes lycéens l'année prochaine.
Sinon, en ce qui concerne la correction d'exercices, je suis intransigeante là-dessus, je martèle plutôt deux fois qu'une : corrigé tapé et distribué + correction faîte en classe. Pour moi la pratique et le raisonnement mathématiques sont fondamentaux.
Je l'expérimente cette année en troisième, et je dois avouer être agréablement surprise par les résultats que ça donne. À tenter avec mes lycéens l'année prochaine.
Sinon, en ce qui concerne la correction d'exercices, je suis intransigeante là-dessus, je martèle plutôt deux fois qu'une : corrigé tapé et distribué + correction faîte en classe. Pour moi la pratique et le raisonnement mathématiques sont fondamentaux.
ProtonExpert
Corrigé tapé ? De tous les exercices ? Ça doit faire une sacrée quantité de papier. Pourquoi ne pas vérifier que les corrections sont notées plutôt ?
La classe inversée, tout dépend de la définition que tu en donnes ... que fais-tu avec les 3e par exemple ? Poly de cours à lire à la maison ?
La classe inversée, tout dépend de la définition que tu en donnes ... que fais-tu avec les 3e par exemple ? Poly de cours à lire à la maison ?
- BartlettNiveau 3
Pour détailler : la fiche d'exercices contient plusieurs exercices de difficultés croissantes. La fiche est intégralement corrigée en classe, et en plus je distribue un corrigé pour les exercices un peu plus délicats où le raisonnement et la manipulation mathématique sont importants.
Pour les DM et contrôles : corrigés tapés + correction faîte en classe
En fait, il n'y a que les exercices d'application directe du cours qui ne font pas l'objet d'un corrigé manuscrit mais seulement d'une correction en cours.
Pour la classe inversée : avant de commencer un chapitre (lorsqu'on est encore au chapitre précédent), je leur donne le poly de cours + exercices (avec des exercices déjà corrigés pour qu'ils puissent voir la méthode attendue), ils doivent préparer le cours chez eux, et au moment d'aborder le chapitre, ils viennent avec leurs questions.
Puis, je fais le cours normalement, tel que je l'aurais fait sans classe inversée, mais ça va beaucoup plus vite puisqu'ils se sont déjà familiarisés avec certaines notions.
Pour les DM et contrôles : corrigés tapés + correction faîte en classe
En fait, il n'y a que les exercices d'application directe du cours qui ne font pas l'objet d'un corrigé manuscrit mais seulement d'une correction en cours.
Pour la classe inversée : avant de commencer un chapitre (lorsqu'on est encore au chapitre précédent), je leur donne le poly de cours + exercices (avec des exercices déjà corrigés pour qu'ils puissent voir la méthode attendue), ils doivent préparer le cours chez eux, et au moment d'aborder le chapitre, ils viennent avec leurs questions.
Puis, je fais le cours normalement, tel que je l'aurais fait sans classe inversée, mais ça va beaucoup plus vite puisqu'ils se sont déjà familiarisés avec certaines notions.
- krirkrirkNiveau 2
C'est très intéressant de voir les différents avis concernant les corrections des exercices. Personnellement je suis encore à la méthode old school qui consiste à tout corriger moi même au tableau avec autant de détails que nécessaire. J'ai un avis mitigé sur cette méthode :
- Dans certaines classes, globalement, ça marche bien. Chez mes 1ère S cette année, les corrections sont suivies avec attention et intérêt. Une bonne moitié de la classe fait systématiquement les devoirs demandés, et travaille bien en classe, donc ils sont avides de correction. Les explications détaillées et rédigées venant du prof les rassurent, et je pense qu'elles leur sont nécessaires.
Cependant, les élèves "en avance" s'ennuient légèrement pendant ces phases (même s'ils ont l'occasion de participer pour montrer leur talent!), et les élèves "à la traîne" aussi, car tout ça est définitivement du chinois pour eux. - Dans les classes plus difficiles, c'est moins évident. La plupart du temps, les exercices ne sont pas faits (ni à la maison ni en classe) et donc l'élève doit suivre le corrigé d'une question qu'il ne s'est pas posé... Les phases de correction au tableau sont donc assez pénibles, les élèves n'étant globalement pas intéressés, même quand l'exercice est "rigolo"...
Que faire dans ces classes ? Distribuer une correction ne sert qu'aux bons élèves (c'est déjà ça me direz-vous!). Passer dans les rangs et vérifier individuellement ne me semble faisable qu'en demi-groupe. Ne rien corriger du tout me semble proche de la faute professionnelle...
Des idées ?
- Al9Niveau 10
Effectivement, c'est intéressant de voir comment chacun gère les corrections.
Pour ma part, je n'en fais quasiment plus.
Pendant les phases d'exercices, je passe beaucoup, répond au question et si quelqu'un est bien avancé et que j'ai vu que c'était juste, j'envoie d'autres élèves voire avec lui s'ils trouvent la même chose. Si ce n'est pas le cas, ils se débrouillent et cherchent où çà coince.
Pour ma part, je n'en fais quasiment plus.
- Je ne corrige pas les DS sauf de manière exceptionnelle sur un ou deux exos très ratés. Je redonne plus tard des exos du même type à faire à la maison.
- Je ne corrige pas les DM. La correction est déposé sur l'ENT mais je repose des exercices très similaires en devoir parfois.
- Je donne une fiche d'exercices à la semaine et j'imprime une correction pour 2 que je ramasse au bout de 20/25 minutes. Ils lisent, se corrigent et posent des questions, enfin ceux qui veulent. Je sais c'est pas top pour le papier...
- Pour les exos en classe, je fais un ou deux exemples types sur les méthodes simples et après les applications du même type ne sont pas corrigées.
- Pour les exos un peu plus consistants, cela dépend. Soit non, soit un corrige pendant que les autres continuent puis on commente.
Pendant les phases d'exercices, je passe beaucoup, répond au question et si quelqu'un est bien avancé et que j'ai vu que c'était juste, j'envoie d'autres élèves voire avec lui s'ils trouvent la même chose. Si ce n'est pas le cas, ils se débrouillent et cherchent où çà coince.
- BartlettNiveau 3
krirkrirk a écrit:C'est très intéressant de voir les différents avis concernant les corrections des exercices. Personnellement je suis encore à la méthode old school qui consiste à tout corriger moi même au tableau avec autant de détails que nécessaire. J'ai un avis mitigé sur cette méthode :
- Dans certaines classes, globalement, ça marche bien. Chez mes 1ère S cette année, les corrections sont suivies avec attention et intérêt. Une bonne moitié de la classe fait systématiquement les devoirs demandés, et travaille bien en classe, donc ils sont avides de correction. Les explications détaillées et rédigées venant du prof les rassurent, et je pense qu'elles leur sont nécessaires.
Cependant, les élèves "en avance" s'ennuient légèrement pendant ces phases (même s'ils ont l'occasion de participer pour montrer leur talent!), et les élèves "à la traîne" aussi, car tout ça est définitivement du chinois pour eux.- Dans les classes plus difficiles, c'est moins évident. La plupart du temps, les exercices ne sont pas faits (ni à la maison ni en classe) et donc l'élève doit suivre le corrigé d'une question qu'il ne s'est pas posé... Les phases de correction au tableau sont donc assez pénibles, les élèves n'étant globalement pas intéressés, même quand l'exercice est "rigolo"...
Que faire dans ces classes ? Distribuer une correction ne sert qu'aux bons élèves (c'est déjà ça me direz-vous!). Passer dans les rangs et vérifier individuellement ne me semble faisable qu'en demi-groupe. Ne rien corriger du tout me semble proche de la faute professionnelle...
Des idées ?
Effectivement, c'est un peu la quadrature du cercle. Sérieusement, je pense qu'aucune solution n'est réellement satisfaisante dans la mesure où il est difficile de contenter une majorité d'élèves quand les profils et intérêts divergent autant.
Je partage également ta réflexion sur l'absence de correction, moi aussi j'ai toujours considéré qu'il s'agissait d'une faute professionnelle de ne rien corriger du tout, à fortiori en maths, où certains énoncés n'ont rien d'évidents... Même pour certains exercices types, codifiés, il peut être intéressant d'avoir une correction pour voir tout le cheminement intellectuel et observer la rédaction attendue (qui, bien souvent, est aussi normée)
De manière générale, j'ai toujours considéré qu'on ne progressait réellement que lorsqu'on confronte son travail au corrigé, pour voir ce qu'il ne va pas, ce qu'il aurait fallu faire et comment éviter de commettre les mêmes erreurs. Et même pour les bons élèves, de pouvoir comparer deux façons de faire différentes et voir laquelle est la plus élégante (j'insiste notamment sur la finesse du raisonnement et l'élégance de certaines démonstrations).
Pour ce qui est des élèves qui ne font pas le travail demandé, ma foi, je ne vois aucune raison de se soucier d'eux... Par acquit de conscience, je fais la correction au tableau (de toute manière, je ne contrôle pas qui a fait ses devoirs ou non). Ceux qui les ont faits, sont les élèves à qui profite réellement la correction, ceux qui ne les font pas, ben... on ne peut pas travailler à leur place non plus !
- chmarmottineGuide spirituel
Faute professionnelle, carrément !
Faut être très sûr de soi pour juger ainsi.
Je crois avoir essayer beaucoup de choses ... et franchement, je ne vois aucune différence en terme de réussite ou échec des élèves ...
Passer 20 minutes ou plus par séance à corriger et donc un tiers de l'année ne paraît pas du tout judicieux non plus ...
De là à qualifier cela de faute professionnelle ...
Faut être très sûr de soi pour juger ainsi.
Je crois avoir essayer beaucoup de choses ... et franchement, je ne vois aucune différence en terme de réussite ou échec des élèves ...
Passer 20 minutes ou plus par séance à corriger et donc un tiers de l'année ne paraît pas du tout judicieux non plus ...
De là à qualifier cela de faute professionnelle ...
- t3-Niveau 5
Comme vous, je partage l'idée d'éviter les corrections d'exercices en frontal : les élèves ayant déjà réussi ne font rien, ceux qui sont largués décrochent immédiatement (ou n'essaient pas d'accrocher), et les autres ont des besoins très différents (une erreur de calculatrice, une erreur de rédaction, une étourderie,...).
Le seul intérêt que je constate avec les corrections en frontal, c'est qu'elles peuvent rassurer et apaiser certains élèves, qui préfèrent recopier (parce qu’ils savent faire) plutôt que de chercher et se confronter à leurs difficultés (plus violent).
Je liste aussi plusieurs idées, plus ou moins bonnes, et que j'utilise plus ou moins souvent, pour éviter les corrections frontales :
1) Entraînement techniques avec les réponses, ou utilisation de la calculatrice pour vérifier. Les élèves appellent le prof s'ils ne trouvent pas leur erreur.
On peut aussi le faire dans des problèmes (uniquement la réponse est au tableau), mais alors on ne peut pas travailler sur la rédaction.
2) Les premiers exercices d'une série seront en principe terminés par tous dans l'heure, on peut donc les valider directement sur les cahiers. Là aussi, cela implique qu'on ne travaille pas trop sur la rédaction.
3) Pour bosser sur la rédac., rédiger une solution sur feuille par groupe (de 2 ou 3). On a ainsi une grosse dizaine de copies par classe et cela s'annote très vite. Ensuite, je n'ai jamais essayé, mais on pourrait demander aux élèves du groupe qui ne gardent pas la feuille de la prendre en photo et de recopier chez eux.
4) Depuis une semaine, je teste l'idée lue plus haut d'envoyer directement au tableau un groupe (2 ou 3) d'élèves rédiger un des exercices. Quand on le veut, il y a juste à commenter, puis recopier ou photographier et mettre en ligne.
5) Pour avoir des exemples dans le cahier de cours : après un rituel de début d'heure sur les additions de fractions (par exemple), des élèves viennent corriger au tableau, puis ils doivent en recopier deux dans le cahier de cours. On fait ainsi les exemples du cours en même temps qu'un rituel technique.
6) Une idée pour les exercices (non techniques) à chercher en devoir. Un élève présente les idées / le plan à l'oral en 2min et on écrit juste les réponses. Ceux qui n'ont pas trouvé cela commencent l'heure (10 min ?) par reprendre (ou faire.....) leur travail à l'aide des indices. Pour ceux qui ont bon, il faut prévoir un travail qu'ils peuvent valider seuls.
Voilà pour ce que j'ai en tête...
Et sur la question de la pédagogie inversée, il m'arrive parfois de faire le cours en mode brouillon/idées/preuves au tableau. Et on passe directement à des exercices. La trace écrite de ce que j'ai présenté au tableau est mise en ligne et est à recopier à la maison en devoirs.
Le seul intérêt que je constate avec les corrections en frontal, c'est qu'elles peuvent rassurer et apaiser certains élèves, qui préfèrent recopier (parce qu’ils savent faire) plutôt que de chercher et se confronter à leurs difficultés (plus violent).
Je liste aussi plusieurs idées, plus ou moins bonnes, et que j'utilise plus ou moins souvent, pour éviter les corrections frontales :
1) Entraînement techniques avec les réponses, ou utilisation de la calculatrice pour vérifier. Les élèves appellent le prof s'ils ne trouvent pas leur erreur.
On peut aussi le faire dans des problèmes (uniquement la réponse est au tableau), mais alors on ne peut pas travailler sur la rédaction.
2) Les premiers exercices d'une série seront en principe terminés par tous dans l'heure, on peut donc les valider directement sur les cahiers. Là aussi, cela implique qu'on ne travaille pas trop sur la rédaction.
3) Pour bosser sur la rédac., rédiger une solution sur feuille par groupe (de 2 ou 3). On a ainsi une grosse dizaine de copies par classe et cela s'annote très vite. Ensuite, je n'ai jamais essayé, mais on pourrait demander aux élèves du groupe qui ne gardent pas la feuille de la prendre en photo et de recopier chez eux.
4) Depuis une semaine, je teste l'idée lue plus haut d'envoyer directement au tableau un groupe (2 ou 3) d'élèves rédiger un des exercices. Quand on le veut, il y a juste à commenter, puis recopier ou photographier et mettre en ligne.
5) Pour avoir des exemples dans le cahier de cours : après un rituel de début d'heure sur les additions de fractions (par exemple), des élèves viennent corriger au tableau, puis ils doivent en recopier deux dans le cahier de cours. On fait ainsi les exemples du cours en même temps qu'un rituel technique.
6) Une idée pour les exercices (non techniques) à chercher en devoir. Un élève présente les idées / le plan à l'oral en 2min et on écrit juste les réponses. Ceux qui n'ont pas trouvé cela commencent l'heure (10 min ?) par reprendre (ou faire.....) leur travail à l'aide des indices. Pour ceux qui ont bon, il faut prévoir un travail qu'ils peuvent valider seuls.
Voilà pour ce que j'ai en tête...
Et sur la question de la pédagogie inversée, il m'arrive parfois de faire le cours en mode brouillon/idées/preuves au tableau. Et on passe directement à des exercices. La trace écrite de ce que j'ai présenté au tableau est mise en ligne et est à recopier à la maison en devoirs.
- NaufragéDeL'ESPENiveau 2
Pour les corrections d'exercices j'envoie des élèves au tableau et je donne en même temps d'autres exercices à faire. Je met en ligne les corrections des DM et des DS.
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