Mission Mathématiques Villani - Torossian

Le Café Pédagogique a écrit:e"]
Rien d'étonnant à ce que la "méthode de Singapour" ou les ratiocinations du Slecc, un groupuscule soutenu par X Darcos qui milite pour les méthodes traditionnelles, soient mises en avant dans ce rapport. La commission Villani comprend l'éditeur français de la "méthode de Singapour" et le principal représentant du Slecc. Avec une telle composition le résultat était prévisible.

VinZT a écrit:Espèce de groupuscule !

celinesud a écrit:Oui.
Blanquer parle de nouveaux programmes de lycée pour la rentrée 2019.
Le rapport de la mission math et ses auteurs auront-ils assez de force pour avoir un peu d'influence sur le CSP pour limiter un petit peu les dégâts sur cette génération sacrifiée ...

VinZT a écrit:

celinesud a écrit:Oui.
Blanquer parle de nouveaux programmes de lycée pour la rentrée 2019.
Le rapport de la mission math et ses auteurs auront-ils assez de force pour avoir un peu d'influence sur le CSP pour limiter un petit peu les dégâts sur cette génération sacrifiée ...

Le fait que Sylvie Plane ait déclenché son siège éjectable, peu de temps après la démission de Lussault, peut donner un peu d'espoir. Mais j'y croirai quand je le verrai, noir sur blanc, dans les programmes et les horaires.

Le Point a écrit:
Sylvie Plane, l'avocate du prédicat, claque la porte du Conseil supérieur des programmes
Après Michel Lussault, c'est au tour de la numéro deux de démissionner, estimant que la mission du Conseil a été réduite à la portion congrue.

Libération a écrit:
Linguiste et ex-vice-présidente du CSP, Sylvie Plane revient sur sa démission, notamment à la suite de la publication d'une tribune dans les colonnes de «Libération», et sur l'avenir plus qu'incertain de l'institution. Entretien.

Café pédagogique a écrit:
Vice-présidente du Conseil supérieur des programmes (CSP), Sylvie Plane a bien été "démissionnée" par Souad Ayada, la nouvelle présidente du CSP. C'est ce qu'elle explique dans un entretien donné à Libération où elle démonte la méthode Blanquer pour mettre au pas une institution indépendante clé de la Refondation.

Padre P. Lucas a écrit:

Le Café Pédagogique a écrit:
Rien d'étonnant à ce que la "méthode de Singapour" ou les ratiocinations du Slecc, un groupuscule soutenu par X Darcos qui milite pour les méthodes traditionnelles, soient mises en avant dans ce rapport. La commission Villani comprend l'éditeur français de la "méthode de Singapour" et le principal représentant du Slecc. Avec une telle composition le résultat était prévisible.

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2018/02/05022018Article636534119852674988.aspx#.Wnh_ixOu-CM.twitter

Que c'est bon de se sentir aimé

Padre P. Lucas a écrit:Les journalistes découvrent SLECC : ils veulent faire des reportages dans des classes mais des recteurs font barrage.
Notamment dans l'académie de Nancy-Metz, une certaine Florence R... :decu:

Padre P. Lucas a écrit:Les journalistes découvrent SLECC : ils veulent faire des reportages dans des classes mais des recteurs font barrage.
Notamment dans l'académie de Nancy-Metz, une certaine Florence R... :decu:

cube a écrit:Je viens de voir un reportage sur le rapport qui sera remis demain (France 2). On fait compter avec des cubes, ça doit être révolutionnaire mais mes instits m'ont appris à compter comme ça il y a 30 ans. Sinon, dans la famille "C'est pas gagné ", la voix off confond multiple et diviseur. Ils disent qu'il faut mieux former les PE, mais visiblement les journalistes aussi...

celinesud a écrit:http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2018/02/11/01016-20180211ARTFIG00155-la-fin-des-methodes-pedagogistes.php

Le titre est alléchant, mais je n'ai pas accès à l'article.

Balthazaard a écrit:ON ne peut pas lire l'article du figaro sans être abonné, mais le peu à lire part mal. Assimiler la théorie des ensembles enseignée en 1970 à des méthodes "pédagogistes" c'est un non sens.

Priorité au premier degré
1 - Formation initiale

Construire, dès 2018, la formation initiale des professeurs des écoles démarrant à Bac+1, de façon à assurer, dans une licence adaptée ou un parcours pluridisciplinaire, un volume suffisant d’enseignements dédié aux disciplines fondamentales.
2 - CP-CE1 en Rep+

Inclure, dès septembre 2018, les mathématiques dans la priorité nationale décrétée en Rep+ pour les CP et CE1 à 12 ; étendre cette mesure à l’ensemble des Rep en 2020.
3 - Expérimentation à grande échelle

Lancer, dès septembre 2018, sur le cycle 2, des expérimentations pour procéder à une évaluation scientifique de méthodes explicites et de l’efficacité de leur mise en œuvre.
4 - Équipement

Proposer à toutes les écoles un équipement de base, accompagné de tutoriels, favorisant les manipulations d’objets réels ou virtuels.
Mathématiques : efficacité, plaisir et ambition pour tous
5 - Les étapes d’apprentissage

Dès le plus jeune âge mettre en oeuvre un apprentissage des mathématiques fondé sur :

la manipulation et l’expérimentation ;
la verbalisation ;
l’abstraction.

6 - Le cours

Rééquilibrer les séances d’enseignement de mathématiques : redonner leur place

au cours structuré et à sa trace écrite ;
à la notion de preuve ;
aux apprentissages explicites.

7 - Périscolaire et clubs

Encourager les partenariats institutionnels avec le périscolaire et favoriser le développement de ce secteur. Recenser et pérenniser les clubs en lien avec les mathématiques (de modélisation, d’informatique, de jeux intelligents, etc.).
Rémunérer les intervenants et adapter les emplois du temps des enseignants.
8 - Apports des autres disciplines

Développer et renforcer les échanges entre les autres disciplines et les mathématiques ; expliciter les liens entre la langue française et les mathématiques dès le plus jeune âge.
9 - Réconciliation

Proposer aux élèves du lycée un module annuel de "réconciliation" avec les mathématiques sur des thématiques et des démarches nouvelles.
10 - Projets

Assurer, dans les projets disciplinaires ou interdisciplinaires (EPI, TPE, PPCP, Grand oral, etc.), une place importante aux mathématiques et à l’informatique.
Nombres et calculs
11 - Sens des nombres et des opérations

Cultiver le sens des quatre opérations dès le CP. L’enseignement effectif des grandeurs et mesures à l’école primaire vient soutenir le sens des nombres et des opérations.
12 - Automatismes

Développer les automatismes de calcul à tous les âges par des pratiques rituelles (répétition, calculs mental et intelligent, etc.), pour favoriser la mémorisation et libérer l’esprit des élèves en vue de la résolution de problèmes motivants.
13 - Paliers

Définir des paliers sur les bases des nombres et du calcul. S’assurer de la maîtrise obligatoire de ces fondamentaux par tous, en mesurant trois fois par an, les acquis des élèves sur un nombre limité d’items simples et standardisés.
Formation continue et développement personnel
14 - Référent mathématiques

Développer la formation continue en mathématiques des professeurs des écoles. Dans chaque circonscription, favoriser le développement professionnel entre pairs et en équipe, et nommer un troisième conseiller pédagogique, "référent mathématiques".
15 - Développement professionnel en équipe

Développer la formation continue des professeurs de mathématiques à l’échelle locale, dans une logique de confiance, entre pairs et en équipe ; promouvoir l’observation conjointe ; dégager un temps commun dans les emplois du temps ; identifier les personnes ressources.
16 - Laboratoire de mathématiques

Expérimenter, financer et évaluer sous trois ans, dès septembre 2018, dans au moins cinq établissements et un campus des métiers par académie, la mise en place de laboratoires de mathématiques en lien avec l’enseignement supérieur et conçus comme autant de lieux de formation et de réflexion (disciplinaire, didactique et pédagogique) des équipes.
Pilotage et évaluation
17 - Priorité nationale

Inscrire les mathématiques comme une priorité nationale en mobilisant tous les acteurs de la chaîne institutionnelle (recteurs, cadres, formateurs, enseignants).
18 - Expert de haut niveau en mathématiques

Créer un poste d’expert de haut niveau en mathématiques à la Dgesco : responsable du suivi et de la mise en œuvre des préconisations de ce rapport au niveau national, il s’appuiera sur un réseau de chargés de mission académiques. Une évaluation de la mise en œuvre de ces mesures sera effectuée dans trois ans.
19 - Égalité femmes-hommes

Former les enseignants et l’encadrement aux problématiques liées à l’égalité femmes-hommes en mathématiques (stéréotypes de genre, orientation professionnelle, réussite, etc.).
20 - Manuels

Les manuels de mathématiques feront l’objet d’un positionnement sur une échelle, par un comité scientifique, en regard de chacun des critères d’une courte liste arrêtée par ce même comité.
21 - Montée en puissance d’un portail de ressources

Doter ce portail de ressources en lien avec les mathématiques de moyens logistiques et de fonctionnement suffisants pour remplir pleinement ses missions.

Créer un poste d’expert de haut niveau en mathématiques à la Dgesco

Définir des paliers sur les bases des nombres et du calcul. S’assurer de la maîtrise obligatoire de ces fondamentaux par tous, en mesurant trois fois par an, les acquis des élèves sur un nombre limité d’items simples et standardisés.