Question mathématique : agrandissement / réduction VS homothétie

ben2510 a écrit:M'ouais.
Tu parles de nombre à deux chiffres, les miens ont des problèmes avec des nombres à un chiffre.

On dirait un remake de l'Arme Fatale 3, la scène de la comparaison des cicatrices

Mais avant la scène des cicatrices.
Plutôt la scène avec les tripes à l'air.

ben2510 a écrit:M'ouais.
Tu parles de nombre à deux chiffres, les miens ont des problèmes avec des nombres à un chiffre.

Mes sixièmes sont arrivés en disant qu'un nombre, ça a toujours au moins deux chiffres. Sinon, c'est un chiffre pas un nombre.

J'ai le problème tous les ans.
Ils me racontent que les chiffres sont 0, 1, 2, ..., 8, 9 ; et que les nombres sont 10, 11, 12, 13, etc.

Et les mots d'une lettre n'existent pas non plus ?
Bon il y a a et y, c'est tout. Oups désolé d'avoir oublié c et d. J'ai oublié j aussi. L'article l, aussi. Ca m'embête d'être distrait comme ça (n'en parlons plus). S'excuser ne suffira pas en t'en tirer !

Bilan : a, c, d, j, l, m, n, s, t, y. Pile-poil 10 :-)

ben2510 a écrit:Et les mots d'une lettre n'existent pas non plus ?

Si si, et d'ailleurs c'est ainsi que je commence maintenant.

Pas plus tard que la semaine dernière "Il y a des bavards dans cette classe" fut écrit au tableau, et moi de leur demander ce qu'était "a" dans cette phrase, etc.

C'est ce que je faisais aussi lorsque j'avais des sixièmes, avant de migrer vers le lycée.

Je viens d'entamer les configurations du plan, sand repérage pour l'instant, histoire de voir un peu les acquis du collège à ce sujet. En une heure, j'ai fait deux malheureux exos car j'ai passé du temps à réexpliquer les notations, l'intérêt des codages, de ne pas se placer dans des cas particuliers, qu'on raisonnerait sur des figures à main levée, qu'en Seconde on rédigeait autrement qu'avec le "on sait que, or, donc", qu'on n'attendait plus qu'on cite la propriété mais que l'objectif était plutôt des démos à plusieurs pas portant sur l'ensemble des propriétés vues au collège, donc l'objectif est surtout de trouver la bonne figure et la bonne propriété qui permet d'aboutir. Certains ont des idées intéressantes mais peu arrivent à décomposer le problème en sous problèmes. Certains disent que ça marche forcément, sans utiliser des théorèmes rigoureusement. Là encore, à l'oral, en classe, tout va bien. Mais je m'attends au pire aux évaluations car pas assez de maîtrise des propriétés et du concept de démonstration en géométrie. À suivre.

ben2510 a écrit:

William Foster a écrit:Elève B : Bah 9 x 4 = 36, j'écris 6 et je retiens 3, puis 9 x 1 = 1, et 1 + 3 = 4, donc ça fait 46 !

M'ouais.
Tu parles de nombre à deux chiffres, les miens ont des problèmes avec des nombres à un chiffre.

Ce que raconte William Foster, ce n'est même pas la multiplication à un chiffre.