Nouveaux programmes de maths

Juanlino a écrit:Ahhhhh Scratch!

La réponse à tous les maux de l'enseignement des maths au collège!

Pythagore s'en retourne dans sa tombe....

PS: Moi aussi, j'étudie le PGCD par les soustractions successives et par l’algorithme d'Euclide.

Juanlino a écrit:Non ce n'était pas une remarque désobligeante....

"Nuisibles!!!" Ouh là là!  :lol:

EmmanuelB a écrit:Je ne comprends pas vos remarques au sujet de la disparition du PGCD et l'apparition des décompositions en facteurs premiers car vous répondez en disant que vous ne suivez pas le programme... Nous parlons de deux choses différentes puisque je parle simplement du programme.

Idem pour Pythagore, ok, on peut ne pas respecter le programme... Mais il faut admettre que parler de réciproque ou de contre-apposée c'est finalement suivre le programme d'une époque passée et future...

Comme la réciproque revient dans le nouveau programme, il me semble qu'il ne serait pas correct si je ne parlais pas aux élèves de cette réciproque sinon ils seront sanctionnés quand ils diront qu'un triangle est rectangle d'après le théorème de Pythagore comme c'est le cas actuellement...

Juanlino a écrit:On peut parfaitement faire dériver Euclide de la méthode des soustractions; et conclure que Euclide est plus efficace. Des tas d'enseignants le font, des tas de manuels de maths aussi.

Cette susceptibilité pédagogique des enseignants m'a toujours amusé...

Ce n'est pas cette façon de présenter le PGCD qui est "nuisible".
C'est le projet de réforme du collège de nos gouvernants qui l'est. Remettons de la mesure dans tout cela.

neo-fit a écrit:Bien vu !
Tableau noir, papier, crayon, intégrales doubles, élève épanoui : le collège aujourd'hui avant-hier
Y a vraiment personne qui relie les diffusions du MEN ? Le font exprès ?

Spinoza1670 a écrit:

neo-fit a écrit:Bien vu !
Tableau noir, papier, crayon, intégrales doubles, élève épanoui : le collège aujourd'hui avant-hier
Y a vraiment personne qui relie les diffusions du MEN ? Le font exprès ?

Il faut relier la présence de fautes massives dans nos écrits avec l'absence de relecture. Relions-nous ! Relions-nous ! 

Spinoza1670 a écrit:Désolé, d'habitude, j'envoie un mp ou je corrige dans la citation, mais, là, je n'ai pas pu résister à la tentation.  

ycombe a écrit:Il y aura aumoins une adaptation à la rentrée 2017. Il y a pas mal de changements dont pas mal d'allègement en calcul littéral, et toute l'algorithmique du lycée se retrouve au collège:
http://www.reformeducollege.fr/nouveaux-programmes/nouveau-programme-de-mathematiques/tab_maths.2.pdf

smf a écrit:
La Commission Enseignement de la SMF a pris connaissance de la version définitive du projet de programme pour les cycles 2,3 et 4 proposée par le Conseil Supérieur des Programmes (CSP) en septembre 2015. Elle prend acte avec satisfaction des améliorations et ajouts qui ont été apportés à la version de mai 2015, qui tiennent compte des remarques faites lors des rencontres organisées par le CSP au mois de juillet 2015 et auxquelles la SMF a participé.
Les contenus de ces programmes semblent raisonnables. L'activité mathématique en tant que telle est en particulier mieux définie et la « démonstration » retrouve sa place. Cependant, des interrogations subsistent, sur lesquelles la SMF attend des éclaircissements:

smf a écrit:
2.1 – Programmes et horaires dans le secondaire
Le volume horaire dévolu aux mathématiques n’a cessé de diminuer : on peut estimer la perte au collège à une année d’enseignement environ et le même déficit au lycée depuis la dernière réforme. Il s’en est suivi tout naturellement un appauvrissement des programmes entraînant des défaillances, des incohérences, et des retards jamais compensés. La formation des élèves au raisonnement, à la démonstration et sa rédaction, qui sont des éléments fondamentaux de l’activité mathématique, ne sont que peu présents au lycée. On déplore, par exemple, l’abandon du raisonnement géométrique, au profit de l’introduction d’outils statistiques impossibles à décrire rigoureusement au lycée, et sans que tous les enseignants en poste aient eu droit à une formation sérieuse à cet enseignement.
2.2 – Méthodes pédagogiques du secondaire
L’enseignement classique jusqu’au bac inclus s’est limité à apprendre une méthode et à la répéter à l’identique, l’évaluation consistant alors à véri- fier que la technique est acquise et mise en oeuvre sans erreur, avec l’aide de calculette programmable. En même temps, un enseignement plus participatif, sous la forme de découverte de la discipline, a été introduit dans le secondaire, en mathématiques comme dans les autres matières, tendant automatiquement à diminuer la part du cours magistral déjà amputée par la baisse des horaires, et à réduire la phase nécessaire de formalisation des notions.
Par ailleurs, la raréfaction du travail à la maison à l’école primaire (du moins dans les instructions of- ficielles) et son importance toute relative au collège et au lycée, n’ont pas préparé les élèves au travail personnel demandé par l’enseignement supérieur.

apmep a écrit:
D’autre part, les collègues présents à cette réunion ainsi que la plupart des membres des commissions qui ont échangé par mail, accueillent cette réforme de façon globalement positive tout en reconnaissant la difficulté de mise en place et les incertitudes qui restent encore sur certains points. Nous allons donc vous exposer les raisons qui font que nous avons envie de nous impliquer dans ce projet dont les objectifs correspondent aux revendications de l’APMEP depuis de nombreuses années.

Dans http://www.apmep.fr/IMG/pdf/APMEP_propositionsetrevendications_2015V28_juin2015_comite_W.pdf l'apmep a écrit:
Limiter les effectifs de classe à 24 (voire un peu moins en cycle 2 ou selon le contexte de l’école ou du collège), pour favoriser la prise en compte de la diversité des élèves.
 Donner le temps nécessaire aux apprentissages mathématiques, et pour cela :
- prévoir, par semaine, cinq heures aux cycles 2 et 3, et quatre heures au cycle 4 ;
- penser les contenus des programmes pour laisser une place suffisante au développement de la démarche scientifique au travers de situations-problèmes.
 Prévoir dans certains cas (séances en salle d’informatique, par exemple) des séances en effectifs réduits pour un réel suivi des élèves.
 Prévoir dans le service des enseignants un temps pour l’indispensable concertation des équipes pédagogiques.

Spoiler:

Dans http://www.apmep.fr/IMG/pdf/Cpte_rendu_Cc_15_09_26-1.pdf, l'apmep a écrit:
Aux EPI et aux AP se rajoutent pour les élèves volontaires un enseignement de complément (en plus des 26h) pour les langues et cultures de l’antiquité, c’est peu clair dans les documents officiels, mais nous pensons que les heures nécessaires à leur mise en œuvre sont aussi prises sur la dotation complémentaire