Je suis déjà à bout

Je sais que c'est très très dur à admettre mais n'oublie pas que TU es la prof, donc leurs remarques débiles (du genre: "on va enfin avoir un vrai cours gnagnagna") n'ont aucune légitimité et doivent te couler dessus. Ca ne doit pas t'atteindre, tu es bien au dessus de tout ça. Ce n'est pas toujours facile, je le sais.

Et le fait de dire "vous allez entendre parler de mes parents" relève pour moi de la menace et mérite un rapport.

Monsieur Cripure: Ce matin en classe de 2pro,une collègue plutôt aguerrie s'est risquée à faire un cours abscons et plutôt ambitieux sur l'art ,je dois dire,les élèves n'ont pas moufté une minute.Il y a des personnes qui savent se faire obéir sans même élever la voix.J'en suis percluse d'admiration...

@Melle Andromède : Je rejoins Cripure : le contenu du cours compte. Quand passer de l'oral à l'écrit ? Et inversement. La répartition des différentes activités ? Quelle durée pour chacune ? Quelles activités d'ailleurs ? (je n'aime pas le mot  "activité", ça fait cours de récré...). Et les textes surtout ? Sont-ils adaptés aux élèves, c'est-à-dire motivants (d'une difficulté stimulante mais pas inaccessibles non plus ) ? Aimes-tu les textes que tu travailles avec eux ? Si tu es passionnée, si tu es à l'aise avec le sujet dont tu traites, ils y seront sûrement sensibles. Il faut faire passer une "envie" même si c'est difficile... Peut-être peux-tu passer du temps à simplement lire avec eux en classe une oeuvre qui pourrait les accrocher. Je dis peut-être des bêtises, ce sont des suggestions. Bon courage en tout cas. Les Néos sont avec toi.

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moonie a écrit:Monsieur Cripure: Ce matin en classe de 2pro,une collègue plutôt aguerrie s'est risquée à faire un cours abscons et plutôt ambitieux sur l'art ,je dois dire,les élèves n'ont pas moufté une minute.Il y a des personnes qui savent se faire obéir sans même élever la voix.J'en suis percluse d'admiration...

On voit de tout, mais en effet, je suis persuadé que si c'est exigeant et savant, ça a beaucoup plus de probabilité de fonctionner que si c'est dans la ligne ESPE. Or Mlle_Andromède est stagiaire, et elle n'est donc pas vraiment libre.

Mlle_Andromede a écrit:Pour ce qui est du contenu des cours, je projette un document sur vidéo-projecteur et nous travaillons ensemble. Je leur demande de faire les exercices eux-mêmes, puis nous corrigeons. Ca c'est pour l'étude de langue (en ce moment, nous travaillons sur les temps du récit, et j'ai beau leur répéter à quel point c'est important car ça leur servira au moins tout au long de l'année... soupir).
Pour ce qui est de la séquence, j'ai choisi de travailler sur l'animal dans le roman d'aventures. Je pensais que ça les intéresserait. En tout cas, moi ça m'intéresse donc j'essaie de leur montrer mon enthousiasme.
Une fois par semaine, je les emmène en salle informatique pour les faire travailler sur ordinateur.

Pour ce qui est des 4e, j'ai hâte de passer à la séquence sur la nouvelle réaliste car j'ai l'impression de ne pas voir le bout de la séquence actuelle.

scot69: En fait, la réunion parents-profs a lieu dans quelques jours. La perturbatrice a dit, plus précisément: "Mes parents auront des choses à vous dire." Penses-tu que cela mérite un rapport (si c'est le cas, je vais le rédiger de suite)?

Ca mériterait une bonne punition de suite. "Ah mais moi, c'est tout de suite que j'ai quelque chose à vous dire, jeune fille".
L'animal dans le roman d'aventures, mais orienté comment ? Pour eux, qu'est-ce que vous étudiez ?

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Cripure a écrit:

moonie a écrit:Monsieur Cripure: Ce matin en classe de 2pro,une collègue plutôt aguerrie s'est risquée à faire un cours abscons et plutôt ambitieux sur l'art ,je dois dire,les élèves n'ont pas moufté une minute.Il y a des personnes qui savent se faire obéir sans même élever la voix.J'en suis percluse d'admiration...

On voit de tout, mais en effet, je suis persuadé que si c'est exigeant et savant, ça a beaucoup plus de probabilité de fonctionner que si c'est dans la ligne ESPE. Or Mlle_Andromède est stagiaire, et elle n'est donc pas vraiment libre.

Je suis aussi stagiaire. On doit faire beaucoup de soupe. Les élèves doivent construire leur savoir. D'où le boucan d'enfer.

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Mlle_Andromede a écrit:J'étudie des groupements de textes issus de certains romans d'aventure fameux ("Croc-Blanc", par exemple, que je leur ai d'ailleurs donné en lecture cursive). Je pensais que ça les intéresserait, car les animaux, à leur âge, ça plaît toujours. D'ailleurs, certains élèves m'ont dit qu'ils aimaient bien "Croc-Blanc".
Après chaque texte étudié, nous consacrons une séance à un point de langue. En ce moment, nous étudions donc les temps du récit.
J'ai montré cette séquence à mon tuteur qui m'a dit qu'elle était impeccable. Donc normalement, ça ne devrait pas poser de problèmes aux élèves, d'autant plus qu'il y en a qui veulent étudier et que ça me bouffe de voir les autres jouer les perturbateurs.

Pour ce qui est des punitions, mon tuteur m'a conseillé d'éviter d'en donner.

:shock:
Je te conseille de punir, au contraire.

Mlle_Andromede a écrit:J'étudie des groupements de textes issus de certains romans d'aventure fameux ("Croc-Blanc", par exemple, que je leur ai d'ailleurs donné en lecture cursive). Je pensais que ça les intéresserait, car les animaux, à leur âge, ça plaît toujours. D'ailleurs, certains élèves m'ont dit qu'ils aimaient bien "Croc-Blanc".
Après chaque texte étudié, nous consacrons une séance à un point de langue. En ce moment, nous étudions donc les temps du récit.
J'ai montré cette séquence à mon tuteur qui m'a dit qu'elle était impeccable. Donc normalement, ça ne devrait pas poser de problèmes aux élèves, d'autant plus qu'il y en a qui veulent étudier et que ça me bouffe de voir les autres jouer les perturbateurs.

Pour ce qui est des punitions, mon tuteur m'a conseillé d'éviter d'en donner.

Et comment es tu censée te faire respecter si tu ne peux ni punir ni exclure?  Qu'est ce qu'il ne faut pas entendre...

Dans une de mes classes, oui. Bavardages ininterrompus en groupe. Donc je décide de ne faire que des cours avec des évaluations.

@Melle Andromède : L'étude du point de langue passerait peut-être mieux en les faisant rédiger (un sujet d'invention en rapport avec le chapitre qu'on leur demande de rédiger puis corriger et améliorer après l'étude du point de langue) de manière à leur montrer que la maîtrise de la langue est nécessaire pour mieux écrire. Un travail de rédaction abouti pourrait être l'objectif à atteindre en fin de chapitre, parmi d'autres évaluations, bien sûr.
Je dis ça parce que j'ai remarqué que faire rédiger les élèves pendant leurs heures de groupes (s'ils en ont) marchait bien : leur donner l'habitude de travailler leur brouillon, venir les aider individuellement pour qu'ils améliorent leur style (cela crée également un autre rapport avec les élèves), leur donner du vocabulaire, etc... J'adore ça et je le fais en AP au lycée où cela fonctionne également pour l'instant.

Cripure a écrit:

Mlle_Andromede a écrit:Pour ce qui est du contenu des cours, je projette un document sur vidéo-projecteur et nous travaillons ensemble. Je leur demande de faire les exercices eux-mêmes, puis nous corrigeons. Ca c'est pour l'étude de langue (en ce moment, nous travaillons sur les temps du récit, et j'ai beau leur répéter à quel point c'est important car ça leur servira au moins tout au long de l'année... soupir).
Pour ce qui est de la séquence, j'ai choisi de travailler sur l'animal dans le roman d'aventures. Je pensais que ça les intéresserait. En tout cas, moi ça m'intéresse donc j'essaie de leur montrer mon enthousiasme.
Une fois par semaine, je les emmène en salle informatique pour les faire travailler sur ordinateur.

Pour ce qui est des 4e, j'ai hâte de passer à la séquence sur la nouvelle réaliste car j'ai l'impression de ne pas voir le bout de la séquence actuelle.

scot69: En fait, la réunion parents-profs a lieu dans quelques jours. La perturbatrice a dit, plus précisément: "Mes parents auront des choses à vous dire." Penses-tu que cela mérite un rapport (si c'est le cas, je vais le rédiger de suite)?

Ca mériterait une bonne punition de suite. "Ah mais moi, c'est tout de suite que j'ai quelque chose à vous dire, jeune fille".
L'animal dans le roman d'aventures, mais orienté comment ? Pour eux, qu'est-ce que vous étudiez ?

cette remarque est d'une insolence inacceptable, donc je mettrais un rapport oui, et précisant bien tous les antécédents.

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Mlle_Andromede a écrit:Pour ce qui est des punitions, mon tuteur m'a conseillé d'éviter d'en donner.

OK, mais alors, qu'il vous aide ! Drôle de conseil, et assez stupide.

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@Melle Andromède : Tu pourrais faire du travail de rédaction le fil rouge de ton chapitre. Ils font un premier jet en début de chapitre après l'étude d'un premier texte : un travail d'imitation, de suite de texte, ce qui te paraît pertinent. Tu relèves et donnes des indications. Ensuite, après l' étude du point de langue, tu leur fais reprendre leur rédaction et corriger/améliorer en conséquence pendant une heure de groupe.
Les élèves n'ont pas de recul par rapport à leur brouillon. Ils pensent que s'ils n'écrivent pas bien dès le premier jet, c'est fichu. Il faut leur montrer que lire, acquérir du vocabulaire et une maîtrise de la grammaire et de l'orthographe leur permet de mieux exprimer leur pensée et qu'ils peuvent finalement, progressivement "bien écrire". L'étude de nombreux points de langue pendant un chapitre me paraît problématique (trop peu d'heures et trop de notions...), mais je suppose que c'est ce qu'on te demande à l'ESPE... Personnellement, je me suis, au fil du temps, retrouvée à faire au moins 4h par notion de langue (et de manière décrochée, mais laisse tomber ça pour l'ESPE) mais j'ai gardé l'idée de la rédaction fil rouge.

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Je précise néanmoins un truc: quand je suis arrivé dans mon "lycée", mon collègue m'a dit "évite de punir, ça va dans ton dossier, et après la direction te catalogue comme un incapable, donc évite de faire des vagues"... et j'aurais du l'écouter...

Scot69: Comment ça "ça va dans ton dossier" ? :shock:
Je suis dans un collège tranquille de campagne, ça ne m'empêche pas de punir quand un élève dépasse les bornes...

tout à fait scot et c'est là le bât qui blesse: c'est la peur d'être "catalogué" ,sachant que cela peut jouer dans la titularisation.

La direction note toutes nos sanctions et nos rapports...

ils font même des stats de "quel prof colle le plus"

Oui parce qu'évidemment, si un prof colle, c'est que c'est un méchant tortionnaire.
On vous empêche donc de faire votre travail correctement, c'est merveilleux .

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attention, c'est comme ça dans mon lycée, ce n'est (heureusement) pas une généralité.

Pour eux: prof qui a besoin de punir = prof nul qui ne sait pas se faire respecter naturellement