[HG Programmes 2016] Le programme de 3e

eridann a écrit:merci pour les réponses ... je le mentionnerai sans doute juste car la division socialiste/communiste semble quand même à expliquer !

Tu peux faire un topo sur les conséquences de la Révolution russe en Europe et  leur montrer un petit schéma sur cette division




ou





edit , pour la géographie je viens de tomber sur cette carte : 50 % de la population sur 3% du territoire

J'aime bien cette dernière carte, elle est très parlante.

Pour la IGM, je re-contextualise aussi; il me semble absurde de ne pas évoquer le déclenchement de cette guerre.

Rom1ratm a écrit:

anoukis59 a écrit:Moi j'utilise un extrait vidéo court à partir duquel les élèves remplissent un schéma simple sur l'Europe en 1914 + réalisation d'une carte de l'Europe en 1914 (les systèmes d'alliance...)

https://www.dropbox.com/s/ngsikk87mek70zx/La%20gen%C3%A8se%20de%20la%201%C3%A8re%20GM.mp4?dl=0

https://www.dropbox.com/s/x6f05mz1mdp7b5n/Sch%C3%A9ma%20L%27Europe%20en%201914.ppt?dl=0

https://www.dropbox.com/s/0lqi6yzpqa2t4k1/Sch%C3%A9ma%20L%27Europe%20en%201914.pdf?dl=0

:

Merci pour les liens! Perso, après avoir refait un récap sur la carte de l'Europe à la veille de la 1GM (rappel 4e, qui va vite car j'ai souvent des élèves de 4e que j'ai eu l'année précédente, et qui me servent d'appui , j'utilise un texte de LAVISSE
«L’Europe aura donc la guerre parce qu’elle se prépare à la guerre…Une étincelle tombant à la frontière des Vosges, dans les Balkans ou sur le rivage de l’Afrique du Nord fera lever une fumée gigantesque qui donnera le signal de la mêlée. Ce jour-là, la France et l’Allemagne seront les chefs de camp, et le duel de ces deux puissances sera le centre de la bataille.»

Ernest Lavisse, L’Allemagne impériale, 1909, Avant-propos"

Je montre un graphique sur l'évolution des dépenses militaires
et je retourne sur la carte... ils comprennent assez rapidement l'engrenage des alliances :-) Tout cela dure cependant bien 10 minutes!
Et ensuite, on essaie de résumer pr rédiger une intro !

Je prends ton lien pour changer l'année prochaine (parce que là, je suis en train de bosser mon H2... pas le temps de revenir en arrière, ca m'a déjà pris juste 5h de refaire le H1... ARGGGGGG!!!!!!)
Cool de partager! Moi je veux bien vous donner aussi mes idées si ça vous intéresse!

delfina91 a écrit:

Calypso64 a écrit:Perso pour la veille de 14-18, je le fais en Intro j'utilise cette carte en cours dialogué pour trouver à quel type de tensions (commerciales, coloniales, territoriales) correspond chaque texte encadré


et je me contente d'une trace écrite très simple :

"A la veille de 1914, l'Europe domine le monde. Mais les tensions commerciales, coloniales et territoriales  entre pays européens  aboutissent au déclenchement de la 1ère GM avec d’un côté la France, le Royaume-Uni et l’Empire russe, et de l’autre, les Empires allemand, austro-hongrois et ottoman.

Comment la 1ère GM, une guerre totale, bouleverse-t-elle les Etats et les sociétés ?"

Mais j'aime bien la vidéo d'Anoukis

Je trouve cette carte très intéressante, peux-tu me dire de quel manuel ou autre tu l'as extrait.

Désolée, je ne me rappelle plus de l'éditeur du manuel et j'ai recyclé mes anciens manuels cet été. Après ce n'est pas top pour une prof d'HG de ne pas pouvoir citer ses sources

Bonjour à tous !

Une petite question qui tue : dans le (bref, très bref) BO, le traité de Versailles semble découplé du chapitre sur la GG et passer à celui sur l'Entre-deux guerres, plus particulièrement sur le chapitre concernant l'Allemagne.

Abordez-vous le traité quand même à la fin du chapitre ou alors restez-vous sur la questions des violences et de la guerre totale ? Incluez-vous le traité, au contraire, dans son aspect diktat ? Est-ce que vous le traitez deux fois (bonjour la redondance) ?

#PetitMystère

Foulquart a écrit:Bonjour à tous !

Une petite question qui tue : dans le (bref, très bref) BO, le traité de Versailles semble découplé du chapitre sur la GG et passer à celui sur l'Entre-deux guerres, plus particulièrement sur le chapitre concernant l'Allemagne.

Abordez-vous le traité quand même à la fin du chapitre ou alors restez-vous sur la questions des violences et de la guerre totale ? Incluez-vous le traité, au contraire, dans son aspect diktat ? Est-ce que vous le traitez deux fois (bonjour la redondance) ?

#PetitMystère

Oui, je le traite 2 fois et tant pis si c'est redondant.

Je traite le traité de Versailles dans la dernière partie de mon cours : on voit le bilan de la guerre, les traités de paix (dont Versailles) et la nouvelle carte de l'Europe. Je trouve plus logique de le traiter dans ce chapitre. Je l'évoquerai de nouveau rapidement quand on fera l'Allemagne nazie.

Malaga a écrit:Je traite le traité de Versailles dans la dernière partie de mon cours : on voit le bilan de la guerre, les traités de paix (dont Versailles) et la nouvelle carte de l'Europe. Je trouve plus logique de le traiter dans ce chapitre. Je l'évoquerai de nouveau rapidement quand on fera l'Allemagne nazie.

Tout pareil.

Merci beaucoup de vos réponses. Je vais finalement l'aborder aussi deux fois, une fois en approfondi, une autre fois en light pour la montée du nazisme.

Vous allez faire trois chapitres différents pour le thème 1 de géo?
• Les aires urbaines, une nouvelle géographie d’une France mondialisée.
• Les espaces productifs et leurs évolutions.
• Les espaces de faible densité (espaces ruraux, montagnes, secteurs touristiques peu
urbanisés) et leurs atouts.

Oui pour moi.

Rom1ratm a écrit:Vous allez faire trois chapitres différents pour le thème 1 de géo?
• Les aires urbaines, une nouvelle géographie d’une France mondialisée.
• Les espaces productifs et leurs évolutions.
• Les espaces de faible densité (espaces ruraux, montagnes, secteurs touristiques peu
urbanisés) et leurs atouts.

Oui aussi. Mais les espaces de faible densité en 2ème, et les espaces productifs en 3.

Oui, ça me semble plus logique.

Idem, mais cours sur espaces productifs pas faits et toujours aussi galère pour moi. Est-ce que quelqu'un voudrait mettre ce qu'il fait dans la BDD pour donner des idées ????

Je n'arrive déjà pas à faire le chapitre 1 de géo alors...

Si quelqu'un a un plan, je suis preneur.

Comment parvenez vous à traiter des civils dans la guerre et du génocide arménien sans que le chapitre ne soit très long ??? Avant j'utilisais le génocide comme un exemple des violences subies par les civils mais maintenant j'ai l'impression que ça ne suffit plus et qu'il faut davantage développer les civils dans la guerre.

Je pense faire une carte mentale sur le sujet : "Les Civils dans la guerre" à l'aide du manuel, en cours dialogué : Travail (Usine, champs), Mobilisation (recrutement, prêt d'argent), Censure (en leur faisant comparer ces deux photos, j'adore cette activité : https://www.histoire-image.org/etudes/photographier-grande-guerre ), Victimes (Pénurie, massacre, bombardement)

Et ensuite, on fait une étude détaillée du génocide arménien.

Rom1ratm a écrit:Je n'arrive déjà pas à faire le chapitre 1 de géo alors...

Si quelqu'un a un plan, je suis preneur.

J'ai simplement mis à jour mon cours de l'année dernière. Pour l'étude de cas, je développe un peu moins l'aménagement et j'insiste plus sur les mobilités.  Pour la deuxième partie ( Une France de plus en plus urbaine) a) un territoire urbanisé  b) l'étalement urbain et ses conséquences c) réalisation d'un schéma d'une aire urbaine.

Ragnetrude a écrit:Comment parvenez vous à traiter des civils dans la guerre et du génocide arménien sans que le chapitre ne soit très long ??? Avant j'utilisais le génocide comme un exemple des violences subies par les civils mais maintenant j'ai l'impression que ça ne suffit plus et qu'il faut davantage développer les civils dans la guerre.

Le travail dans les usines, les emprunts, la propagande.

L'historial de Péronne avait mis quelques documents en ligne sur les enfants.

http://crdp.ac-amiens.fr/historial/expo2003_1/sommaire_exposition.htm

GD a écrit:

Rom1ratm a écrit:Je n'arrive déjà pas à faire le chapitre 1 de géo alors...

Si quelqu'un a un plan, je suis preneur.

J'ai simplement mis à jour mon cours de l'année dernière. Pour l'étude de cas, je développe un peu moins l'aménagement et j'insiste plus sur les mobilités.  Pour la deuxième partie ( Une France de plus en plus urbaine) a) un territoire urbanisé  b) l'étalement urbain et ses conséquences c) réalisation d'un schéma d'une aire urbaine.

C'est ce que je pensais faire, en suivant ce que dit le programme mais mon collègue m'a dit que la fiche Eduscol va plus loin :

La mise en perspective permet l’articulation des échelles spatiales :
Des cartes des aires urbaines aux échelles nationales et régionales sont nécessaires pour montrer notamment l’importance des métropoles dans l’organisation du territoire, caractériser leurs dynamiques et leur inégale capacité d’attraction en lien avec la hiérarchie urbaine. Ces cartes sont complétées par celle de la répartition de la population dont l’analyse fixe les structures majeures et les principales dynamiques démographiques. La mobilité peut être le fil conducteur de cette contextualisation puisqu’il existe des mobilités permanentes ou quotidiennes, à toutes les échelles, locales mais également entre aires urbaines, à l’échelle nationale. La contextualisation est ainsi l’occasion d’installer les repères spatiaux liés aux principales aires urbaines et aux axes majeurs de communication.
La mise en perspective est l’occasion de construire un croquis de la répartition spatiale de la population et de ses dynamiques sur le territoire, en lien avec le thème 2.

Eduscol va bien au-delà de ce qui est demandé dans le programme. J'ai l'impression qu'ils veulent recycler ce qu'on faisait avant sur la répartition de la population en France et sur l'organisation du territoire, ce qui me dérange un peu avec un chapitre portant pour titre "les aires urbaines". Qu'en pensez-vous ?

GD a écrit:

Rom1ratm a écrit:Je n'arrive déjà pas à faire le chapitre 1 de géo alors...

Si quelqu'un a un plan, je suis preneur.

J'ai simplement mis à jour mon cours de l'année dernière. Pour l'étude de cas, je développe un peu moins l'aménagement et j'insiste plus sur les mobilités.  Pour la deuxième partie ( Une France de plus en plus urbaine) a) un territoire urbanisé  b) l'étalement urbain et ses conséquences c) réalisation d'un schéma d'une aire urbaine.

Je pensais partir de l'étude de carte satellite de la ville de l'établissement.
Il se situe dans la banlieue parisienne : repérage, via Geoportail en cours dialogué, des axes de transport vers la capitale.
Ensuite, comme l'année dernière, étude de la périurbanisation avec l'étude d'une commune périurbaine située proche de chez nous.

On se retrouve donc avec banlieue + couronne périurbaine. Reste plus qu'à étudier la ville centre : je pensais réutiliser mon activité autour du Paris, ville mondiale, avec repérage des bâtiments politiques, éco, culturelles... Mais j'ai peur que ça soit hors sujet, vu que le programme ne mentionne plus d'étudier Paris...

Tu parles d'un schéma-type d'une aire urbaine, je suppose?
Je ne sais pas si je fais un croquis de l'île de de France, du coup...

Quid de mon ancienne activité sur le Grand Paris? Ca permet de parler des mobilités, mais la partie Aménagement est plutôt pour le thème 2...

Arverne a écrit:

La mise en perspective permet l’articulation des échelles spatiales :
Des cartes des aires urbaines aux échelles nationales et régionales sont nécessaires pour montrer notamment l’importance des métropoles dans l’organisation du territoire, caractériser leurs dynamiques et leur inégale capacité d’attraction en lien avec la hiérarchie urbaine. Ces cartes sont complétées par celle de la répartition de la population dont l’analyse fixe les structures majeures et les principales dynamiques démographiques. La mobilité peut être le fil conducteur de cette contextualisation puisqu’il existe des mobilités permanentes ou quotidiennes, à toutes les échelles, locales mais également entre aires urbaines, à l’échelle nationale. La contextualisation est ainsi l’occasion d’installer les repères spatiaux liés aux principales aires urbaines et aux axes majeurs de communication.
La mise en perspective est l’occasion de construire un croquis de la répartition spatiale de la population et de ses dynamiques sur le territoire, en lien avec le thème 2.

Eduscol va bien au-delà de ce qui est demandé dans le programme. J'ai l'impression qu'ils veulent recycler ce qu'on faisait avant sur la répartition de la population en France et sur l'organisation du territoire, ce qui me dérange un peu avec un chapitre portant pour titre "les aires urbaines". Qu'en pensez-vous ?

Je pense faire un croquis sur la répartition de la population et ses dynamiques après le thème sur les faibles densités, cela me semble plus logique.

Rom1ratm a écrit:

Je pensais partir de l'étude de carte satellite de la ville de l'établissement.
Il se situe dans la banlieue parisienne : repérage, via Geoportail en cours dialogué, des axes de transport vers la capitale.  
Ensuite, comme l'année dernière, étude de la périurbanisation avec l'étude d'une commune périurbaine située proche de chez nous.

On se retrouve donc avec banlieue + couronne périurbaine. Reste plus qu'à étudier la ville centre : je pensais réutiliser mon activité autour du Paris, ville mondiale, avec repérage des bâtiments politiques, éco, culturelles... Mais j'ai peur que ça soit hors sujet, vu que le programme ne mentionne plus d'étudier Paris...

Tu parles d'un schéma-type d'une aire urbaine, je suppose?
Je ne sais pas si je fais un croquis de l'île de de France, du coup...

Quid de mon ancienne activité sur le Grand Paris? Ca permet de parler des mobilités, mais la partie Aménagement est plutôt pour le thème 2...

Mon étude de cas sur l'aménagement portait sur la rénovation du centre, donc ça colle pas mal. Je fais une partie sur la rénovation du centre, une sur l'étalement urbain et une dernière sur les conséquences en insistant sur les mobilités.

Ce n'est pas nécessaire de faire Paris, ville mondiale, à mon avis, il faudrait plus insister sur les paysages, les densités, les revenus et surtout les mobilités.

Pour le Grand Paris, tu peux en parler pour montrer les réponses à la question de ces "nouvelles" mobilités.

Oui je parle bien d'un schéma type aire urbaine, mais assez simple pour voir où en sont les élèves et à la prochaine séquence de géo je les lancerai dans un croquis plus ambitieux.

Sinon, je remarque le terme de suburbain apparaît dans le programme et dans eduscol en plus de périurbain. Vous allez l'utiliser ?

A ce propos connaissiez vous le CIMC ?

Spoiler:

Je remarque que j'ai un petit soucis concernant l'exploitation d'extraits vidéos en classe.

Hier, j'ai donc passé la vidéo d'intro sur la 1ère GM (merci encore Arrakis !) puis des vidéos pour remplir une frise chrono sur le déroulement du conflit.
J'ai du mal à laisser les élèves en autonomie pendant ces diffusions : on regarde extraits par extraits, puis je leur demande à l'oral de résumer ce qu'ils viennent de voir, une fois que les idées sont claires on note dans la frise...

Rom1ratm a écrit:Je remarque que j'ai un petit soucis concernant l'exploitation d'extraits vidéos en classe.

Hier, j'ai donc passé la vidéo d'intro sur la 1ère GM (merci encore Arrakis !) puis des vidéos pour remplir une frise chrono sur le déroulement du conflit.
J'ai du mal à laisser les élèves en autonomie pendant ces diffusions : on regarde extraits par extraits, puis je leur demande à l'oral de résumer ce qu'ils viennent de voir, une fois que les idées sont claires on note dans la frise...

Solution que je me donne à moi-même : pré-remplir la frise avec des questions ne demandant qu'une réponse simple (date, nom de bataille, chiffres...) ?

Sinon, je me prends toujours la tête autour du premier chapitre de géographie.
Je proposais :
I] L'aire urbaine de Paris
A) La ville de l'établissement, une ville de banlieue
- Séance en salle info ? --> Repérage via GeoPortail ,capture d'écran d'images satellites à différentes échelles + mises en surbrillances de certains éléments comme les transports vers Paris (autoroutes, gares)
--> Statistiques INSEE (à distribuer ou à chercher eux mêmes sur le site mais j'ai peur que ça soit compliqué pour eux) sur l'évolution de la population, nombre de personnes travaillant dans la ville (la majorité travaille hors de la zone)

B) Bussy Saint Georges, une commune périurbaine
- Toujours en salle info selon timing? --> Même recherche géoportail/INSEE pour comparer avec ville du A]
- Etude d'une vidéo youtube sur la ville (périurbanisation, étalement urbain et ses problèmes)

C) La ville-centre : Paris
Activités à trouver pour expliquer en quoi c'est une ville-centre + Etude rapide du projet du Grand Paris dans le cadre des déplacements pendulaires.

CCL de cette première partie : construction d'un schéma sur ce modèle : http://www.hatier-clic.fr/wp-content/uploads/miniliens/mie/2016/9782401023246/hg3001.pdf

Informations lues sur Stabon, académie de Versailles :

"Les repères en histoire et en géographie pourront faire l’objet d’une interrogation au DNB dans l’exercice 2 de la première partie de l’épreuve de Français-histoire-géographie-EMC (pour rappel, le sujet d’essai de la série générale comporte une question de repérage sur la localisation de Paris et de quatre aires urbaines). Le nouveau programme de 3e ne donne pas de liste officielle de repères. Cependant, au moins pour la session 2017, les questions porteront sur les repères de la classe de 3e qui sont identifiés dans les fiches-ressources d’histoire et de géographie 3e. Cela ne limite évidemment pas les repères que les professeurs peuvent être amenés à construire avec leurs élèves dans le cadre de leurs enseignements.

Enfin, pour ce qui concerne l’EMC au DNB, étant donné qu’à la session 2017 les élèves n’auront suivi qu’une partie des nouveaux programmes du cycle 4, une note est en cours de préparation à l’échelon national pour préciser les questions qui ne feront pas l’objet de sujets d’examen pour la session 2017. Elle sera diffusée dès que possible."

Source : http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article1499

Toumim a écrit:Informations lues sur Stabon, académie de Versailles :

"Les repères en histoire et en géographie pourront faire l’objet d’une interrogation au DNB dans l’exercice 2 de la première partie de l’épreuve de Français-histoire-géographie-EMC (pour rappel, le sujet d’essai de la série générale comporte une question de repérage sur la localisation de Paris et de quatre aires urbaines). Le nouveau programme de 3e ne donne pas de liste officielle de repères. Cependant, au moins pour la session 2017, les questions porteront sur les repères de la classe de 3e qui sont identifiés dans les fiches-ressources d’histoire et de géographie 3e. Cela ne limite évidemment pas les repères que les professeurs peuvent être amenés à construire avec leurs élèves dans le cadre de leurs enseignements.

Enfin, pour ce qui concerne l’EMC au DNB, étant donné qu’à la session 2017 les élèves n’auront suivi qu’une partie des nouveaux programmes du cycle 4, une note est en cours de préparation à l’échelon national pour préciser les questions qui ne feront pas l’objet de sujets d’examen pour la session 2017. Elle sera diffusée dès que possible."

Source : http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article1499

Au ministère on pense que la répartition des thèmes sur les 3 années du cycle ne se fait pas à l'avance ?

N'imp.
Comme d'habitude.