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Sphinx
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Des précisions sur la réforme du collège.  - Page 3 Empty Re: Des précisions sur la réforme du collège.

par Sphinx Dim 29 Mar 2015, 16:40
Merci ! J'ai des collègues que ça va bien faire rire Razz
Lora
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Des précisions sur la réforme du collège.  - Page 3 Empty Re: Des précisions sur la réforme du collège.

par Lora Dim 29 Mar 2015, 17:10
Je me pose une question : comment va se présenter les Dotations Horaires ? Est-ce qu'on aura encore un certain nombre d'HSA ou les heures de " marge professeurs " les remplaceront-elles ? Est-ce que les HSA et les HSE existeront toujours ?
Provence
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par Provence Dim 29 Mar 2015, 17:13
Je les ai un peu modifiées. Luigi va essayer de les mettre en ligne.

Les débats en caricatures:

Un magazine consacré à la machine à vapeur:

Des éoliennes en maquette:

C’est quoi un urbaniste ?:

Indiquez-moi si vous voyez des coquilles.
Iphigénie
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Prophète

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par Iphigénie Dim 29 Mar 2015, 17:14
Tu es en pleine créativité, Provence: tu vois que cette réforme est motivante Razz Razz :lol!:
V.Marchais
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par V.Marchais Dim 29 Mar 2015, 17:24
Provence a trouvé son 1er EPI : un travail sur le pastiche en lien avec la pensée critique et l'EMC ! cheers
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par Iphigénie Dim 29 Mar 2015, 17:31
ça pourrait ouvrir sur un TPE de première sur l'Absurde dans le monde contemporain, en croisant avec des extraits de la Cantatrice chauve : ouverture sur le métier de médecin.
Car n'oubions pas la nécessaire transversalité verticale (oui c'est un nouveau concept qui renouvelle la géométrie dans l'espace) professeur
Thalia de G
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Des précisions sur la réforme du collège.  - Page 3 Empty Re: Des précisions sur la réforme du collège.

par Thalia de G Dim 29 Mar 2015, 17:34
Quelle verve, Provence ! veneration

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Le printemps a le parfum poignant de la nostalgie, et l'été un goût de cendres.
Soleil noir de mes mélancolies.
ysabel
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par ysabel Dim 29 Mar 2015, 17:35
C'est très drôle mais surtout trop réaliste... malheureusement !

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par Roumégueur Ier Dim 29 Mar 2015, 17:43
Provence a écrit:Je les ai un peu modifiées. Luigi va essayer de les mettre en ligne.

Les débats en caricatures:

Un magazine consacré à la machine à vapeur:

Des éoliennes en maquette:

C’est quoi un urbaniste ?:

Indiquez-moi si vous voyez des coquilles.

Génial, mais comme beaucoup, je crois que cela sera très proche de la réalité qui se profile...
Iphigénie
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par Iphigénie Dim 29 Mar 2015, 17:47
On va les retrouver sur eduscol:pompom:
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Des précisions sur la réforme du collège.  - Page 3 Empty Re: Des précisions sur la réforme du collège.

par doctor who Dim 29 Mar 2015, 18:05
Roumégueur Ier a écrit:
Provence a écrit:Je les ai un peu modifiées. Luigi va essayer de les mettre en ligne.

Les débats en caricatures:

Un magazine consacré à la machine à vapeur:

Des éoliennes en maquette:

C’est quoi un urbaniste ?:

Indiquez-moi si vous voyez des coquilles.

Génial, mais comme beaucoup, je crois que cela sera très proche de la réalité qui se profile...

C'est pour ça que c'est génial !

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par mblonde Dim 29 Mar 2015, 18:11
Sphinx a écrit:Provence veneration veneration veneration

Tu permets que je fasse tourner ?

J'ai dû louper un épisode, où trouve-t-on ces fiches d'exemple ?

Dans le projet du ministère. Voir http://www.education.gouv.fr/cid86831/college-mieux-apprendre-pour-mieux-reussir.html
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par ycombe Dim 29 Mar 2015, 18:24
Je pense que la question des groupes mérite d'être approfondie.

Prenons l'exemple de la machine à vapeur et des mathématiques, pour lesquelles la notion de vitesse sera travaillée. Puisque l'horaire de l'EPI a été pris en partie sur la discipline, et qu'une partie du disciplinaire n'est plus fait en classe entière, il faut bien comprendre que cette notion (la vitesse) doit être abordée dans tous les projets EPI de la classe.

En admettant que tous les élèves d'une classe font le même EPI et restent entre eux, je vois deux solutions:
− il faut trouver comment faire travailler la même notion, ici la vitesse, dans tous les projets,
ou bien
− tous les élèves de la classe font le même même projet.

Si tous les élèves ne font pas les mêmes EPI, par exemple parce que certains ont choisi LCA et pas les autres, on arrive à la quadrature du cercle: il sera impossible de garantir le même contenu disciplinaire à tous les élèves.

On arrive donc à la situation suivante: dans chaque classe, tous les élèves vont faire le même EPI, et au sein de celui-ci, des projets suffisamment proches pour que le même contenu puisse être abordé.

Les enseignements d'exploration du lycée viennent en plus de l'horaire normal des disciplines, et leur contenu ne constituent pas une partie du programme de la discipline. Les EPI tels qu'ils sont imaginés créent beaucoup plus de contraintes, au point qu'ils sont impossibles à réaliser tels que le projet les présente.

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Assurbanipal: "Passant, mange, bois, divertis-toi ; tout le reste n’est rien".

Franck Ramus : "Les sciences de l'éducation à la française se font fort de produire un discours savant sur l'éducation, mais ce serait visiblement trop leur demander que de mettre leur discours à l'épreuve des faits".
kero
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Grand sage

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par kero Dim 29 Mar 2015, 19:06
ycombe a écrit:Je pense que la question des groupes mérite d'être approfondie.

Prenons l'exemple de la machine à vapeur et des mathématiques, pour lesquelles la notion de vitesse sera travaillée. Puisque l'horaire de l'EPI a été pris en partie sur la discipline, et qu'une partie du disciplinaire n'est plus fait en classe entière, il faut bien comprendre que cette notion (la vitesse) doit être abordée dans tous les projets EPI de la classe.

En admettant que tous les élèves d'une classe font le même EPI  et restent entre eux, je vois deux solutions:
− il faut trouver comment faire travailler la même notion, ici la vitesse, dans tous les projets,
ou bien
− tous les élèves de la classe font le même  même projet.

Si tous les élèves ne font pas les mêmes EPI, par exemple parce que certains ont choisi LCA et pas les autres, on arrive à la quadrature du cercle: il sera impossible de garantir le même contenu disciplinaire à tous les élèves.

On arrive donc à la situation suivante: dans chaque classe, tous les élèves vont faire le même EPI, et au sein de celui-ci, des projets suffisamment proches pour que le même contenu puisse être abordé.

Les enseignements d'exploration du lycée viennent en plus de l'horaire normal des disciplines, et leur contenu ne constituent pas une partie du programme de la discipline. Les EPI tels qu'ils sont imaginés créent beaucoup plus de contraintes, au point qu'ils sont impossibles à réaliser tels que le projet les présente.

Oui, la question de l'articulation entre le contenu des EPI et du cursus classique est redoutable, presque insoluble.

La question se pose aussi au niveau "capacitaire". Si on me réduit l'horaire d'histoire-géographie, on me réduit la possibilité de travailler des capacités telles que l'étude de document, la rédaction, la réalisation de croquis en géo, qui prennent un temps fou. Alors certes, on pourrait en théorie basculer ce genre de travail en EPI, mais cela implique que tous les EPI bossent les mêmes capacités (ce qui ne fait pas sens, puisqu'ils sont supposés être particuliers), ET que tous les professeurs aient une progression commune sur ces questions, puisque les EPI regroupent des élèves de classes différentes - si j'ai bien compris. Techniquement, dans la réalité, c'est infaisable.


Dernière édition par kero le Dim 29 Mar 2015, 19:08, édité 1 fois
Elyas
Elyas
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par Elyas Dim 29 Mar 2015, 19:08
kero a écrit:
ycombe a écrit:Je pense que la question des groupes mérite d'être approfondie.

Prenons l'exemple de la machine à vapeur et des mathématiques, pour lesquelles la notion de vitesse sera travaillée. Puisque l'horaire de l'EPI a été pris en partie sur la discipline, et qu'une partie du disciplinaire n'est plus fait en classe entière, il faut bien comprendre que cette notion (la vitesse) doit être abordée dans tous les projets EPI de la classe.

En admettant que tous les élèves d'une classe font le même EPI  et restent entre eux, je vois deux solutions:
− il faut trouver comment faire travailler la même notion, ici la vitesse, dans tous les projets,
ou bien
− tous les élèves de la classe font le même  même projet.

Si tous les élèves ne font pas les mêmes EPI, par exemple parce que certains ont choisi LCA et pas les autres, on arrive à la quadrature du cercle: il sera impossible de garantir le même contenu disciplinaire à tous les élèves.

On arrive donc à la situation suivante: dans chaque classe, tous les élèves vont faire le même EPI, et au sein de celui-ci, des projets suffisamment proches pour que le même contenu puisse être abordé.

Les enseignements d'exploration du lycée viennent en plus de l'horaire normal des disciplines, et leur contenu ne constituent pas une partie du programme de la discipline. Les EPI tels qu'ils sont imaginés créent beaucoup plus de contraintes, au point qu'ils sont impossibles à réaliser tels que le projet les présente.

Oui, la question de l'articulation entre le contenu des EPI et du cursus classique est redoutable, presque insoluble.

La question se pose aussi au niveau "capacitaire". Si on me réduit l'horaire d'histoire-géographie, on me réduit la possibilité de travailler des capacités telles que l'étude de document, la rédaction, la réalisation de croquis en géo, et ainsi de suite. Alors certes, on pourrait en théorie basculer ce genre de travail en EPI, mais cela implique que tous les EPI bossent les mêmes capacités (ce qui ne fait pas sens), ET que tous les professeurs aient une progression commune sur ces questions, et ainsi de suite. Techniquement, dans la réalité, c'est infaisable.

Ah bon ? Pourquoi ?
kero
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par kero Dim 29 Mar 2015, 19:10
Elyas a écrit:
kero a écrit:
ycombe a écrit:Je pense que la question des groupes mérite d'être approfondie.

Prenons l'exemple de la machine à vapeur et des mathématiques, pour lesquelles la notion de vitesse sera travaillée. Puisque l'horaire de l'EPI a été pris en partie sur la discipline, et qu'une partie du disciplinaire n'est plus fait en classe entière, il faut bien comprendre que cette notion (la vitesse) doit être abordée dans tous les projets EPI de la classe.

En admettant que tous les élèves d'une classe font le même EPI  et restent entre eux, je vois deux solutions:
− il faut trouver comment faire travailler la même notion, ici la vitesse, dans tous les projets,
ou bien
− tous les élèves de la classe font le même  même projet.

Si tous les élèves ne font pas les mêmes EPI, par exemple parce que certains ont choisi LCA et pas les autres, on arrive à la quadrature du cercle: il sera impossible de garantir le même contenu disciplinaire à tous les élèves.

On arrive donc à la situation suivante: dans chaque classe, tous les élèves vont faire le même EPI, et au sein de celui-ci, des projets suffisamment proches pour que le même contenu puisse être abordé.

Les enseignements d'exploration du lycée viennent en plus de l'horaire normal des disciplines, et leur contenu ne constituent pas une partie du programme de la discipline. Les EPI tels qu'ils sont imaginés créent beaucoup plus de contraintes, au point qu'ils sont impossibles à réaliser tels que le projet les présente.

Oui, la question de l'articulation entre le contenu des EPI et du cursus classique est redoutable, presque insoluble.

La question se pose aussi au niveau "capacitaire". Si on me réduit l'horaire d'histoire-géographie, on me réduit la possibilité de travailler des capacités telles que l'étude de document, la rédaction, la réalisation de croquis en géo, et ainsi de suite. Alors certes, on pourrait en théorie basculer ce genre de travail en EPI, mais cela implique que tous les EPI bossent les mêmes capacités (ce qui ne fait pas sens), ET que tous les professeurs aient une progression commune sur ces questions, et ainsi de suite. Techniquement, dans la réalité, c'est infaisable.

Ah bon ? Pourquoi ?

Parce que les EPI sont conçus de manière à regrouper des élèves de classes différentes (sinon la notion même de choix d'un projet n'a pas de sens). Dès lors, je vais regrouper des élèves dont les professeurs travaillent potentiellement sur ces questions de manière différente/selon une progression différente.

De plus, chaque EPI ayant sa dynamique/logique propre, certains travailleront certaines capacités, certains d'autres. Il est donc impossible d'articuler de manière globale cursus de base et EPI. Ou au mieux extraordinairement compliqué. Et lorsque c'est atrocement compliqué, on sait très bien que la seule manière pour que ça tienne la route, c'est que les progressions/articulations soient imposées.
Elyas
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Esprit sacré

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par Elyas Dim 29 Mar 2015, 19:15
kero a écrit:
Elyas a écrit:
kero a écrit:

Oui, la question de l'articulation entre le contenu des EPI et du cursus classique est redoutable, presque insoluble.

La question se pose aussi au niveau "capacitaire". Si on me réduit l'horaire d'histoire-géographie, on me réduit la possibilité de travailler des capacités telles que l'étude de document, la rédaction, la réalisation de croquis en géo, et ainsi de suite. Alors certes, on pourrait en théorie basculer ce genre de travail en EPI, mais cela implique que tous les EPI bossent les mêmes capacités (ce qui ne fait pas sens), ET que tous les professeurs aient une progression commune sur ces questions, et ainsi de suite. Techniquement, dans la réalité, c'est infaisable.

Ah bon ? Pourquoi ?

Parce que les EPI sont conçus de manière à regrouper des élèves de classes différentes (sinon la notion même de choix d'un projet n'a pas de sens). Dès lors, je vais regrouper des élèves dont les professeurs travaillent potentiellement sur ces questions de manière différente/selon une progression différente.

On n'en sait strictement rien pour le moment car les textes d'application ne sont pas encore arrêtés et signés.. Et je rappelle l'article 34 de la loi de 2005 :

"Article 34
I - Au début du livre IV du code de l’éducation, il est inséré un titre préliminaire ainsi rédigé :
“Titre préliminaire - Dispositions communes
Art. L. 401-1 - Dans chaque école et établissement d’enseignement scolaire public, un projet d’école ou d’établissement est élaboré avec les représentants de la communauté éducative. Le projet est adopté, pour une durée comprise entre trois et cinq ans, par le conseil d’école ou le conseil d’administration, sur proposition de l’équipe pédagogique de l’école ou du conseil pédagogique de l’établissement pour ce qui concerne sa partie pédagogique.
Le projet d’école ou d’établissement définit les modalités particulières de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux et précise les activités scolaires et périscolaires qui y concourent. Il précise les voies et moyens qui sont mis en œuvre pour assurer la réussite de tous les élèves et pour associer les parents à cette fin. Il détermine également les modalités d’évaluation des résultats atteints.
Sous réserve de l’autorisation préalable des autorités académiques, le projet d’école ou d’établissement peut prévoir la réalisation d’expérimentations, pour une durée maximum de cinq ans, portant sur l’enseignement des disciplines, l’interdisciplinarité, l’organisation pédagogique de la classe, de l’école ou de l’établissement, la coopération avec les partenaires du système éducatif, les échanges ou le jumelage avec des établissements étrangers d’enseignement scolaire. Ces expérimentations font l’objet d’une évaluation annuelle.
Le Haut Conseil de l’éducation établit chaque année un bilan des expérimentations menées en application du présent article. "
Igniatius
Igniatius
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Des précisions sur la réforme du collège.  - Page 3 Empty Re: Des précisions sur la réforme du collège.

par Igniatius Dim 29 Mar 2015, 19:17
ycombe a écrit:Je pense que la question des groupes mérite d'être approfondie.

Prenons l'exemple de la machine à vapeur et des mathématiques, pour lesquelles la notion de vitesse sera travaillée. Puisque l'horaire de l'EPI a été pris en partie sur la discipline, et qu'une partie du disciplinaire n'est plus fait en classe entière, il faut bien comprendre que cette notion (la vitesse) doit être abordée dans tous les projets EPI de la classe.

En admettant que tous les élèves d'une classe font le même EPI  et restent entre eux, je vois deux solutions:
− il faut trouver comment faire travailler la même notion, ici la vitesse, dans tous les projets,
ou bien
− tous les élèves de la classe font le même  même projet.

Si tous les élèves ne font pas les mêmes EPI, par exemple parce que certains ont choisi LCA et pas les autres, on arrive à la quadrature du cercle: il sera impossible de garantir le même contenu disciplinaire à tous les élèves.

On arrive donc à la situation suivante: dans chaque classe, tous les élèves vont faire le même EPI, et au sein de celui-ci, des projets suffisamment proches pour que le même contenu puisse être abordé.

Les enseignements d'exploration du lycée viennent en plus de l'horaire normal des disciplines,
et leur contenu ne constituent pas une partie du programme de la discipline. Les EPI tels qu'ils sont imaginés créent beaucoup plus de contraintes, au point qu'ils sont impossibles à réaliser tels que le projet les présente.

Comme tu y vas !
On a bouffé des heures à pas mal de disciplines pour ces enseignements inutiles (et trompeurs : les collègues n'y font pas la même chose ue ce qu'ils feront dans leur matière l'année d'après et les élèves crient à la pub mensongère ! ).

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"Celui qui se perd dans sa passion est moins perdu que celui qui perd sa passion."
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Des précisions sur la réforme du collège.  - Page 3 Empty Re: Des précisions sur la réforme du collège.

par ycombe Dim 29 Mar 2015, 19:24
Igniatius a écrit:
ycombe a écrit:Je pense que la question des groupes mérite d'être approfondie.

Prenons l'exemple de la machine à vapeur et des mathématiques, pour lesquelles la notion de vitesse sera travaillée. Puisque l'horaire de l'EPI a été pris en partie sur la discipline, et qu'une partie du disciplinaire n'est plus fait en classe entière, il faut bien comprendre que cette notion (la vitesse) doit être abordée dans tous les projets EPI de la classe.

En admettant que tous les élèves d'une classe font le même EPI  et restent entre eux, je vois deux solutions:
− il faut trouver comment faire travailler la même notion, ici la vitesse, dans tous les projets,
ou bien
− tous les élèves de la classe font le même  même projet.

Si tous les élèves ne font pas les mêmes EPI, par exemple parce que certains ont choisi LCA et pas les autres, on arrive à la quadrature du cercle: il sera impossible de garantir le même contenu disciplinaire à tous les élèves.

On arrive donc à la situation suivante: dans chaque classe, tous les élèves vont faire le même EPI, et au sein de celui-ci, des projets suffisamment proches pour que le même contenu puisse être abordé.

Les enseignements d'exploration du lycée viennent en plus de l'horaire normal des disciplines,
et leur contenu ne constituent pas une partie du programme de la discipline. Les EPI tels qu'ils sont imaginés créent beaucoup plus de contraintes, au point qu'ils sont impossibles à réaliser tels que le projet les présente.

Comme tu y vas !
On a bouffé des heures à pas mal de disciplines pour ces enseignements inutiles (et trompeurs : les collègues n'y font pas la même chose ue ce qu'ils feront dans leur matière l'année d'après et les élèves crient à la pub mensongère ! ).
Je sais. Mais au lycée, on a officiellement diminué les horaires des disciplines pour créer les enseignements d'exploration, on a allégé les programmes en conséquence et on n'a pas prétendu qu'une partie du disciplinaire devrait être fait en exploration. C'est dans ce sens que les enseignements d'exploration sont en plus des disciplines, alors qu'au collège ils doivent être pris au disciplines y compris au niveau des contenus, tout en affichant que ça ne diminue pas le contenu disciplinaire.

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ysabel
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par ysabel Dim 29 Mar 2015, 19:30
Igniatius a écrit:
ycombe a écrit:Je pense que la question des groupes mérite d'être approfondie.

Prenons l'exemple de la machine à vapeur et des mathématiques, pour lesquelles la notion de vitesse sera travaillée. Puisque l'horaire de l'EPI a été pris en partie sur la discipline, et qu'une partie du disciplinaire n'est plus fait en classe entière, il faut bien comprendre que cette notion (la vitesse) doit être abordée dans tous les projets EPI de la classe.

En admettant que tous les élèves d'une classe font le même EPI  et restent entre eux, je vois deux solutions:
− il faut trouver comment faire travailler la même notion, ici la vitesse, dans tous les projets,
ou bien
− tous les élèves de la classe font le même  même projet.

Si tous les élèves ne font pas les mêmes EPI, par exemple parce que certains ont choisi LCA et pas les autres, on arrive à la quadrature du cercle: il sera impossible de garantir le même contenu disciplinaire à tous les élèves.

On arrive donc à la situation suivante: dans chaque classe, tous les élèves vont faire le même EPI, et au sein de celui-ci, des projets suffisamment proches pour que le même contenu puisse être abordé.

Les enseignements d'exploration du lycée viennent en plus de l'horaire normal des disciplines,
et leur contenu ne constituent pas une partie du programme de la discipline. Les EPI tels qu'ils sont imaginés créent beaucoup plus de contraintes, au point qu'ils sont impossibles à réaliser tels que le projet les présente.

Comme tu y vas !
On a bouffé des heures à pas mal de disciplines pour ces enseignements inutiles (et trompeurs : les collègues n'y font pas la même chose ue ce qu'ils feront dans leur matière l'année d'après et les élèves crient à la pub mensongère ! ).

tout à fait : on a perdu une heure en français !

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par ysabel Dim 29 Mar 2015, 19:31
ycombe a écrit:
Igniatius a écrit:
ycombe a écrit:Je pense que la question des groupes mérite d'être approfondie.

Prenons l'exemple de la machine à vapeur et des mathématiques, pour lesquelles la notion de vitesse sera travaillée. Puisque l'horaire de l'EPI a été pris en partie sur la discipline, et qu'une partie du disciplinaire n'est plus fait en classe entière, il faut bien comprendre que cette notion (la vitesse) doit être abordée dans tous les projets EPI de la classe.

En admettant que tous les élèves d'une classe font le même EPI  et restent entre eux, je vois deux solutions:
− il faut trouver comment faire travailler la même notion, ici la vitesse, dans tous les projets,
ou bien
− tous les élèves de la classe font le même  même projet.

Si tous les élèves ne font pas les mêmes EPI, par exemple parce que certains ont choisi LCA et pas les autres, on arrive à la quadrature du cercle: il sera impossible de garantir le même contenu disciplinaire à tous les élèves.

On arrive donc à la situation suivante: dans chaque classe, tous les élèves vont faire le même EPI, et au sein de celui-ci, des projets suffisamment proches pour que le même contenu puisse être abordé.

Les enseignements d'exploration du lycée viennent en plus de l'horaire normal des disciplines,
et leur contenu ne constituent pas une partie du programme de la discipline. Les EPI tels qu'ils sont imaginés créent beaucoup plus de contraintes, au point qu'ils sont impossibles à réaliser tels que le projet les présente.

Comme tu y vas !
On a bouffé des heures à pas mal de disciplines pour ces enseignements inutiles (et trompeurs : les collègues n'y font pas la même chose ue ce qu'ils feront dans leur matière l'année d'après et les élèves crient à la pub mensongère ! ).
Je sais. Mais au lycée, on a officiellement diminué les horaires des disciplines pour créer les enseignements d'exploration, on a allégé les programmes en conséquence et on n'a pas prétendu qu'une partie du disciplinaire devrait être fait en exploration. C'est dans ce sens que les enseignements d'exploration sont en plus des disciplines, alors qu'au collège ils doivent être pris au disciplines y compris au niveau des contenus, tout en affichant que ça ne diminue pas le contenu disciplinaire.

tu rigoles ! il me faudrait 6h/semaine, au moins pour faire correctement le programme de seconde (et autant en 1ère), surtout au regard du niveau des élèves qui arrivent au lycée.

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par trompettemarine Dim 29 Mar 2015, 19:35
Ils ont même été alourdis, je trouve.
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par Luigi_B Dim 29 Mar 2015, 20:04
Merci à Provence !  cheers

"La route des épis"

Des précisions sur la réforme du collège.  - Page 3 20150329

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par Cleroli Dim 29 Mar 2015, 20:07
ycombe a écrit:Je sais. Mais au lycée, on a officiellement diminué les horaires des disciplines pour créer les enseignements d'exploration, on a allégé les programmes en conséquence et on n'a pas prétendu qu'une partie du disciplinaire devrait être fait en exploration. C'est dans ce sens que les enseignements d'exploration sont en plus des disciplines, alors qu'au collège ils doivent être pris au disciplines y compris au niveau des contenus, tout en affichant que ça ne diminue pas le contenu disciplinaire.

Cela dépend des EE : les SES et l'Eco gestion ont vu leur horaire réduit de moitié avec la réforme de 2010, en plus de leur passage d'option à EE.
doctor who
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par doctor who Dim 29 Mar 2015, 20:18
Selon Claire Krepper, de l'UNSA :
Claire Krepper a écrit:Les marges profs, dans un collège 4x4 classes, ce sera 48 heures. On en trouvera bien cinq pour latin.

Il y aurait 3 heures de marges prof par classe ? J'aurais pensé qu'il s'agissait des 3h d'EPI.

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par Thalie Dim 29 Mar 2015, 20:19
kero a écrit:
Adri a écrit:Pour les EPI, c'est drôlement plus compliqué. Il faudrait effectivement lister toutes les questions qui restent en suspend, poser la question de l'organisation concrète.

Oui, enfin, dans la mouture actuelle il demeure une chose claire: les horaires d'EPI seront pris sur les horaires disciplinaires, avec le faux-semblant consistant à dire que l'on ne baisse pas les horaires disciplinaires pour travailler les disciplines autrement.

Il me semble que ce simple fait justifie largement d'en faire un casus belli.

Comme ça a été dit plus haut, je pense que la clé sur laquelle il faut agir de la manière la plus véhémente, ce sont ces EPI, car le reste en dépend en grande partie.
+ 1000.
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