Ségolène Royal remplacera-t-elle Vincent Peillon à la tête du ministère dès mars 2014 ?

C'est pas faux a écrit:Le référentiel bondissant aléatoire, c'est pour le rudeuby.

Stochastique, c'est plus chic.

egomet a écrit:

C'est pas faux a écrit:Je ne suis pas très au courant, mais elle m'apparaît aussi sérieuse et intègre.

Ça n'empêche pas l'incompétence. L'incompétent qui se croit investi d'une mission me paraît même plus dangereux que le voyou, car il a moins de prudence.

  

" Une rumeur très politique
(...) L'hypothèse Ségolène Royal serait testée par l'Elysée en cas de sortie précipitée de Vincent Peillon, avance-t-on dans l'administration.

L'approche du congrès des maires, le 19 novembre] prochain, fait craindre une fronde des élus contre les nouveaux rythmes scolaires. La puissante association des maires de France, classée à droite, est hostile à la réforme. Et les remontées du ministère de l'Intérieur feraient état de 30% de maires qui n'appliqueraient pas la réforme en 2014.
          

Plusieurs éléments pourraient accréditer l'origine politique de cette rumeur. Il y a moins d'un an, au congrès des maires, François Hollande sapait la réforme Peillon en accordant un an de délai aux élus récalcitrants. Les municipales étaient encore loin, et le contexte politique plus favorable qu'aujourd'hui. Tout laisse à penser que si l'opposition à la réforme continuait à gronder, le président pourrait être tenté de lâcher une nouvelle fois du lest aux élus. Une situation intenable pour Peillon."   

http://www.lexpress.fr/actualite/politique/royal-ministre-de-l-education-nationale-rumeur-ou-hypothese_1296876.html#x0vtHmso81MhdIId.99

Une femme qui fait souvent part de son absence de considération pour la profession, nommée ministre de l’éducation ?
Quel manque de discernement et quelle erreur politique plus énorme pourrait bien faire François Hollande ? :shock:

Il veut gagner un paris et descendre encore plus bas dans les sondages ?

Ou c'est pour honorer un défi lancé à la fin d'un repas trop arrosé ?

Serge a écrit:quelle erreur politique plus énorme pourrait bien faire François Hollande ? :shock:

Excellente question.

Dépenser des milliards pour réformer les rythmes scolaires sans écouter les enseignants ?

Je ne vois pas ce qui pourrait gêner l'Elysée dans cette nomination.
A ce moment-là, tous dans la rue, ce sera inévitable.
A moins que...

Ben justement, j'appelle de tous mes voeux la Ségolène au ministère de l'EN. Histoire de voir si ça peut (enfin !) faire bouger mes collègues.
Ségo avec nous ! Ségo avec nous ! Ségo avec nous ! :acc: 

Paddy a écrit:Ben justement, j'appelle de tous mes voeux la Ségolène au ministère de l'EN. Histoire de voir si ça peut (enfin !) faire bouger mes collègues.
Ségo avec nous ! Ségo avec nous ! Ségo avec nous ! :acc: 

Par certains côtés, ça se défend comme idée . Les premières bavures anti-prof vont peut-être réveiller la profession

Dans l'interview (video) elle est très critique vis-à-vis des rythmes, pourtant !
http://www.linternaute.com/actualite/politique/segolene-royal-future-ministre-de-l-education-1113.shtml?utm_source=greenarrow&utm_medium=mail&utm_campaign=ml276_photosquotidien

Celadon a écrit:Dans l'interview (video) elle est très critique vis-à-vis des rythmes, pourtant !
http://www.linternaute.com/actualite/politique/segolene-royal-future-ministre-de-l-education-1113.shtml?utm_source=greenarrow&utm_medium=mail&utm_campaign=ml276_photosquotidien

+ 1 !   ça ne m'avait pas échappé non plus Celadon

Celadon a écrit:Dans l'interview (video) elle est très critique vis-à-vis des rythmes, pourtant !
http://www.linternaute.com/actualite/politique/segolene-royal-future-ministre-de-l-education-1113.shtml?utm_source=greenarrow&utm_medium=mail&utm_campaign=ml276_photosquotidien

Bof, je suis sûr qu'elle n'est pas plus opposée que ça à la réforme des rythmes scolaires et même qu'elle s'en tape complètement. Son truc, depuis qu'elle est hors-jeu, c'est l'opportunisme. Elle regarde où va le vent, et elle prend position, toujours dans le sens des sondages, pour essayer de regagner un semblant de popularité. Ce WE, elle a dit qu'elle trouvait "réconfortant" le mouvement des bonnets rouges. C'est du même tonneau. Il n'y a rien de pire que les gens qui font de la politique de cette façon-là.

C'est vrai qu'en EPS, certains n'essaient pas de péter plus haut :
« Le besoin de contact corporel dans la distance intime est au cœur des théories de l’attachement (Bowlby JC., 1978), des interactions sociales précoces (Kreisler L. et Lébovici S., 1989) et des sports d’affrontement interpersonnel (Elias N., 1974 ; Parlebas P., 1982). Les techniques d’observation directe et vidéo, notamment pendant les périodes d’expression libre dans la salle de judo, ont permis d’objectiver un besoin d’attachement groupal compulsif dont la forme et le déroulement sont spécifiques des classes difficile de REP. On assiste durant ces périodes de jeu spontané à une véritable chorégraphie de groupe où chaque danseur est l’objet de contacts corporels successifs, distribués dans l’espace intime de chaque membre du groupe (Hall ET., 1970) Ainsi, dans un intervalle de temps limité, chaque élève est contacté plusieurs fois par l’ensemble des élèves de la classe selon une distribution précise et régulière. Ces contacts sont saturés en interactions motrices de percussion agressives simulées, de contacts préhenseurs enveloppants, de fantaisies ludomotrices, de postures inversées et contorsionnées, associées souvent à des phénomènes d’entassement et de grappes groupales. Cet attachement groupal compulsif diffuse souvent dans les parties structurées des séances, et notamment pendant les périodes d’attente ou d’apprentissage de l’activité judo.
Ce comportement groupal est atténué ou absent durant les périodes d’apprentissage de la gymnastique sportive, en début de séance. Cette chorégraphie de groupe est souvent sanctionnée par les enseignants, car elle est vécue comme un véritable délire moteur (Raufast A. et Therme P., 1987). Pour nous, elle fait partie d’une étude sémiologique globale des comportements moteurs interactifs d’élèves scolarisés dans des classes considérées comme difficiles et aux prises avec des situations sportives. Ces manifestations groupales ne s’accompagnent jamais de plaintes, de refus ou d’accidents, malgré les importantes prises de risque. Cet attachement groupal n’est pas violent, il est compulsif. Cette compulsivité groupale s’accompagne en effet d’un accordage interactif collectif dont la précision du fonctionnement surprend. La comparaison des données étho-cliniques montre que plus l’attachement groupal compulsif est fréquent et intense, moins l’accordage interactif codé nécessaire à la pratique du judo est intériorisé par les élèves. Cette compulsivité groupale pourrait expliquer les résultats obtenus par les élèves des classes difficiles de REP, à l’échelle de performance motrice en judo. En effet, leurs résultats sont inférieurs à la norme observée, mais surtout sont sensiblement identiques à une classe de cours préparatoire appartenant à une zone éducative favorisée. »

Traduction : les gosses font les cons avant que le cours commence.

Mouarf !

En même temps, toutes disciplines estampillées "non scientifiques" semblent souffrir de complexe si on va par là, et s'inventent un jargon quasi scientifique. Il n'y a qu'à voir ce que ça peut donner en français où on n'est pas en reste, avec des textes officiels qui parlent parfois de schémas actanciels, schéma quinaire, progression thématique à thème constant ou en escalier, de "constructions de type parataxique ou de type hypotaxique (subordination et prédication seconde)", et j'en passe ...

De là à dire que les profs de lettres "pètent aussi  plus haut que leur cul", sous prétexte que certains jargonnent, il n'y a qu'un pas ?

Peuh ! On trouve bien mieux dans certains manuels de premier cycle universitaire : "Un sème, ou trait sémique, désigne l'unité sémantique nucléaire concrètement élémentaire dont la combinaison occurrente avec d'autres sèmes forme le tout dénotatif d'une lexie en contexte".

Vous êtes encore là ?  

e-Wanderer a écrit:Peuh ! On trouve bien mieux dans certains manuels de premier cycle universitaire : "Un sème, ou trait sémique, désigne l'unité sémantique nucléaire concrètement élémentaire dont la combinaison occurrente avec d'autres sèmes forme le tout dénotatif d'une lexie en contexte".

Vous êtes encore là ?  

L'onomastique programmatique laisse peu de place au doute.   

Paratge a écrit:C'est vrai qu'en EPS, certains n'essaient pas de péter plus haut :
« Le besoin de contact corporel dans la distance intime est au cœur des théories de l’attachement (Bowlby JC., 1978), des interactions sociales précoces (Kreisler L. et Lébovici S., 1989) et des sports d’affrontement interpersonnel (Elias N., 1974 ; Parlebas P., 1982). Les techniques d’observation directe et vidéo, notamment pendant les périodes d’expression libre dans la salle de judo, ont permis d’objectiver un besoin d’attachement groupal compulsif dont la forme et le déroulement sont spécifiques des classes difficile de REP. On assiste durant ces périodes de jeu spontané à une véritable chorégraphie de groupe où chaque danseur est l’objet de contacts corporels successifs, distribués dans l’espace intime de chaque membre du groupe (Hall ET., 1970) Ainsi, dans un intervalle de temps limité, chaque élève est contacté plusieurs fois par l’ensemble des élèves de la classe selon une distribution précise et régulière. Ces contacts sont saturés en interactions motrices de percussion agressives simulées, de contacts préhenseurs enveloppants, de fantaisies ludomotrices, de postures inversées et contorsionnées, associées souvent à des phénomènes d’entassement et de grappes groupales. Cet attachement groupal compulsif diffuse souvent dans les parties structurées des séances, et notamment pendant les périodes d’attente ou d’apprentissage de l’activité judo.
Ce comportement groupal est atténué ou absent durant les périodes d’apprentissage de la gymnastique sportive, en début de séance. Cette chorégraphie de groupe est souvent sanctionnée par les enseignants, car elle est vécue comme un véritable délire moteur (Raufast A. et Therme P., 1987). Pour nous, elle fait partie d’une étude sémiologique globale des comportements moteurs interactifs d’élèves scolarisés dans des classes considérées comme difficiles et aux prises avec des situations sportives. Ces manifestations groupales ne s’accompagnent jamais de plaintes, de refus ou d’accidents, malgré les importantes prises de risque. Cet attachement groupal n’est pas violent, il est compulsif. Cette compulsivité groupale s’accompagne en effet d’un accordage interactif collectif dont la précision du fonctionnement surprend. La comparaison des données étho-cliniques montre que plus l’attachement groupal compulsif est fréquent et intense, moins l’accordage interactif codé nécessaire à la pratique du judo est intériorisé par les élèves. Cette compulsivité groupale pourrait expliquer les résultats obtenus par les élèves des classes difficiles de REP, à l’échelle de performance motrice en judo. En effet, leurs résultats sont inférieurs à la norme observée, mais surtout sont sensiblement identiques à une classe de cours préparatoire appartenant à une zone éducative favorisée. »

Traduction : les gosses font les cons avant que le cours commence.

 :lol:  Ce que l'on conçoit bien s'énonce clairement ...

e-Wanderer a écrit:Peuh ! On trouve bien mieux dans certains manuels de premier cycle universitaire : "Un sème, ou trait sémique, désigne l'unité sémantique nucléaire concrètement élémentaire dont la combinaison occurrente avec d'autres sèmes forme le tout dénotatif d'une lexie en contexte".

Vous êtes encore là ?  

 
J'en ai lu , en préparant le concours, mais alors là
Moi qui dessine (mal) pour la grammaire des trains avec des wagons contenant des compléments , ou des fruits en coupe avec un noyau, une chair, une peau , je risque l'excommunication à vie   ...

Ce qui se conçoit bien s'énonce clairement,
Et les mots pour le dire arrivent aisément.

Allez, un peu de bon sens de Boileau ne ferait pas de mal dans l'EdukNat. Chassons le jargon !!!

salut

"Mais si quelqu'un arrive à trouver un texte officiel, un article scientifique ou pédagogique (même un cas isolé) qui utilise des termes aussi incompréhensible, qu'il mette un lien, une référence autre que mon pote qui un jour alors qu'il avait bu 2 verres a dit que..."
Je crois que je te prends au mot mais hélas je ne peux pas donner tout de suite la référence. Dans la revue pour la science, Didier Nordon (mathématicien) tient une petite rubrique ne forme de revue de presse scientifique douce amère, il y a environ 10 ans (de mémoire) il citait un texte où les joueurs de basket sur un terrain étaient assimilés aux "sommets d'un graphe fortement connexe"....je n'ai plus ses commentaires mais ils n’étaient pas tendre pour l'auteur de l'article qui dans ma mémoire à 99% officiait dans l'EN ...à suivre... certains ont peut-être meilleure mémoire que moi...cela dit je compte bien descendre un jour ou l'autre à la cave éplucher ma collection

Paratge a écrit:C'est vrai qu'en EPS, certains n'essaient pas de péter plus haut :
« Le besoin de contact corporel dans la distance intime est au cœur des théories de l’attachement (Bowlby JC., 1978), des interactions sociales précoces (Kreisler L. et Lébovici S., 1989) et des sports d’affrontement interpersonnel (Elias N., 1974 ; Parlebas P., 1982). Les techniques d’observation directe et vidéo, notamment pendant les périodes d’expression libre dans la salle de judo, ont permis d’objectiver un besoin d’attachement groupal compulsif dont la forme et le déroulement sont spécifiques des classes difficile de REP. On assiste durant ces périodes de jeu spontané à une véritable chorégraphie de groupe où chaque danseur est l’objet de contacts corporels successifs, distribués dans l’espace intime de chaque membre du groupe (Hall ET., 1970) Ainsi, dans un intervalle de temps limité, chaque élève est contacté plusieurs fois par l’ensemble des élèves de la classe selon une distribution précise et régulière. Ces contacts sont saturés en interactions motrices de percussion agressives simulées, de contacts préhenseurs enveloppants, de fantaisies ludomotrices, de postures inversées et contorsionnées, associées souvent à des phénomènes d’entassement et de grappes groupales. Cet attachement groupal compulsif diffuse souvent dans les parties structurées des séances, et notamment pendant les périodes d’attente ou d’apprentissage de l’activité judo.
Ce comportement groupal est atténué ou absent durant les périodes d’apprentissage de la gymnastique sportive, en début de séance. Cette chorégraphie de groupe est souvent sanctionnée par les enseignants, car elle est vécue comme un véritable délire moteur (Raufast A. et Therme P., 1987). Pour nous, elle fait partie d’une étude sémiologique globale des comportements moteurs interactifs d’élèves scolarisés dans des classes considérées comme difficiles et aux prises avec des situations sportives. Ces manifestations groupales ne s’accompagnent jamais de plaintes, de refus ou d’accidents, malgré les importantes prises de risque. Cet attachement groupal n’est pas violent, il est compulsif. Cette compulsivité groupale s’accompagne en effet d’un accordage interactif collectif dont la précision du fonctionnement surprend. La comparaison des données étho-cliniques montre que plus l’attachement groupal compulsif est fréquent et intense, moins l’accordage interactif codé nécessaire à la pratique du judo est intériorisé par les élèves. Cette compulsivité groupale pourrait expliquer les résultats obtenus par les élèves des classes difficiles de REP, à l’échelle de performance motrice en judo. En effet, leurs résultats sont inférieurs à la norme observée, mais surtout sont sensiblement identiques à une classe de cours préparatoire appartenant à une zone éducative favorisée. »

Traduction : les gosses font les cons avant que le cours commence.

Enorme ! :lol!: 

elena3 a écrit:

Paratge a écrit:C'est vrai qu'en EPS, certains n'essaient pas de péter plus haut :
« Le besoin de contact corporel dans la distance intime est au cœur des théories de l’attachement (Bowlby JC., 1978), des interactions sociales précoces (Kreisler L. et Lébovici S., 1989) et des sports d’affrontement interpersonnel (Elias N., 1974 ; Parlebas P., 1982). Les techniques d’observation directe et vidéo, notamment pendant les périodes d’expression libre dans la salle de judo, ont permis d’objectiver un besoin d’attachement groupal compulsif dont la forme et le déroulement sont spécifiques des classes difficile de REP. On assiste durant ces périodes de jeu spontané à une véritable chorégraphie de groupe où chaque danseur est l’objet de contacts corporels successifs, distribués dans l’espace intime de chaque membre du groupe (Hall ET., 1970) Ainsi, dans un intervalle de temps limité, chaque élève est contacté plusieurs fois par l’ensemble des élèves de la classe selon une distribution précise et régulière. Ces contacts sont saturés en interactions motrices de percussion agressives simulées, de contacts préhenseurs enveloppants, de fantaisies ludomotrices, de postures inversées et contorsionnées, associées souvent à des phénomènes d’entassement et de grappes groupales. Cet attachement groupal compulsif diffuse souvent dans les parties structurées des séances, et notamment pendant les périodes d’attente ou d’apprentissage de l’activité judo.
Ce comportement groupal est atténué ou absent durant les périodes d’apprentissage de la gymnastique sportive, en début de séance. Cette chorégraphie de groupe est souvent sanctionnée par les enseignants, car elle est vécue comme un véritable délire moteur (Raufast A. et Therme P., 1987). Pour nous, elle fait partie d’une étude sémiologique globale des comportements moteurs interactifs d’élèves scolarisés dans des classes considérées comme difficiles et aux prises avec des situations sportives. Ces manifestations groupales ne s’accompagnent jamais de plaintes, de refus ou d’accidents, malgré les importantes prises de risque. Cet attachement groupal n’est pas violent, il est compulsif. Cette compulsivité groupale s’accompagne en effet d’un accordage interactif collectif dont la précision du fonctionnement surprend. La comparaison des données étho-cliniques montre que plus l’attachement groupal compulsif est fréquent et intense, moins l’accordage interactif codé nécessaire à la pratique du judo est intériorisé par les élèves. Cette compulsivité groupale pourrait expliquer les résultats obtenus par les élèves des classes difficiles de REP, à l’échelle de performance motrice en judo. En effet, leurs résultats sont inférieurs à la norme observée, mais surtout sont sensiblement identiques à une classe de cours préparatoire appartenant à une zone éducative favorisée. »

Traduction : les gosses font les cons avant que le cours commence.

Enorme ! :lol!: 

Je trouve que ça va hélas bien plus loin. Cet attachement tribal groupal compulsif spécifique aux noirs classes difficiles de REP pue son racisme bien pensant à plein nez.

Victoire...j'ai trouvé

Attention c'est du très lourd

http://archimede.datacenter.dsi.upmc.fr/revue-eps/media/articles/pdf/70113-33.pdf

Statuts et rôles sociomoteurs dans les jeux sportifs Pierre Parlebas professeur EPS ENSEPS

Tout est à citer dans l'article...quelques exemples au hasard

"Le champ de jeu est un espace orienté: changer de rôle c'est changer d'espace. Tout un trousseau d'espace préférentiels dote le joueur de pouvoirs...."

"Les interactions de rôles sociomoteurs des joueurs face à face se définissent ainsi par rapport à un espace dynamique interférant fréquemment avec le temps"

"Zébrés de lignes conventionnelles, les terrains de jeux sont compartimentés en espaces spécifiques, doués de valences et indexés à certains rôles..."

"l'intelligence scoiomotrice des joueurs s'actualisera selon les impératifs logico-mathématiques correspondants: sériations des emplacements, équivalence des positions, inclusion des sous-espaces et des sous-trajets, transitivité des déplacements..."

"ces réseaux sont directement issus de la "logique interne" de la règle du jeu....chaque joueur peut tenir tous les rôles successivement (passage d'un graphe non connexe à un graphe fortement connexe)

En fait tout est à citer, l'article est ancien je suppose que l'auteur est aujourd'hui au moins inspecteur général

J'aimerais retrouver le commentaire de Nordon ( qui au passage est un algébriste donc spécialiste de la partie mathématique de la chose) il exécutait l'auteur en une phrase assassine..

On parle de Ségo ou des collègues d'EPS ?  

"l'intelligence socoiomotrice des joueurs s'actualisera selon les impératifs logico-mathématiques correspondants: sériations des emplacements équivalence des positions, inclusion des sous-espaces et des sous-trajets, transitivité des déplacements..."

Il faudra demander à Ribéry si c'est vrai !  :lol: 

On répond à une remarque d'un message...un forum où les messages ne dévient pas ce n'est pas un forum!!!!

Sur ce je vais parcourir une surface définie par un espace topologique compact et connexe par arcs mais non homotope à un disque.

Ah zut!!.. je voulais dire que je vais  passer l'aspirateur dans mon salon mais que je dois faire attention au pilier  pour ne pas faire un nœud au fil…