- ChopinNiveau 9
Isis39 a écrit:Chopin a écrit:Là je bosse sur l'espace proche. Ce n'est pas évident de faire un cours quand on ne connaît ni l'établissement, ni la ville, ni le département.
Je pense en profiter pour travailler deux compétences :
- L'analyse de photo : avec les différents plans.
- Le croquis.
Et vous quelles compétences faites-vous travailler au cours de ce chapitre ?
Comme le programme le demande j'en profite pour revoir les repères géographiques : placer le collège sur des cartes à différentes échelles, replacer les continents et grands repères.
Sinon un travail sur la carte IGN relié à une photo dont on fait le croquis.
Oui, je vais également travailler l'analyse multiscalaire. Je vais partir du collège pour aller vers l'échelle mondiale.
De toute façon, dans ce chapitre, il y a quasiment aucune connaissance à faire passer. C'est surtout l'apprentissage des méthodes.
- Isis39Enchanteur
Elyas a écrit:Je travaille sur une photographie de la ville où j'enseigne avec la méthode en 5 points Je localise/Je situe/Je décris/J'explique/Je réalise le croquis. Ensuite, comme Isis39, je fais une leçon jouant sur le changement d'échelle où je travaille les grands repères spatiaux.
Par contre, je ne parle pas de plans mais d'unités paysagères, concept plus pratique pour les élèves afin de faire la légende de leurs croquis.
Qu'est-ce que tu attends dans l'explication de la photo ? Que doivent expliquer les élèves ?
- ChopinNiveau 9
Elyas a écrit:Je travaille sur une photographie de la ville où j'enseigne avec la méthode en 5 points Je localise/Je situe/Je décris/J'explique/Je réalise le croquis. Ensuite, comme Isis39, je fais une leçon jouant sur le changement d'échelle où je travaille les grands repères spatiaux.
Par contre, je ne parle pas de plans mais d'unités paysagères, concept plus pratique pour les élèves afin de faire la légende de leurs croquis.
Je vais faire un peu comme cela également... Là, je suis à la recherche de documents exploitables, mais ce n'est pas évident car mon collège se situe dans un endroit qui a été aménagé au cours des deux dernières années et google earth n'est pas à jour par exemple.
- ChopinNiveau 9
Isis39 a écrit:Elyas a écrit:Je travaille sur une photographie de la ville où j'enseigne avec la méthode en 5 points Je localise/Je situe/Je décris/J'explique/Je réalise le croquis. Ensuite, comme Isis39, je fais une leçon jouant sur le changement d'échelle où je travaille les grands repères spatiaux.
Par contre, je ne parle pas de plans mais d'unités paysagères, concept plus pratique pour les élèves afin de faire la légende de leurs croquis.
Qu'est-ce que tu attends dans l'explication de la photo ? Que doivent expliquer les élèves ?
Moi, je vais procéder ainsi :
1) La description
2) L'analyse (leur expliquer en gros comment on décrypte une photographie de paysage)
3) La réalisation d'un petit croquis à partir de la photographie.
- Isis39Enchanteur
Chopin a écrit:Isis39 a écrit:Chopin a écrit:Là je bosse sur l'espace proche. Ce n'est pas évident de faire un cours quand on ne connaît ni l'établissement, ni la ville, ni le département.
Je pense en profiter pour travailler deux compétences :
- L'analyse de photo : avec les différents plans.
- Le croquis.
Et vous quelles compétences faites-vous travailler au cours de ce chapitre ?
Comme le programme le demande j'en profite pour revoir les repères géographiques : placer le collège sur des cartes à différentes échelles, replacer les continents et grands repères.
Sinon un travail sur la carte IGN relié à une photo dont on fait le croquis.
Oui, je vais également travailler l'analyse multiscalaire. Je vais partir du collège pour aller vers l'échelle mondiale.
De toute façon, dans ce chapitre, il y a quasiment aucune connaissance à faire passer. C'est surtout l'apprentissage des méthodes.
Tu risques d'être surpris ! Les repères géographiques de base sont très loin d'être acquis.
- ElyasEsprit sacré
Isis39 a écrit:Elyas a écrit:Je travaille sur une photographie de la ville où j'enseigne avec la méthode en 5 points Je localise/Je situe/Je décris/J'explique/Je réalise le croquis. Ensuite, comme Isis39, je fais une leçon jouant sur le changement d'échelle où je travaille les grands repères spatiaux.
Par contre, je ne parle pas de plans mais d'unités paysagères, concept plus pratique pour les élèves afin de faire la légende de leurs croquis.
Qu'est-ce que tu attends dans l'explication de la photo ? Que doivent expliquer les élèves ?
En fait, j'attends surtout qu'ils sachent observer avec rigueur (voir tous les éléments et les nommer sans faire d'interprétations) puis, ensuite, je les interroge sur l'implicite de ces éléments qu'ils ont observés (par exemple, les voies ferrées peuvent conduire les habitants de la ville où ? pourquoi y-a-t-il autant de parkings) et je tente de les guider pour s'interroger sur leur vécu à eux qui permet de comprendre ce que c'est qu'habite leur espace proche. Avec leurs réponses, on écrit une explication de ce paysage de 4-5 lignes où j'introduis du vocabulaire géographique.
Rien d'extraordinaire mais c'est compliqué d'observer avec rigueur pour les élèves. Ils sont habitués à aller vite et ils en oublient plein de détails, souvent importants.
- ChopinNiveau 9
Isis39 a écrit:Chopin a écrit:Isis39 a écrit:
Comme le programme le demande j'en profite pour revoir les repères géographiques : placer le collège sur des cartes à différentes échelles, replacer les continents et grands repères.
Sinon un travail sur la carte IGN relié à une photo dont on fait le croquis.
Oui, je vais également travailler l'analyse multiscalaire. Je vais partir du collège pour aller vers l'échelle mondiale.
De toute façon, dans ce chapitre, il y a quasiment aucune connaissance à faire passer. C'est surtout l'apprentissage des méthodes.
Tu risques d'être surpris ! Les repères géographiques de base sont très loin d'être acquis.
Là, j'ai juste réfléchi à la structure du chapitre et aux compétences que je voulais faire acquérir. Après oui, je vais peut-être surpris en élaborant concrètement le chapitre et surtout en faisant le cours !^^
- Isis39Enchanteur
Elyas a écrit:Isis39 a écrit:Elyas a écrit:Je travaille sur une photographie de la ville où j'enseigne avec la méthode en 5 points Je localise/Je situe/Je décris/J'explique/Je réalise le croquis. Ensuite, comme Isis39, je fais une leçon jouant sur le changement d'échelle où je travaille les grands repères spatiaux.
Par contre, je ne parle pas de plans mais d'unités paysagères, concept plus pratique pour les élèves afin de faire la légende de leurs croquis.
Qu'est-ce que tu attends dans l'explication de la photo ? Que doivent expliquer les élèves ?
En fait, j'attends surtout qu'ils sachent observer avec rigueur (voir tous les éléments et les nommer sans faire d'interprétations) puis, ensuite, je les interroge sur l'implicite de ces éléments qu'ils ont observés (par exemple, les voies ferrées peuvent conduire les habitants de la ville où ? pourquoi y-a-t-il autant de parkings) et je tente de les guider pour s'interroger sur leur vécu à eux qui permet de comprendre ce que c'est qu'habite leur espace proche. Avec leurs réponses, on écrit une explication de ce paysage de 4-5 lignes où j'introduis du vocabulaire géographique.
Rien d'extraordinaire mais c'est compliqué d'observer avec rigueur pour les élèves. Ils sont habitués à aller vite et ils en oublient plein de détails, souvent importants.
Ah ok. Je voyais mal des 6e en septembre expliquer une photo.
Avec ma photo de rural montagneux, les implicites ne sont pas hyper nombreux !
- ElyasEsprit sacré
Isis39 a écrit:Elyas a écrit:Isis39 a écrit:
Qu'est-ce que tu attends dans l'explication de la photo ? Que doivent expliquer les élèves ?
En fait, j'attends surtout qu'ils sachent observer avec rigueur (voir tous les éléments et les nommer sans faire d'interprétations) puis, ensuite, je les interroge sur l'implicite de ces éléments qu'ils ont observés (par exemple, les voies ferrées peuvent conduire les habitants de la ville où ? pourquoi y-a-t-il autant de parkings) et je tente de les guider pour s'interroger sur leur vécu à eux qui permet de comprendre ce que c'est qu'habite leur espace proche. Avec leurs réponses, on écrit une explication de ce paysage de 4-5 lignes où j'introduis du vocabulaire géographique.
Rien d'extraordinaire mais c'est compliqué d'observer avec rigueur pour les élèves. Ils sont habitués à aller vite et ils en oublient plein de détails, souvent importants.
Ah ok. Je voyais mal des 6e en septembre expliquer une photo.
Avec ma photo de rural montagneux, les implicites ne sont pas hyper nombreux !
Je suis dans une ville avec plein de trucs. Donc, la notion d'habiter, c'est la fête chez moi ! Ma légende a juste 7 éléments... Et j'ai pris la photo la plus simple
- Isis39Enchanteur
Elyas a écrit:Isis39 a écrit:Elyas a écrit:
En fait, j'attends surtout qu'ils sachent observer avec rigueur (voir tous les éléments et les nommer sans faire d'interprétations) puis, ensuite, je les interroge sur l'implicite de ces éléments qu'ils ont observés (par exemple, les voies ferrées peuvent conduire les habitants de la ville où ? pourquoi y-a-t-il autant de parkings) et je tente de les guider pour s'interroger sur leur vécu à eux qui permet de comprendre ce que c'est qu'habite leur espace proche. Avec leurs réponses, on écrit une explication de ce paysage de 4-5 lignes où j'introduis du vocabulaire géographique.
Rien d'extraordinaire mais c'est compliqué d'observer avec rigueur pour les élèves. Ils sont habitués à aller vite et ils en oublient plein de détails, souvent importants.
Ah ok. Je voyais mal des 6e en septembre expliquer une photo.
Avec ma photo de rural montagneux, les implicites ne sont pas hyper nombreux !
Je suis dans une ville avec plein de trucs. Donc, la notion d'habiter, c'est la fête chez moi ! Ma légende a juste 7 éléments... Et j'ai pris la photo la plus simple
Ben ici : la forêt, les champs avec les vaches, le collège, les maisons, une usine, un immeuble. Ça fait quand même 6 !
Photo prise par mes soins en crapahutant dans la montagne en face
- *Fifi*Modérateur
Chopin tu peux regarder sur géo portail aussi. Moi j'alterne entre photo aérienne et carte IGN. Il y a une carte IGN qui n'est pas à jour mais c'est pas grave, ça intrigue les élèves que le collège ne soit pas indique au bon endroit. Les élèves doivent repérer les lieux principaux (collège, église etc). On colle dans le cahier une photocop de la carte IGN et on marque qques mots de voc (ville / village / pavillons ...). Ça fait la première heure.
La 2ème on reprend la carte, on revoit rapidement, on bosse les points cardinaux (je leur demande de décrire des trajets pour aller jusqu'au camping en utilisant les points cardinaux par ex).
Je fais faire le croquis à partir de la carte IGN / photo aérienne car je n'ai pas trouve de photo plus simple. Je n'ai que quelques items : champs / route / église /commerce / collège / zone pavillonnaire. On le fait ensemble, je montre au tableau car c'est bien galère au début.
Ensuite on bosse sur des repères nationaux et mondiaux.
La 2ème on reprend la carte, on revoit rapidement, on bosse les points cardinaux (je leur demande de décrire des trajets pour aller jusqu'au camping en utilisant les points cardinaux par ex).
Je fais faire le croquis à partir de la carte IGN / photo aérienne car je n'ai pas trouve de photo plus simple. Je n'ai que quelques items : champs / route / église /commerce / collège / zone pavillonnaire. On le fait ensemble, je montre au tableau car c'est bien galère au début.
Ensuite on bosse sur des repères nationaux et mondiaux.
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- anoukis59Fidèle du forum
Bonjour à tous, je me remets doucement à la préparation de mes cours et je suis en train de revoir le chapitre sur l'Orient Ancien. L'an dernier, j'ai étudié le site d'Ur. Cette année, je me demande si je ne vais pas essayer de travailler avec l'une de mes 6ème sur un autre site : est-ce que quelqu'un a déjà travaillé sur le site de Mari avec ses élèves?
- *Fifi*Modérateur
non j'ai toujours fait Ur désolée.anoukis59 a écrit:Bonjour à tous, je me remets doucement à la préparation de mes cours et je suis en train de revoir le chapitre sur l'Orient Ancien. L'an dernier, j'ai étudié le site d'Ur. Cette année, je me demande si je ne vais pas essayer de travailler avec l'une de mes 6ème sur un autre site : est-ce que quelqu'un a déjà travaillé sur le site de Mari avec ses élèves?
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- anoukis59Fidèle du forum
*Fifi* a écrit:non j'ai toujours fait Ur désolée.anoukis59 a écrit:Bonjour à tous, je me remets doucement à la préparation de mes cours et je suis en train de revoir le chapitre sur l'Orient Ancien. L'an dernier, j'ai étudié le site d'Ur. Cette année, je me demande si je ne vais pas essayer de travailler avec l'une de mes 6ème sur un autre site : est-ce que quelqu'un a déjà travaillé sur le site de Mari avec ses élèves?
Pas de souci! Je suis en train de travailler sur une "EDC" concernant le site de Mari. Dès que j'aurai terminé (pendant les vacances mes préparations se font à un rythme d'escargot! ) je mettrai cette "EDC" sur la BDD afin d'avoir des avis.
- ElyasEsprit sacré
Bon, j'ai un gros souci. Je fais ma programmation de 6e et j'arrive à 93h en étant réaliste. Cela va être juste car je tablais sur une programmation sur 90h à cause des interventions, des deux dernières semaines de l'année où les élèves ne viennent plus chez moi et d'autres impératifs.
Je la mets ici mais je l'effacerai ultérieurement.
Je la mets ici mais je l'effacerai ultérieurement.
- Spoiler:
Je pensais faire :
G1 : L'espace proche : 4h30.
Une initiation de 2h à l'étude de cas en utilisant un paysage de la ville où j'enseigne puis une leçon de 2h nommée "De mon espace proche au monde" où je les initie à la pratique multisclaire et où je leur donne les repères fondamentaux en jouant avec des planisphères aux centres différents (le coup de l'Australie au centre, avec le monde à "l'envers" fonctionne toujours très bien).
H1 : L'Orient ancien 4h.
Une heure sur la stèle de Naram-Sin (initiation à la description), une heure sur Ur au temps d'Ur-Nammu (initiation au récit) et 1h30 sur la leçon de mise en perspective générale basée sur les deux exemples précédents avec une initiation à la carte mentale comme leçon. Un contrôle de 30 mn.
EC1 : Être un collégien. 4h.
Avec un mini-récit sur la Convention internationale des droits de l'enfant, une carte mentale sur ce que signifie être un collégien en France et une frise chronologique pour comprendre le parcours législatif français du droit à l'éducation. Contrôle de connaissance en 30 mn et une affiche à faire sur une des lois scolaires.
H2 : Le monde grec (6h30)
ALors je débute par un récit sur Massalia, suivi d'une leçon alternant magistral et changement de langage (schéma, cartes et carte mentale) sur le fait que c'est un monde méditerranéen et un monde de cités (avec lecture de l'arrivée d'Ulysse chez les Phéaciens pour comprendre ce qu'est une cité grecque et ça permet de faire le lien avec la suite). Ensuite, on analyse le combat d'Achille et d'Hector pour l'unité culturelle suivie d'une initiation à l'alphabet grec. Je clos par ma leçon sur la religion comme facteur d'unité avec deux récits :
- le mythe du partage du sacrifice (Prométhée et Zeus).
- un récit sur un sanctuaire panhellénique (sans doute Delphes cette année). C'est un gros chapitre charnière pour moi car il explicite clairement deux de mes fils rouges du programme : la cité (déjà vue avec l'Orient ancien) et manger ensemble pour honorer les dieux. Contrôle de 30 mn de connaissances.
G2 : Plus de 7 milliards d'humains sur Terre. 5h.
Etude ce cas sur l'Asie de l'Est en travail de groupe avec rédaction d'une synthèse et composition d'une carte des densités. Ensuite, je fais ma leçon sur la répartition des humains sur terre suivie d'une leçon de vocabulaire géogaphique intitulée "Une planète anthropique" (je ne polémiquerai pas sur la notion d'anthropocène, on ne rigole pas ). Contrôle de 30 mn. J'ai tablé sur 2h30 pour le travail de groupe sur l'Asie de l'Est.
H3 : Athènes 6h30.
Alors, je débute par un récit sur les Grandes Panathénées (1h) suivie d'une leçon sur Athènes, une cité grecque. Je poursuis avec deux récits et je ne sais pas dans quel ordre les mettre. Un récit en free-lance des élèves sur la bataille de Salamine à partir de documents et un autre sur le débat ayant amené le choix de se battre sur mer (avec le fait qu'ils font une Une de journal) (deux heures pour les deux travaux). Je fais ensuite une leçon de mise en perspective sur la démocratie athénienne liée à son histoire. Enfin, je finalise par une leçon sur le rôle de l'Acropole avec réactivation des connaissances vues tout au long du chapitre avec une carte mentale finale. Contrôle de connaissance de 30 mn.
G3 : Habiter la ville. 5h30.
Deux études de cas : Chicago et Bombay. Suivies d'une leçon de généralisation sur Habiter la ville. Contrôle de connaissances de 30 mn.
H4 : Alexandre le Grand et la civilisation hellénistique. 4h.
Une première leçon d'1h30 découpée en un récit d'une heure sur les conquêtes d'Alexandre et une carte mentale pour clore le tout. Ensuite, un travail de groupe d'une heure pour faire un dépliant sur Alexandrie d'Egypte suivie d'une leçon sur la civilisation hellénistique. En contrôle, contrôle de capacité avec le cahier à disposition pour faire un récit ou une carte mentale au choix sur la vie d'Alexandre (ses origines, son oeuve, son héritage) en 1h.
EC2 : Être un enfant. 5h.
Des leçons sur ce qu'est être une personne, un mineur et un enfant d'un point de vue tant juridique que social. J'hésite à faire un débat (si je ne le fais pas, je gagne une heure yahou !).
H5 : Rome, des origines à la fin de la République. 5h30.
1h sur les origines de Rome avec mini-récit sur le mythe de Romulus et Rémus. Ensuite, une leçon sur la République avec un récit descriptif du forum républicain. Enfin, je finis avec un récit sur la Guerre des Gaules et sa mise en perspective dans les conquêtes romaines. En contrôle, je demanderai un récit sur la carrière de César en 1h (contrôle de capacité). J'hésite à leur demander de me faire une Une de journal pour cela, genre le lendemain de son assassinat, avec un récapitulatif de sa vie (genre rubrique nécrologique). A voir.
G4 : Habiter le monde rural : 5h30.
Deux études de cas : la première avec moi, la seconde où ils sont en groupe sans mon aide pour la faire intégralement, croquis compris. Ensuite, une leçon de généralisation sur habiter le monde rural sous la forme d'une carte conceptuelle (ou mentale). Contrôle de connaissances de 30 mn.
H6 : L'Empire romain. 6h30.
On débute par un récit au choix en free-lance sur Octave suivi d'une leçon de mise en perspective sur la figure de l'Empereur. Ensuite, on fait une carte-récit sur le commerce du blé suivie d'une leçon présentant l'Empire sous la Pax romana. Ensuite, la leçon sur Rome où je fais réaliser un dépliant historique sur le Colisée suivi d'une leçon sur Rome. J'achève avec un récit sur Nîmes et une leçon sur la romanisation. Contrôle de connaissance de 30 mn.
G5 : Habiter les littoraux : 6h.
Deux études de cas : Nagoya et Cancun. Le but ici est qu'ils fassent les croquis en autonomie totale. Je finis avec une leçon de généralisation sur Habiter les littoraux. Le contrôle d'une heure est une très courte étude de cas où le but est de savoir s'ils ont compris la démarche géographique que je leur inculque depuis le début de l'année (contrôle de capacité).
H7 : Le judaïsme 5h30.
Un récit sur Josias suivi d'une leçon sur le contexte historique des débuts du judaïsme. Ensuite, un récit sur le roi Salomon et une étude des 10 commandements pour comprendre ce qu'est la Bible hébaïque. Enfin, un récit-leçon sur le judaïsme sous l'Empire romain avec comme repère central, la destruction du temple de Jérusalem. Contrôle de connaissances de 30 mn.
EC3 : Être un habitant : 4h.
Dans ce chapitre, je vais leur demander de faire des recherches sur comment s'impliquer dans sa commune en tant qu'adulte et en tant qu'enfant.
H8 : Les débuts du christianisme : 5h.
Une première leçon sur le contexte de la naissance du christianisme suivi d'une leçon sur le Nouveau Testament avec récit (à l'image de ce qu'ils auront fait avec la Bible hébraïque et Salomon) autour de 3 textes sur Jésus. On finit par une leçon avec des mosaïques intitulée Des martyrs aux Empereurs pour montrer la christianisation.
G6 : Habiter les milieux à fortes contraintes 4h.
Deux études de cas, les deux en autonomie, soit seul soit en groupe (les élèves font ce qu'ils veulent) sur Habiter Ballstadt dans les Lofoten (île + zone arctique) et Habiter Lingshend (zone de haute montagne). Une leçon de généralisation sur Habiter les milieux à fortes contraintes. Normalement, ils sont très au point sur les croquis et les études de cas vont très très vite. Pas de contrôle de connaissances, je noterai les croquis.
H9 : Les Empires chrétiens du Haut Moyen Age : 4h.
Un récit sur Charlemagne et un récit sur Justinien, chacun suivi d'une petite mise en perspective sur l'Empire qu'ils dirigent chacun. Une dernière leçon sur ces deux empires comme mise en perspective. Comme le conseil de classe sera passé, pas de contrôle de connaissances.
H10 : L'Inde des Guptas : 2h.
Une première heure avec un récit sur un temple gupta et le mythe qui y lié (Hanuman ou Ganesh de préférence, il va falloir que je cherche). Une leçon de mise en perspective. Pas de contrôle de connaissances.
- *Fifi*Modérateur
Si tu vois que tu manques de temps, tu peux lier les deux derniers chapitres de géo (un espace à forte contrainte, un littoral) pour ne faire qu'une EDC dans chaque. Ca te permet de faire, au moins, le chapitre sur les empires chrétiens en vue de la 5ème.
Sinon à mes yeux, tu peux réduire sur Alexandre !
Sinon à mes yeux, tu peux réduire sur Alexandre !
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- ElyasEsprit sacré
*Fifi* a écrit:Si tu vois que tu manques de temps, tu peux lier les deux derniers chapitres de géo (un espace à forte contrainte, un littoral) pour ne faire qu'une EDC dans chaque. Ca te permet de faire, au moins, le chapitre sur les empires chrétiens en vue de la 5ème.
Le problème du littoral, c'est que c'est ma leçon de finalisation sur la maîtrise par les élèves du croquis. Abandonner une EDC, c'est destabiliser ma progression d'acquisition du croquis Mais bon, j'arrive à faire une programmation en 93h quand je partais avec 100h il y a 10 jours. Je pense que c'est viable, on verra bien. Rédiger ma programmation m'a donné des idées. Je peux aussi donner un ou deux récits à faire à la maison, ça peut aussi sauver les meubles (même si je déteste ça !).
EDIT : on ne touche pas à Alexandre
- *Fifi*Modérateur
Bah tu demandes des avis, je te parle d'Alexandre moi :lol:Elyas a écrit:*Fifi* a écrit:Si tu vois que tu manques de temps, tu peux lier les deux derniers chapitres de géo (un espace à forte contrainte, un littoral) pour ne faire qu'une EDC dans chaque. Ca te permet de faire, au moins, le chapitre sur les empires chrétiens en vue de la 5ème.
Le problème du littoral, c'est que c'est ma leçon de finalisation sur la maîtrise par les élèves du croquis. Abandonner une EDC, c'est destabiliser ma progression d'acquisition du croquis Mais bon, j'arrive à faire une programmation en 93h quand je partais avec 100h il y a 10 jours. Je pense que c'est viable, on verra bien. Rédiger ma programmation m'a donné des idées. Je peux aussi donner un ou deux récits à faire à la maison, ça peut aussi sauver les meubles (même si je déteste ça !).
EDIT : on ne touche pas à Alexandre
Après tu verras aussi selon tes absences, les élèves etc. J'ai une programmation de 100h mais je lie les deux derniers chap de géo et j'abandonne souvent le chap sur les mondes lointains ...
- Spoiler:
- tu veux toujours pas partager tes cours sur la BDD ?
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- ElyasEsprit sacré
Isis39 a écrit:Moi je fais les savants grecs. Ça gagne du temps.
Le programme m'agace à devoir choisir. Surtout que comme Alexandre, les savants grecs, c'est une rupture dans une continuité super intéressante.
@*Fifi* : Je pense pouvoir accomplir cette programmation. Pour la bdd, je vais mettre mon chapitre sur l'Orient ancien, mais il faut que je rédige des fiches d'explication pour les démarches.
- Spoiler:
- Et il faut que je retrouve mes codes pour la BDD
- al-idrisiNiveau 6
Si j'ai bien compté tu as prévu 49 h en histoire contre ... 39 h pour moi.
Il faut peut être réduire certains chapitres .
Il faut peut être réduire certains chapitres .
- *Fifi*Modérateur
Moi j'aime pas le chapitre sur les savants car je le trouve compliqué et dispersé. Je préfère largement Alexandre, je trouve que j'arrive à faire un cours bien plus sympa avec.Elyas a écrit:Isis39 a écrit:Moi je fais les savants grecs. Ça gagne du temps.
Le programme m'agace à devoir choisir. Surtout que comme Alexandre, les savants grecs, c'est une rupture dans une continuité super intéressante.
@*Fifi* : Je pense pouvoir accomplir cette programmation. Pour la bdd, je vais mettre mon chapitre sur l'Orient ancien, mais il faut que je rédige des fiches d'explication pour les démarches.
- Spoiler:
Et il faut que je retrouve mes codes pour la BDD
pour ton spoiler je peux pas voir ton mot de passe (ton identifiant est ton pseudo) mais je peux t'en donner un autre si tu veux. C'est surtout que moi ça m'intéresserait vachement de voir certains de tes cours, notamment en géo pour l'évolution de la méthode du croquis. J'en ai une mais elle me semble très amatrice.
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- Isis39Enchanteur
Moi j'aime bien car je fais travailler les élèves en groupe sur un savant.
- ElyasEsprit sacré
al-idrisi a écrit:Si j'ai bien compté tu as prévu 49 h en histoire contre ... 39 h pour moi.
Il faut peut être réduire certains chapitres .
Là, je finis le programme en avril Mon souci n'en est pas réellement un. Notre différentiel en histoire est dû à ma pratique massive du récit qui donne des résultats assez phénoménaux sur la mémorisation et la maîtrise de la langue mais aussi la maîtrise de l'analyse documentaire. C'est chronophage mais ça marche du feu de dieu avec mes classes. C'est la pédagogie qui fonctionne avec moi.
@*Fifi* Honnêtement, il n'y a rien d'extraordinaire dans mes cours de géographie. Le secret, tu le connais, c'est une progressivité d'acquisition de la méthode globale de l'analyse menant au croquis et le lâcher prise pour laisser les élèves se dépatouiller tout seul sans la béquille permanente du professeur.
En fait, je suis ultra-méthodique avec les élèves la moitié de l'année. Je les formate carrément étape par étape, même pour tracer à la règle le cadre du croquis de paysage. Ensuite, je les lâche totalement, ils ont le conditionnement, à eux d'agir et de réfléchir. Je fais 10-11 croquis dans l'année. J'en fais 5 moi-même et ils le font en même temps que moi étape pa étape. Les 5-6 autres, ce sont eux qui les font. Le plus difficile est de les amener à comprendre que le titre et la légende doivent retranscrire tout ce qui a été vu précédemment dans l'EDC. Mais quand je me mets à barrer sur leur cahier au crayon à papier tout ce qu'ils ont mis sur leur croquis, ils comprennent très vite. J'alterne aussi travail de groupe (pédagogie de maîtrise à effet vicariant) et travail solo pour qu'ils prennent confiance en eux. En 5e, j'adore voir mes anciens élèves prendre en main ceux qui n'ont jamais fait de croquis tout seul pour leur apprendre. Mes cours informatisés ne montrent pas cette pratique. Un stagiaire M2 version 2013 m'avaient dit que mes 6e faisaient de meilleurs croquis que certains M2. C'est juste une question de rigueur du professeur qui se transmet aux élèves. De plus, les élèves adorent les procédures avec des étapes. On est des profs de coloriage, n'oublie pas
- *Fifi*Modérateur
Ah mais je suis d'accord avec toi sur la rigueur. Mes 5e faisaient tous une phrase d'intro, deux paragraphes, une phase de conclusion, des alinéas. Ce n'est que de la forme mais on sait tous que ça compte. J'aime beaucoup les croquis aussi mais les miens sont surtout des croquis de paysage, pas vraiment de synthèse de l'EDC même s'ils remettent des connaissances de l'etude bien sur. Ça clairement je ne sais pas faire, ça ne me parle pas trop même si tu en as déjà souvent parlé, je ne visualise pas comment faire.
Par contre, je les laisse des le début en quasi-autonomie pour leur faire travailler la représentation dans l'espace (savoir retracer les lieux au bon endroit).
Sinon, vous auriez une idée pour mettre les élèves en groupe sans que ce soit en îlots où la moitié ne voit pas le tableau ? Avec une classe avec tablettes, j'aimerais qu'ils soient en groupe ou du moins qu'ils s'entraident plus souvent. Mais je n'aime pas les îlots.
Par contre, je les laisse des le début en quasi-autonomie pour leur faire travailler la représentation dans l'espace (savoir retracer les lieux au bon endroit).
Sinon, vous auriez une idée pour mettre les élèves en groupe sans que ce soit en îlots où la moitié ne voit pas le tableau ? Avec une classe avec tablettes, j'aimerais qu'ils soient en groupe ou du moins qu'ils s'entraident plus souvent. Mais je n'aime pas les îlots.
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- ElyasEsprit sacré
Je crois saisir ce que tu me demandes.
Je te prends un exemple. Mes EDC sont divisés en 5 parties bien distinctes que mes élèves connaissent :
- localiser.
- situer.
- décrire.
- expliquer.
- réaliser le croquis.
Mes élèves savent que j'attends que des éléments de la situation qu'ils ont rédigé doivent se retrouver soit dans le titre (souligné en rouge) soit dans la légende.
Ils savent aussi que la description donne les différents éléments de la légende car dans la description, ils font trois exercices liés : ils disent ce qu'ils voient, ils en donnent de facto les adjectifs géographiques correspondants et donnent enfin les unités paysagères de cette observation du paysage. Ils savent que les unités paysagères seront les éléments de la légende.
Enfin, dans l'explication, il y a 5 à 7 questions. Ils savent très bien que les réponses à ces questions vont se retrouver dans les éléments de la légende OU du titre.
Exemple concret : on étudie le port de Ballstadt dans les îles Lofoten. Dans la description, ils ont trouvé que la mer était une unité paysagère. Ils savent que la mer sera donc un des éléments de la légende. L'explication avait une question portant sur l'élevage de saumon, une autre sur la pêche miraculeuse du skrei et une autre sur ce qui arrive en hiver. Ils savent dès lors que l'élément "La mer" de la légende devra avoir une phrase qui doit dire que la mer est le théâtre d'une forte activité de pêche au skei et d'élevage de saumon mais qu'en hiver tout gèle. Ils ont aussi mis que les rorburs (unité paysagère donc élément de légende) servent à loger les pêcheurs et les touristes, ce qui est trouvé grâce à une question de l'explication.
J'ajuste mes questions de "J'explique" à ce que j'attends dans la légende. Aux élèves de se creuser la tête.
Je te prends un exemple. Mes EDC sont divisés en 5 parties bien distinctes que mes élèves connaissent :
- localiser.
- situer.
- décrire.
- expliquer.
- réaliser le croquis.
Mes élèves savent que j'attends que des éléments de la situation qu'ils ont rédigé doivent se retrouver soit dans le titre (souligné en rouge) soit dans la légende.
Ils savent aussi que la description donne les différents éléments de la légende car dans la description, ils font trois exercices liés : ils disent ce qu'ils voient, ils en donnent de facto les adjectifs géographiques correspondants et donnent enfin les unités paysagères de cette observation du paysage. Ils savent que les unités paysagères seront les éléments de la légende.
Enfin, dans l'explication, il y a 5 à 7 questions. Ils savent très bien que les réponses à ces questions vont se retrouver dans les éléments de la légende OU du titre.
Exemple concret : on étudie le port de Ballstadt dans les îles Lofoten. Dans la description, ils ont trouvé que la mer était une unité paysagère. Ils savent que la mer sera donc un des éléments de la légende. L'explication avait une question portant sur l'élevage de saumon, une autre sur la pêche miraculeuse du skrei et une autre sur ce qui arrive en hiver. Ils savent dès lors que l'élément "La mer" de la légende devra avoir une phrase qui doit dire que la mer est le théâtre d'une forte activité de pêche au skei et d'élevage de saumon mais qu'en hiver tout gèle. Ils ont aussi mis que les rorburs (unité paysagère donc élément de légende) servent à loger les pêcheurs et les touristes, ce qui est trouvé grâce à une question de l'explication.
J'ajuste mes questions de "J'explique" à ce que j'attends dans la légende. Aux élèves de se creuser la tête.
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